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摘 要：针对高职院校学生综合素质培养过度依赖教材、教学手段单一和师生缺乏互动性等问题，提出了构建基于综合素质培养的高职教育教学模式；分析了高职教育教学模式的基本结构，包括教学模式的内涵、设计理念、分类和构成要素。将高职教育中常见的几类教学模式进行了分类比较，提出了构建基于综合素质培养的教育教学模式的职业教育性原则、整体性原则、校企合作性原则、动态变化性原则、关联性原则和模块化原则。
关键词：综合素质；高职教育；教学模式
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）23021602
0 引言
随着社会经济的发展，人们对于职业教育发展认识越来越高，在职业活动过程中的互动和交往不断地增加，集体活动常常替代个体活动，工作岗位的变化、管理机制和新型工作的出现，增加了就业市场的不稳定性，因此，对于就业者的综合素质，灵活处理人际关系、认识社会、集体协作、自我表述、管理能力、化解相互矛盾、理解能力和进一步接受教育的能力等都提出了更高的要求；社会对高级技能型工作者需求量越来越多，高职教育教学要把现代教育理念有机地引入教育教学过程，深刻认识和改变课堂教学的模式，并将其作为高等职业教育教学改革的重点和热点，实现真正以综合能力为核心的高等职业教育的人才培养目标。
1 高职教育教学模式的实践的探索
在高职教育中，学者们以各自的区域性实践工作和理论积淀为基础，总结出不同的高职教育教学模式。杨桂娟等人结合国内外职业教育特点，以基于工作过程的项目课程开发为核心，积极探索和实践“基于工作过程”的教学模式；张旭翔、施泽波等学者结合高职教育特征，认为高职教育教学模式“是指在教育思想和专业方向确定的前提下，根据人才培养目标对培养过程进行系统设计所形成的某种标准构造样式和运行方式”。有的学者根据高职学生“抽象思维能力相对比较低”的特点，提出应该将以下多种教学模式灵活运用：情境模式、质疑式教学模式、自我掌握模式、理论与实际结合教学模式。
从以上学者的研究成果总结分析，可以得出：第一，高职教育教学模式的形成途径正在发生变化，从实践教学经验总结、归纳教学模式逐步发展为理论先导，演绎成新型教学模式，更加强调理论科学基础性教学模式；第二，在高职教育阶段，要以学生的综合素质为本位设计教学模式，学生的综合素质包括专业技能方面的，也包括社会情感交流，未来职业岗位所需求的是全面人才，教学模式的设计指导思想要促进“人的综合素质全面发展”，满足高职人才培养目标；其三，学校为了满足社会发展对高职人才培养的要求，在积极努力探索新型的教学模式，从关注于“教什么”逐步向“怎样教”过渡符合信息时代对教育教学提出的要求；其四，老师们也针对不同的学生和教学内容落实不同教学模式，改变了传统的单一教学模式“一言堂”的局面，更加关注多种教学模式交替使用的情况，使教学模式的发展由“一元化”走向“多元化”。
2 高职教育教学模式的分类
2.1 讲解—传授式教学模式
高职教育传统的教学模式主要是讲解—传授式。这种教学模式主要是以老师讲解为主，老师通过讲授的方式把一个基本的问题讲解分析给学生，通过灌输的思维进行授课，学生没有对所学知识进行思维发散，学生只是接受知识和技能的容器，高职教育的目的是将一定的职业技能和知识从上一代传输给下一代，整个学习过程由教师控制。
2.2 以情境学习为基础的教育教学模式
情境学习的实质是学习者在实践活动中与环境、他人等相互作用的过程，是学生形成实践活动旳能力、提高社会化水平的过程。学者发现：民间一些从事某类职业工作的人，如修理工、砖瓦匠、机械工等，他们虽然只是从学徒做起，而且没有受过与所从事工作相关的专业教育或训练，却能像专家那样解决工作上出现的难题；主要因为在真实的工作情境中，这些人由于受情境中很多活动的影响，与环境和他人等发生了相互作用，通过将新旧知识进行重新组合，从而获得解决问题的技能和方法。
2.3 以技能比拼为基础的教育教学模式
全国职业技能大赛快速发展，变得更加科学和规范化，真正实现了“以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改、以赛促建”。通过技能大赛参与，带动教学管理模式改变，提高高职院校师生的技能水平，促进职业院校的专业发展、课程体系与教学模式改变；提高职业教育向更高水平发展具有积极的作用。
2.4 以综合素质与能力的培养教育教学模式
高职院校要提高学生的较高的社会地位，得到社会的认可与接纳，就需要重新定位高职教育人才培养目标和方向；所谓的人才培养目标和方向就是指学校在一定指导思想下，对具体的社会需求人才和教育资源进行详细分析，然后根据学校的教育理念制定人才培养方案，主要是解决培养什么样的人才和怎样培养社会需求人才的问题。科学的人才培养目标和方向是学校制定出科学、合理、可行的人才培养方案的前提条件和基本依据，也是目前高职教育中人才培养的重要内容。
3 基于综合素质培养的高职教学模式的构建基本原则
3.1 职业教育性原则
职业教育为一线生产、建设、管理和服务提供高级技能人才的使命和责任，通过职业教育让学生掌握一项基本的技能、学会一门基本手艺、从事一项基本职业活动是职业教育的根本要求，也是职业教育与普通教育的本质区别。
3.2 整体性原则
高等职业教育目的是培养适合社会发展的新型高级技能人才，而综合素质培养是一个具有整体性质的特征，它是要求把知识、能力和人格品德等方面素质的系统整合，综合素质是知识、技能和人格品德等在更高水平和更高层次的系统整合为一体。
3.3 校企合作性原则
校企合作已经在高职教育教学改革过程中取得巨大成功，也是高职教育教学改革和发展的必经之路，也是高职教育课程构建的基本原则。企业参与课程体系的建设过程中产生了一系列教学模式，比如：MES课程、CBE课程和BTEC课程等新型教学模式；特别企业能工巧匠和行业专家的介入为高职教育教学改革起着至关重要的作用，也为高职教育教学改革指明了方向。 3.4 动态变化性原则
动态变化性原则主要源于2个方面需求：一是源于个人自我素质发展的需求，人的综合素质发展是一个循序渐进的提升过程，它不是先天具有的，而是通过后天的学习不断提高；二是源于社会工作岗位对人才的需求，随着社会经济的不断发展，岗位对人才综合素质需求也不断的发生不变化，这些变化应该在课程建设体系中体现出来。
3.5 关联性原则
职业素质的培养是一个复杂系统工程，它不仅与普通高等教育相关，而且与职业教育内部各个层次的教育紧密关联；特别是近几年高职教育通道“打通”，应用性本科的产生，为职业教育水平提高提供了平台；职业教育基础教育阶段和普通教育具有通用性；职业教育有着不同阶段教育，每个阶段的基础知识和专业知识都有一定的关联，随着职业能力的不断提升，所需求的职业知识也要求不断提升，这就要求构建课程体系时，在不同时期设置不同类型的专业课程和不同层次课程体系之间要有一定的关联性。
3.6 模块化原则
模块化原则是职业教育教学改革实践过程中得出科学的培养模式，模式化是指各种相关课程按照一定功能和类别整合在一起，分别编成在广度和深度有一定差异的课程模块，不同的模块之间可以自由组合。课程的模块化构建，首先需基于学生的实际情况、职业教育人才培养的方案、职业性质分析基础上，得出相应的知识模块、能力模块和人格品德模块；然后进一步分析职业教育人才培养方案，得出教学单元模块；第三步将教学单元模块按照职业教育需求的原则和学习规律进行整合形成相应的课程；第四步按照高职教育的人才培养目标和要求，结合学生的实际情况将相关的课程进行进一步的整合，形成功能和目标大体一致的课程模块。
参考文献
[1]张旭翔，施泽波，丁涛.从知识管理的视角探讨高职教学模式设计[J].职教论坛，2010，（33）：47.
[2]门燕丽，周志刚.基于能力培养的高职教育教学模式研究[J].中国职业教育，2014，（12）：4347.
[3]张俊.高职教育人才培养模式研究[J].育人惠风，2013，（29）：8283.
[4]陈小青.高取院校教学模式改革分析[J].教育学术月刊，2009，（11）：110111.
[5]苏燕.高职院校一体化教学模式的探索实践[J].中国成人教育，2010，（12）：101102.
[6]张良.职业素质本位的高职教育课程建构研究[D].长沙：湖南师范大学，2012，（12）.
关键词：综合素质；高职教育；教学模式
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）23021602
0 引言
随着社会经济的发展，人们对于职业教育发展认识越来越高，在职业活动过程中的互动和交往不断地增加，集体活动常常替代个体活动，工作岗位的变化、管理机制和新型工作的出现，增加了就业市场的不稳定性，因此，对于就业者的综合素质，灵活处理人际关系、认识社会、集体协作、自我表述、管理能力、化解相互矛盾、理解能力和进一步接受教育的能力等都提出了更高的要求；社会对高级技能型工作者需求量越来越多，高职教育教学要把现代教育理念有机地引入教育教学过程，深刻认识和改变课堂教学的模式，并将其作为高等职业教育教学改革的重点和热点，实现真正以综合能力为核心的高等职业教育的人才培养目标。
1 高职教育教学模式的实践的探索
在高职教育中，学者们以各自的区域性实践工作和理论积淀为基础，总结出不同的高职教育教学模式。杨桂娟等人结合国内外职业教育特点，以基于工作过程的项目课程开发为核心，积极探索和实践“基于工作过程”的教学模式；张旭翔、施泽波等学者结合高职教育特征，认为高职教育教学模式“是指在教育思想和专业方向确定的前提下，根据人才培养目标对培养过程进行系统设计所形成的某种标准构造样式和运行方式”。有的学者根据高职学生“抽象思维能力相对比较低”的特点，提出应该将以下多种教学模式灵活运用：情境模式、质疑式教学模式、自我掌握模式、理论与实际结合教学模式。
从以上学者的研究成果总结分析，可以得出：第一，高职教育教学模式的形成途径正在发生变化，从实践教学经验总结、归纳教学模式逐步发展为理论先导，演绎成新型教学模式，更加强调理论科学基础性教学模式；第二，在高职教育阶段，要以学生的综合素质为本位设计教学模式，学生的综合素质包括专业技能方面的，也包括社会情感交流，未来职业岗位所需求的是全面人才，教学模式的设计指导思想要促进“人的综合素质全面发展”，满足高职人才培养目标；其三，学校为了满足社会发展对高职人才培养的要求，在积极努力探索新型的教学模式，从关注于“教什么”逐步向“怎样教”过渡符合信息时代对教育教学提出的要求；其四，老师们也针对不同的学生和教学内容落实不同教学模式，改变了传统的单一教学模式“一言堂”的局面，更加关注多种教学模式交替使用的情况，使教学模式的发展由“一元化”走向“多元化”。
2 高职教育教学模式的分类
2.1 讲解—传授式教学模式
高职教育传统的教学模式主要是讲解—传授式。这种教学模式主要是以老师讲解为主，老师通过讲授的方式把一个基本的问题讲解分析给学生，通过灌输的思维进行授课，学生没有对所学知识进行思维发散，学生只是接受知识和技能的容器，高职教育的目的是将一定的职业技能和知识从上一代传输给下一代，整个学习过程由教师控制。
2.2 以情境学习为基础的教育教学模式
情境学习的实质是学习者在实践活动中与环境、他人等相互作用的过程，是学生形成实践活动旳能力、提高社会化水平的过程。学者发现：民间一些从事某类职业工作的人，如修理工、砖瓦匠、机械工等，他们虽然只是从学徒做起，而且没有受过与所从事工作相关的专业教育或训练，却能像专家那样解决工作上出现的难题；主要因为在真实的工作情境中，这些人由于受情境中很多活动的影响，与环境和他人等发生了相互作用，通过将新旧知识进行重新组合，从而获得解决问题的技能和方法。
2.3 以技能比拼为基础的教育教学模式
全国职业技能大赛快速发展，变得更加科学和规范化，真正实现了“以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改、以赛促建”。通过技能大赛参与，带动教学管理模式改变，提高高职院校师生的技能水平，促进职业院校的专业发展、课程体系与教学模式改变；提高职业教育向更高水平发展具有积极的作用。
2.4 以综合素质与能力的培养教育教学模式
高职院校要提高学生的较高的社会地位，得到社会的认可与接纳，就需要重新定位高职教育人才培养目标和方向；所谓的人才培养目标和方向就是指学校在一定指导思想下，对具体的社会需求人才和教育资源进行详细分析，然后根据学校的教育理念制定人才培养方案，主要是解决培养什么样的人才和怎样培养社会需求人才的问题。科学的人才培养目标和方向是学校制定出科学、合理、可行的人才培养方案的前提条件和基本依据，也是目前高职教育中人才培养的重要内容。
3 基于综合素质培养的高职教学模式的构建基本原则
3.1 职业教育性原则
职业教育为一线生产、建设、管理和服务提供高级技能人才的使命和责任，通过职业教育让学生掌握一项基本的技能、学会一门基本手艺、从事一项基本职业活动是职业教育的根本要求，也是职业教育与普通教育的本质区别。
3.2 整体性原则
高等职业教育目的是培养适合社会发展的新型高级技能人才，而综合素质培养是一个具有整体性质的特征，它是要求把知识、能力和人格品德等方面素质的系统整合，综合素质是知识、技能和人格品德等在更高水平和更高层次的系统整合为一体。
3.3 校企合作性原则
校企合作已经在高职教育教学改革过程中取得巨大成功，也是高职教育教学改革和发展的必经之路，也是高职教育课程构建的基本原则。企业参与课程体系的建设过程中产生了一系列教学模式，比如：MES课程、CBE课程和BTEC课程等新型教学模式；特别企业能工巧匠和行业专家的介入为高职教育教学改革起着至关重要的作用，也为高职教育教学改革指明了方向。 3.4 动态变化性原则
动态变化性原则主要源于2个方面需求：一是源于个人自我素质发展的需求，人的综合素质发展是一个循序渐进的提升过程，它不是先天具有的，而是通过后天的学习不断提高；二是源于社会工作岗位对人才的需求，随着社会经济的不断发展，岗位对人才综合素质需求也不断的发生不变化，这些变化应该在课程建设体系中体现出来。
3.5 关联性原则
职业素质的培养是一个复杂系统工程，它不仅与普通高等教育相关，而且与职业教育内部各个层次的教育紧密关联；特别是近几年高职教育通道“打通”，应用性本科的产生，为职业教育水平提高提供了平台；职业教育基础教育阶段和普通教育具有通用性；职业教育有着不同阶段教育，每个阶段的基础知识和专业知识都有一定的关联，随着职业能力的不断提升，所需求的职业知识也要求不断提升，这就要求构建课程体系时，在不同时期设置不同类型的专业课程和不同层次课程体系之间要有一定的关联性。
3.6 模块化原则
模块化原则是职业教育教学改革实践过程中得出科学的培养模式，模式化是指各种相关课程按照一定功能和类别整合在一起，分别编成在广度和深度有一定差异的课程模块，不同的模块之间可以自由组合。课程的模块化构建，首先需基于学生的实际情况、职业教育人才培养的方案、职业性质分析基础上，得出相应的知识模块、能力模块和人格品德模块；然后进一步分析职业教育人才培养方案，得出教学单元模块；第三步将教学单元模块按照职业教育需求的原则和学习规律进行整合形成相应的课程；第四步按照高职教育的人才培养目标和要求，结合学生的实际情况将相关的课程进行进一步的整合，形成功能和目标大体一致的课程模块。
参考文献
[1]张旭翔，施泽波，丁涛.从知识管理的视角探讨高职教学模式设计[J].职教论坛，2010，（33）：47.
[2]门燕丽，周志刚.基于能力培养的高职教育教学模式研究[J].中国职业教育，2014，（12）：4347.
[3]张俊.高职教育人才培养模式研究[J].育人惠风，2013，（29）：8283.
[4]陈小青.高取院校教学模式改革分析[J].教育学术月刊，2009，（11）：110111.
[5]苏燕.高职院校一体化教学模式的探索实践[J].中国成人教育，2010，（12）：101102.
[6]张良.职业素质本位的高职教育课程建构研究[D].长沙：湖南师范大学，2012，（12）.