论文部分内容阅读
【摘要】文章根据幼儿园优化自主游戏活动开展的探索情况，从创新游戏形式，选择适宜内容，提供开放式指导三个方面入手，进行了详细的阐述与思考讨论，以期通过借鉴与提升，增强户外活动的有效性，提高教师对游戏活动的组织、指导和评价能力，完善幼儿园的户外活动内容。
【关键词】自主游戏；户外活动；指导策略
场景一：户外活动开始了“丛林野战区”的孩子们自主选择角色进行活动，打仗的打仗，烧饭的烧饭等，整个活动有条不紊地进行着。但是过了十分钟左右，有的孩子扔下枪，跑去蹦蹦床。有的孩子跑过来跟我说：“老师，我不想玩了，每次都玩这几样东西，真没劲！”
以上熟悉的情景时常发生，当我们静下心思考时，一连串的“为什么”闪过脑海，为什么教师组织的户外自主游戏活动总是不能满足幼儿的需求？为什么活动不能调动幼儿参与的积极性？诸多的“为什么”引发我们对户外自主活动进一步的认识和思考：什么样的户外活动才是幼儿所喜欢的？带着问题，我们经过一个阶段的实践探索，仔细地思考分析后，发现主要存在几点问题：活动形式缺乏创新、教师不善于观察和研究、评价活动简单化等，使得户外活动难以发挥应有的教育价值。我们以“丛林野战区”为例，对幼儿户外游戏中教师的指导策略进行详细的阐述与思考讨论，希望通过借鉴与提升，提高教师对游戏活动的组织、指导和评价能力，完善幼儿园的户外活动内容。
一、创新游戏形式，激发幼儿自主活动
《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布后，全国上下兴起了户外自主活动的热潮。我园紧跟热潮，将户外游戏场所设置成各个活动区，每个班级分区进行活动。活动虽然认真开展，但似乎意义不大。究其原因是教师错误地理解了户外活动的含义，导致各个班级各自占据一定的空间，不允许他人侵占，幼儿活动兴趣不高，参与性不强，教师指导充满随意性。为此，我们尝试进行了共享式游戏和开放式游戏，打破了班级和户外界限，让不同年龄阶段的幼儿能自主选择自己感兴趣的活动、材料及同伴，从而更好地促进幼儿各方面能力的发展。
（一）串联式游戏，打破游戏界限
为了深入挖掘户外活动区的游戏价值，拓宽不同年龄段幼儿的交往范围，我们尝试开展了串联式户外游戏，即教师适当地将就近户外活动区串联起来，形成一个大的、互通的主题式游戏活动。串联式游戏不仅扩大了幼儿的交往范围、空间及内容，并且生成了新的问题和挑战，促使幼儿不断地进行思考和迎接挑战。此外，多层面的异龄交往也能帮助幼儿积累交往的经验，提高交往能力。
（二）开放式游戏，提高游戏水平
开放性游戏是以幼儿自主选择为主，在开放式的环境中参与活动。开放式游戏不仅体现在环境、形式上的开放，而且体现在幼儿大胆、自信地感受参与游戏活动的快乐，从而提高幼儿游戏的水平。例如“丛林野战区”活动中“玩什么，怎么玩”，可以让幼儿商量解决，充分发挥每个孩子的主动性和创造性。
在活动中，幼儿一次次地感受到了合作、成功带来的快乐，对自己有了进一步的认识，自信心不断增强，与同伴的沟通、相处更加和谐。开放性的游戏活动不仅激发了幼儿活动的兴趣，提升了幼儿快乐的情绪，还让师幼关系、幼幼关系更加和谐。
二、选择适宜内容，引导幼儿主动参与
（一）内容富含趣味性
兴趣是幼儿学习的动力，当活动的内容符合幼儿的兴趣和要求时，就能调动幼儿学习、探索的积极性。因此，我们要在活动中注重观察孩子，发现孩子的兴趣，及时把握孩子的兴趣与需求，及时进行补充、调整，开发挖掘新材料，生成新内容。
场景二：在“丛林野战区”中，中班的孩子正在扮演着各自的角色。这时，突击队的一名战士受伤了，佩妮急忙跑过来争着要做医生帮助处理伤口，可是怎么处理伤口呢，她一头雾水。艺璇跑过来说：“我知道，要把子弹取出来。”怎么取？看着几个孩子着急的样子，我说：“谁帮我拿一把‘剪刀’，还有‘酒精’呢？”紧接着，孩子们也开始加入救治队伍，最后“手术”成功了。
整个游戏过程中出现的这些问题都是幼儿自己发现的。在活动中，教师以同伴的身份加入活动，并无形地指导幼儿解决难题。活动结束后，在讨论、评价环节中，教师和幼儿一起讨论出现战士受伤了怎么办，医护人员怎样救治伤员，医院的材料怎样摆放更合理等问题。经过商讨，我们把救治伤员的几种常见方法用图画的形式表现。整个活动中，我们不难发现幼儿对富有情节性和挑战性的活动更感兴趣，在充满趣味的游戏中，幼儿才能更充分地发挥主体性。
（二）内容与生活相结合
游戏内容的选择可以从幼儿的日常生活中来，我们可以把幼儿生活中感兴趣的、津津乐道的趣事和“丛林野战区”活动有机结合，形成一个个小主题，从而更好地促进了户外活动的开展，还可以继续生成新的活动。例如受娱乐节目的影响，孩子们对《奔跑吧兄弟》情有独钟，经常聚在一起谈论谁的名牌被撕了，谁被解救了，谁拿到“移动电池”了。看到孩子们这么感兴趣，于是我们商量怎样做到活动的循序渐进，层层递进。我们尝试将生活与游戏相结合，将价值与游戏相联系，形成具有生活性的自主活动。
三、提供开放式指导，支持幼儿有效游戏
（一）顺势引导
“顺”即教师不介入也不干预活动。在“丛林野战区”中，教师的主要任务是等待和观察，根据活动需要适时地提供适宜的环境和材料，以满足幼儿的兴趣与活动开展，促使活动开展得有声有色。
活动中教师先是顺应幼儿的游戏内容，让幼儿自主选择同伴、材料和玩法，在与同伴、材料的互动中，产生兴趣和需要。教师观察个别幼儿的游戏活动，在活动需要时，抓住契机进行价值判断，关注并解读他们的游戏行为，及时发现问题，以同伴或角色参与的身份适时介入，将游戏引向深入。
（二）互评互进
及时的评价能够推进游戏的开展，能够引领孩子不断地去解决游戏中存在的问题，不断地促进幼儿的自我成长，不断地生成、发展出新的游戏活动。因此，教师必须把握好评价活动，及时对活动中幼儿的优势和弱势进行调整，引导幼儿交流、讨论、分析各自游戏的经验，帮助幼儿回忆操作中碰到的种种问题，以便更好地促进游戏的发展。
【参考文献】
[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：北京旅游教育出版社，2012.
[2]郁静波.户外体育活动的指导策略[J].新课程研究（下旬刊），2013（03）.
[3]汪天水.幼儿园自主游戏分享环节的教育功能研究[D].上海：華东师范大学， 2013.
【关键词】自主游戏；户外活动；指导策略
场景一：户外活动开始了“丛林野战区”的孩子们自主选择角色进行活动，打仗的打仗，烧饭的烧饭等，整个活动有条不紊地进行着。但是过了十分钟左右，有的孩子扔下枪，跑去蹦蹦床。有的孩子跑过来跟我说：“老师，我不想玩了，每次都玩这几样东西，真没劲！”
以上熟悉的情景时常发生，当我们静下心思考时，一连串的“为什么”闪过脑海，为什么教师组织的户外自主游戏活动总是不能满足幼儿的需求？为什么活动不能调动幼儿参与的积极性？诸多的“为什么”引发我们对户外自主活动进一步的认识和思考：什么样的户外活动才是幼儿所喜欢的？带着问题，我们经过一个阶段的实践探索，仔细地思考分析后，发现主要存在几点问题：活动形式缺乏创新、教师不善于观察和研究、评价活动简单化等，使得户外活动难以发挥应有的教育价值。我们以“丛林野战区”为例，对幼儿户外游戏中教师的指导策略进行详细的阐述与思考讨论，希望通过借鉴与提升，提高教师对游戏活动的组织、指导和评价能力，完善幼儿园的户外活动内容。
一、创新游戏形式，激发幼儿自主活动
《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布后，全国上下兴起了户外自主活动的热潮。我园紧跟热潮，将户外游戏场所设置成各个活动区，每个班级分区进行活动。活动虽然认真开展，但似乎意义不大。究其原因是教师错误地理解了户外活动的含义，导致各个班级各自占据一定的空间，不允许他人侵占，幼儿活动兴趣不高，参与性不强，教师指导充满随意性。为此，我们尝试进行了共享式游戏和开放式游戏，打破了班级和户外界限，让不同年龄阶段的幼儿能自主选择自己感兴趣的活动、材料及同伴，从而更好地促进幼儿各方面能力的发展。
（一）串联式游戏，打破游戏界限
为了深入挖掘户外活动区的游戏价值，拓宽不同年龄段幼儿的交往范围，我们尝试开展了串联式户外游戏，即教师适当地将就近户外活动区串联起来，形成一个大的、互通的主题式游戏活动。串联式游戏不仅扩大了幼儿的交往范围、空间及内容，并且生成了新的问题和挑战，促使幼儿不断地进行思考和迎接挑战。此外，多层面的异龄交往也能帮助幼儿积累交往的经验，提高交往能力。
（二）开放式游戏，提高游戏水平
开放性游戏是以幼儿自主选择为主，在开放式的环境中参与活动。开放式游戏不仅体现在环境、形式上的开放，而且体现在幼儿大胆、自信地感受参与游戏活动的快乐，从而提高幼儿游戏的水平。例如“丛林野战区”活动中“玩什么，怎么玩”，可以让幼儿商量解决，充分发挥每个孩子的主动性和创造性。
在活动中，幼儿一次次地感受到了合作、成功带来的快乐，对自己有了进一步的认识，自信心不断增强，与同伴的沟通、相处更加和谐。开放性的游戏活动不仅激发了幼儿活动的兴趣，提升了幼儿快乐的情绪，还让师幼关系、幼幼关系更加和谐。
二、选择适宜内容，引导幼儿主动参与
（一）内容富含趣味性
兴趣是幼儿学习的动力，当活动的内容符合幼儿的兴趣和要求时，就能调动幼儿学习、探索的积极性。因此，我们要在活动中注重观察孩子，发现孩子的兴趣，及时把握孩子的兴趣与需求，及时进行补充、调整，开发挖掘新材料，生成新内容。
场景二：在“丛林野战区”中，中班的孩子正在扮演着各自的角色。这时，突击队的一名战士受伤了，佩妮急忙跑过来争着要做医生帮助处理伤口，可是怎么处理伤口呢，她一头雾水。艺璇跑过来说：“我知道，要把子弹取出来。”怎么取？看着几个孩子着急的样子，我说：“谁帮我拿一把‘剪刀’，还有‘酒精’呢？”紧接着，孩子们也开始加入救治队伍，最后“手术”成功了。
整个游戏过程中出现的这些问题都是幼儿自己发现的。在活动中，教师以同伴的身份加入活动，并无形地指导幼儿解决难题。活动结束后，在讨论、评价环节中，教师和幼儿一起讨论出现战士受伤了怎么办，医护人员怎样救治伤员，医院的材料怎样摆放更合理等问题。经过商讨，我们把救治伤员的几种常见方法用图画的形式表现。整个活动中，我们不难发现幼儿对富有情节性和挑战性的活动更感兴趣，在充满趣味的游戏中，幼儿才能更充分地发挥主体性。
（二）内容与生活相结合
游戏内容的选择可以从幼儿的日常生活中来，我们可以把幼儿生活中感兴趣的、津津乐道的趣事和“丛林野战区”活动有机结合，形成一个个小主题，从而更好地促进了户外活动的开展，还可以继续生成新的活动。例如受娱乐节目的影响，孩子们对《奔跑吧兄弟》情有独钟，经常聚在一起谈论谁的名牌被撕了，谁被解救了，谁拿到“移动电池”了。看到孩子们这么感兴趣，于是我们商量怎样做到活动的循序渐进，层层递进。我们尝试将生活与游戏相结合，将价值与游戏相联系，形成具有生活性的自主活动。
三、提供开放式指导，支持幼儿有效游戏
（一）顺势引导
“顺”即教师不介入也不干预活动。在“丛林野战区”中，教师的主要任务是等待和观察，根据活动需要适时地提供适宜的环境和材料，以满足幼儿的兴趣与活动开展，促使活动开展得有声有色。
活动中教师先是顺应幼儿的游戏内容，让幼儿自主选择同伴、材料和玩法，在与同伴、材料的互动中，产生兴趣和需要。教师观察个别幼儿的游戏活动，在活动需要时，抓住契机进行价值判断，关注并解读他们的游戏行为，及时发现问题，以同伴或角色参与的身份适时介入，将游戏引向深入。
（二）互评互进
及时的评价能够推进游戏的开展，能够引领孩子不断地去解决游戏中存在的问题，不断地促进幼儿的自我成长，不断地生成、发展出新的游戏活动。因此，教师必须把握好评价活动，及时对活动中幼儿的优势和弱势进行调整，引导幼儿交流、讨论、分析各自游戏的经验，帮助幼儿回忆操作中碰到的种种问题，以便更好地促进游戏的发展。
【参考文献】
[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：北京旅游教育出版社，2012.
[2]郁静波.户外体育活动的指导策略[J].新课程研究（下旬刊），2013（03）.
[3]汪天水.幼儿园自主游戏分享环节的教育功能研究[D].上海：華东师范大学， 2013.