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常听人说：“一年级学生是一张白纸。”其实不然，现实生活中，孩子0～6岁成长过程中，受环境影响，已有了各自不同的生活习惯、思维方式、学习经验、兴趣爱好和发展潜质等。作为一年级体育教师，不但应该尊重他们的学前所获，而且应该努力给他们创设童话般的课堂，顺学而导，调动他们学习的积极性和主动性，使兴趣和努力不断相互促进，达到最佳学习境地。
一、游戏中培养学生的学习兴趣
学生学习什么，不学什么，常常是由他们的兴趣来决定的。学习兴趣如同化学反应中的催化剂，能促使学生集中精力，积极、主动地探索，提高达到学习目标的速度。学生对学习感兴趣或不感兴趣不是先天就有的，而是在学习活动中形成的。一年级体育知识、运动技能的学习是在游戏中获得的。游戏不是简单的嬉戏，它是教师引导下有目标、有内容、有要求的游戏。如队列队形教学：由八路纵队变成四路纵队，再由四路纵队变成八路纵队。笔者将教学过程设计为学生喜欢的孙悟空善变情境，首先引导学生在呼应式教学法中进行有节奏的队形变换练习，接着为了培养学生注意力和增加练习的趣味性，引导学生看手势踏着音乐节拍进行队形变换练习，最后为挖掘学生潜力，给学生创设情境，让学生在宽松空间里自愿结伴，根据各自的想象，轮流扮演不同角色进行拓展练习。学生在和谐空间的自由翱翔中“玩”出了新意，笔者及时捕捉学生瞬间的灵感，将生成性资源进行合理整合并推广。学生“玩”在“自己创编”的游戏中，既兴奋又自豪。需要的满足，能力的肯定，顺学而导的游戏中，体育课堂就像磁铁一样紧紧将他们吸引在一起，难以割舍，学生的学习兴趣在“无声胜有声”中得以培养。
二、在游戏中培养学生的团队精神
培养学生的责任感，再多的说教也不如让学生置身于一个团体中亲身体验自己的“责任”对团体的影响。如队列队形、团体操教学中，笔者将精彩的场面拍摄下来让学生自己去欣赏，学生能从画面中看到自己，不用说什么，他们都会悄悄努力。再如，游戏中的小组接力赛、老鹰捉小鸡、“火车”钻洞、“吹”泡泡等，无论哪一种分组形式，学生只要融入团队之中，就走进了一个被缩小的“社会”，每个学生为能使自己融入“小社会”中尽兴地“玩”，就会主动改变自己，与同伴友好相处，为一个共同的目标而努力。“玩”的过程，无形中给学生提供了一个良好的“团队精神”训练场。许多学生在游戏中少了任性，多了宽容和尊重，同时学会了融入小组、融入集体的方法，也懂得了小组获胜的秘密。
三、在游戏中树立学生的自尊心和自信心
一位哲人说：“人不是一件东西，他是置身于不断发展过程中的生命体。”不同班级的教学中，笔者立足学生个体差异，满足不同学生的需要，以促使每个学生在原有基础上得到充分的发展。如在执教“滚筒和爬网”时，各班都有学生因为害怕，只排队不敢接近滚筒或爬网的现象。当发现这一问题时，笔者边鼓励边亲自帮扶他们“玩”。在一对一的帮扶中，他们很快就掌握了方法，渐渐自己能独立完成了。尤其是一班的白某同学，他（身高：1.40米；体重：47公斤）身体肥胖又恐高，当笔者扶他上爬网时，他还不忘对笔者说：“罗老师，小心别让我砸着您。”多么纯真善良的孩子。笔者的行动影响了在场的学生，同学之间多了关心。2人一组是“玩”一个滚筒，互相等站稳了才开始蹬踩，若同伴上滚筒有困难，总会看到主动帮扶的学生……学生在同一活动中的不同经历中收獲了许多。笔者在和学生一次次的共同经历中深刻感受到：教师只有内心充满对学生的爱和尊重，才会事事从学生的角度考虑问题，处处为学生着想，维护他们的自尊心，在他们需要帮助时伸出援助之手，在他们取得点滴成绩时投去赞许的目光，一个微笑、一个爱抚等，都能满足他们的需要。
从教学实践来看，教师传授知识，并不是简单地讲述所能奏效的，它需要教师深厚的感情作为催化剂。教育教学的最终机理在于人脑的思维过程，学生的智慧并不是构制好了的预制件，而是沉睡在头脑中的智力因子，它要依靠教师的爱去激活它，活化了的智力因子才能吸收知识，形成智慧才能。正如心理学家皮亚杰所说：“幼儿一生下来，大脑还未成长起来，是儿童在生活中接受外界刺激后才逐渐发展的。”
然而，在教学过程中，并非所有的任意的刺激都能使学生头脑中的智力因子活起来，学生是教师作用的对象，但学生有独立性和能动性，它们随时会显示其“反作用”。体育课堂教学中的知识，游戏中做人做事的道理，学生要通过亲身经历去过滤。如果教师爱他们，喜欢他们，他们就认为教师的严格要求是好意，否则，他们则认为是恶意，他们就会紧闭心灵的大门，甚至公开对抗，呈负反馈现象，阻抑教学过程的发展。师生情感相亲，则信道相通，情感相悖，则阻碍信息传导，如古人所说：“亲其师，信其道。”我们在课堂上不能用成人的规则和视角去要求学生，正因为他们发展的不成熟，才更需要我们的呵护、宽容和理解。我们不能期望儿童变成“小大人”，而是尽可能地让我们成为“长大了的儿童”，拥有儿童的心灵、视角与语言。
学生是柔美的，如江河源头之水，稍一用力，就会流向它方。学生是稚嫩与敏感的，无论课堂给予了什么影响，它都会深深地刻在“底色”中。为了让学生呈现出亮丽的生命色彩，我们要最大限度地保护他们美好的心灵活动和精神家园，打开童心之门，活化童心之旅，提升童心之魂。
一、游戏中培养学生的学习兴趣
学生学习什么，不学什么，常常是由他们的兴趣来决定的。学习兴趣如同化学反应中的催化剂，能促使学生集中精力，积极、主动地探索，提高达到学习目标的速度。学生对学习感兴趣或不感兴趣不是先天就有的，而是在学习活动中形成的。一年级体育知识、运动技能的学习是在游戏中获得的。游戏不是简单的嬉戏，它是教师引导下有目标、有内容、有要求的游戏。如队列队形教学：由八路纵队变成四路纵队，再由四路纵队变成八路纵队。笔者将教学过程设计为学生喜欢的孙悟空善变情境，首先引导学生在呼应式教学法中进行有节奏的队形变换练习，接着为了培养学生注意力和增加练习的趣味性，引导学生看手势踏着音乐节拍进行队形变换练习，最后为挖掘学生潜力，给学生创设情境，让学生在宽松空间里自愿结伴，根据各自的想象，轮流扮演不同角色进行拓展练习。学生在和谐空间的自由翱翔中“玩”出了新意，笔者及时捕捉学生瞬间的灵感，将生成性资源进行合理整合并推广。学生“玩”在“自己创编”的游戏中，既兴奋又自豪。需要的满足，能力的肯定，顺学而导的游戏中，体育课堂就像磁铁一样紧紧将他们吸引在一起，难以割舍，学生的学习兴趣在“无声胜有声”中得以培养。
二、在游戏中培养学生的团队精神
培养学生的责任感，再多的说教也不如让学生置身于一个团体中亲身体验自己的“责任”对团体的影响。如队列队形、团体操教学中，笔者将精彩的场面拍摄下来让学生自己去欣赏，学生能从画面中看到自己，不用说什么，他们都会悄悄努力。再如，游戏中的小组接力赛、老鹰捉小鸡、“火车”钻洞、“吹”泡泡等，无论哪一种分组形式，学生只要融入团队之中，就走进了一个被缩小的“社会”，每个学生为能使自己融入“小社会”中尽兴地“玩”，就会主动改变自己，与同伴友好相处，为一个共同的目标而努力。“玩”的过程，无形中给学生提供了一个良好的“团队精神”训练场。许多学生在游戏中少了任性，多了宽容和尊重，同时学会了融入小组、融入集体的方法，也懂得了小组获胜的秘密。
三、在游戏中树立学生的自尊心和自信心
一位哲人说：“人不是一件东西，他是置身于不断发展过程中的生命体。”不同班级的教学中，笔者立足学生个体差异，满足不同学生的需要，以促使每个学生在原有基础上得到充分的发展。如在执教“滚筒和爬网”时，各班都有学生因为害怕，只排队不敢接近滚筒或爬网的现象。当发现这一问题时，笔者边鼓励边亲自帮扶他们“玩”。在一对一的帮扶中，他们很快就掌握了方法，渐渐自己能独立完成了。尤其是一班的白某同学，他（身高：1.40米；体重：47公斤）身体肥胖又恐高，当笔者扶他上爬网时，他还不忘对笔者说：“罗老师，小心别让我砸着您。”多么纯真善良的孩子。笔者的行动影响了在场的学生，同学之间多了关心。2人一组是“玩”一个滚筒，互相等站稳了才开始蹬踩，若同伴上滚筒有困难，总会看到主动帮扶的学生……学生在同一活动中的不同经历中收獲了许多。笔者在和学生一次次的共同经历中深刻感受到：教师只有内心充满对学生的爱和尊重，才会事事从学生的角度考虑问题，处处为学生着想，维护他们的自尊心，在他们需要帮助时伸出援助之手，在他们取得点滴成绩时投去赞许的目光，一个微笑、一个爱抚等，都能满足他们的需要。
从教学实践来看，教师传授知识，并不是简单地讲述所能奏效的，它需要教师深厚的感情作为催化剂。教育教学的最终机理在于人脑的思维过程，学生的智慧并不是构制好了的预制件，而是沉睡在头脑中的智力因子，它要依靠教师的爱去激活它，活化了的智力因子才能吸收知识，形成智慧才能。正如心理学家皮亚杰所说：“幼儿一生下来，大脑还未成长起来，是儿童在生活中接受外界刺激后才逐渐发展的。”
然而，在教学过程中，并非所有的任意的刺激都能使学生头脑中的智力因子活起来，学生是教师作用的对象，但学生有独立性和能动性，它们随时会显示其“反作用”。体育课堂教学中的知识，游戏中做人做事的道理，学生要通过亲身经历去过滤。如果教师爱他们，喜欢他们，他们就认为教师的严格要求是好意，否则，他们则认为是恶意，他们就会紧闭心灵的大门，甚至公开对抗，呈负反馈现象，阻抑教学过程的发展。师生情感相亲，则信道相通，情感相悖，则阻碍信息传导，如古人所说：“亲其师，信其道。”我们在课堂上不能用成人的规则和视角去要求学生，正因为他们发展的不成熟，才更需要我们的呵护、宽容和理解。我们不能期望儿童变成“小大人”，而是尽可能地让我们成为“长大了的儿童”，拥有儿童的心灵、视角与语言。
学生是柔美的，如江河源头之水，稍一用力，就会流向它方。学生是稚嫩与敏感的，无论课堂给予了什么影响，它都会深深地刻在“底色”中。为了让学生呈现出亮丽的生命色彩，我们要最大限度地保护他们美好的心灵活动和精神家园，打开童心之门，活化童心之旅，提升童心之魂。