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摘要：目前，中国大学毕业生就业困难使得高职教育越来越受到重视和期待，人们希望职业教育能为提高就业率作出贡献。而高职英语一直是高职教育中必不可少的部分，究竟如何开展高职英语教学方法的革新，提高实际运用能力成为全国高职英语教师面临的同一个难题。
关键词: 高职英语；教学改革
高职英语教学仍主要采用以传授语言知识为主的“教材＋黑板＋录音机”的模式，大多数教师在讲课时仍采用“说教式”教学法，仍然是教师以课本为中心，学生被动学。“一本书，一只粉笔，一张嘴”的教学模式已经越来越不能满足学生对知识实际运用的渴求。教育部门对高职院校的评估工作中也明确提出了教学改革尤其是英语教学改革的必要性和紧迫性。
一、高职英语教学改革对教材的要求
教学内容改革是高职英语教学改革的首要任务，而教材改革又是教学内容改革的重要环节。高职英语教材应强调实用性、趣味性，始终贯彻听说领先、培养能力的宗旨，遵循语言学习的规律，把学习语言首先当作技能训练，而不仅仅是知识传授的过程。课文不宜过长，但要求有实用性并容易引起讨论，学生学后不仅理解课文内容，而且能用英语就课文有关内容表达自己的意见；听力和口语应相互配合，创造情景，由易及难，循序渐进，使学生在不断的听说过程中加强语感，达到准确和流利。大部分语法训练也要与口语训练结合在一起。整体突出读、译能力的培养，兼顾听、说、写的基础训练。这样的教材才能做到听说领先，真正让学生有尽可能多的实践机会，有利于创造微观的外语环境，彻底摈除“哑巴英语”的陋习。教材表现出实用性、实践性、时效性的“三实”特色，使学生的英语应用能力与实际涉外交际和社会需要结合得更加密切。
1.分专业选择公共英语教材。高职人才培养以就业为导向，强调实用性和职业性，体现在高职公共英语这门课上，要求毕业生就业时拥有该岗位所需的英语能力。高职院校不同专业因人才培养的技术、能力要求不同，而各自设置了不同的教学要求。尽管公共英语作为各专业的共同基础课程，但服从专业教学的培养目标，在专业人才的英语知识和能力结构的构建上要有所区别。
2.以实用性选择英语专业教材。结合行业动态，选定实用性强的教材，并在使用一个学期之后，综合各课程授课老师和学生对教材使用的意见和评价，确定教材适合程度，如不适合可作更换，力求保证教材的难度与教授对象的水平达成一致，避免由于教材原因造成学生厌学或者自卑情绪，同时教师也能够更有效利用教材进行教学活动。
二、高职英语教学改革对教师的要求
双师型”教师是我国职教教师专业化的本真体现，是职教教师专业化发展的基本目标，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一要具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研能力和素质；二要有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。进入企业培训，旨在培养既能担任专业理论的教学工作，又能胜任专业技能的训练工作，还能指导学生进行生产实习的“双师型”教师。此举为学校提供了优质的师资力量，保障了工学结合教学模式持的续发展。
三、高职英语教学改革对教学方法的要求
1.学生为主体。过去的高职英语教学，往往是出于一种单一的教师传授知识、学生被动接受的状况，即注重“传道”，兼顾“受业”，忽视“解惑”。现在推行的是恰当“传道”、注重“授业”、提倡“解惑”，即选取恰当的、必需的理论知识讲授；根据专业特点和就业需要，指导学生优化学习方法，掌握英语运用的能力；引导学生在训练实践中去发现问题、分析问题、解决问题。变学生的被动接受为主动学习，变单纯地接受理论知识为运用理论知识和学习方法来提高英语的应用能力。
2.模块教学。模块实质上就是一种微观课程形态，它自成一个独立的知能体系，去实现一种明确的实用性能力化的教学目标，是打破以知识为中心的传统学科章节体系而建立的各种类型的能力和素质专题。模块由一个乃至多个学习单元构成。学习单元就是根据模块知能体系的各个具体目标与内容而划分的小专题。模块的核心是素质与能力，具体来说，就是在进行各类活动（社会活动或职业活动）的过程中认识问题、分析问题、解决问题等的素质与能力，即做人与做事的素质与能力。模块教学的课程结构将从目前的按门类一个层次设置变为按“学习领域——科目——模块”三个层次设置。它与传统教学模式的区别在于：
（1）从教育观念上来看，传统教学是以知识为中心，重在知识传授，模块教学是以素质为核心、以能力为本位，重在知识和技能的实际灵活应用。
（2）从教学内容上来看，传统教学是先知识后技能，有知识与技能两条教学脉络，模块教学只有能力（素质）一条脉络。
（3）从教学方法上来看，传统教学侧重于知识传授，以讲授法和传授法为主，模块教学侧重于能力和素质培养，更多地采用案例教学法、讨论式教学法、情景教学法以及合作学习、研究性学习、发现式学习等符合认知规律和情感认同规律的先进教法与学法。
高职英语教学必须注重实效，结合其自身特点，使教学活动更符合语言学习规律，达到培养学生的英语综合能力的目标，以满足社会发展对高级应用性专门人才的需要。
参考文献：
[1] 余伟良，冯一粟.高职英语教学改革探索[M].高等教育出版社,2010.
（作者简介:何 薇(1983.2-),女, 湖北武汉人，大学本科，武汉商贸职业学院 ，研究方向：商务英语。）
关键词: 高职英语；教学改革
高职英语教学仍主要采用以传授语言知识为主的“教材＋黑板＋录音机”的模式，大多数教师在讲课时仍采用“说教式”教学法，仍然是教师以课本为中心，学生被动学。“一本书，一只粉笔，一张嘴”的教学模式已经越来越不能满足学生对知识实际运用的渴求。教育部门对高职院校的评估工作中也明确提出了教学改革尤其是英语教学改革的必要性和紧迫性。
一、高职英语教学改革对教材的要求
教学内容改革是高职英语教学改革的首要任务，而教材改革又是教学内容改革的重要环节。高职英语教材应强调实用性、趣味性，始终贯彻听说领先、培养能力的宗旨，遵循语言学习的规律，把学习语言首先当作技能训练，而不仅仅是知识传授的过程。课文不宜过长，但要求有实用性并容易引起讨论，学生学后不仅理解课文内容，而且能用英语就课文有关内容表达自己的意见；听力和口语应相互配合，创造情景，由易及难，循序渐进，使学生在不断的听说过程中加强语感，达到准确和流利。大部分语法训练也要与口语训练结合在一起。整体突出读、译能力的培养，兼顾听、说、写的基础训练。这样的教材才能做到听说领先，真正让学生有尽可能多的实践机会，有利于创造微观的外语环境，彻底摈除“哑巴英语”的陋习。教材表现出实用性、实践性、时效性的“三实”特色，使学生的英语应用能力与实际涉外交际和社会需要结合得更加密切。
1.分专业选择公共英语教材。高职人才培养以就业为导向，强调实用性和职业性，体现在高职公共英语这门课上，要求毕业生就业时拥有该岗位所需的英语能力。高职院校不同专业因人才培养的技术、能力要求不同，而各自设置了不同的教学要求。尽管公共英语作为各专业的共同基础课程，但服从专业教学的培养目标，在专业人才的英语知识和能力结构的构建上要有所区别。
2.以实用性选择英语专业教材。结合行业动态，选定实用性强的教材，并在使用一个学期之后，综合各课程授课老师和学生对教材使用的意见和评价，确定教材适合程度，如不适合可作更换，力求保证教材的难度与教授对象的水平达成一致，避免由于教材原因造成学生厌学或者自卑情绪，同时教师也能够更有效利用教材进行教学活动。
二、高职英语教学改革对教师的要求
双师型”教师是我国职教教师专业化的本真体现，是职教教师专业化发展的基本目标，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一要具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研能力和素质；二要有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。进入企业培训，旨在培养既能担任专业理论的教学工作，又能胜任专业技能的训练工作，还能指导学生进行生产实习的“双师型”教师。此举为学校提供了优质的师资力量，保障了工学结合教学模式持的续发展。
三、高职英语教学改革对教学方法的要求
1.学生为主体。过去的高职英语教学，往往是出于一种单一的教师传授知识、学生被动接受的状况，即注重“传道”，兼顾“受业”，忽视“解惑”。现在推行的是恰当“传道”、注重“授业”、提倡“解惑”，即选取恰当的、必需的理论知识讲授；根据专业特点和就业需要，指导学生优化学习方法，掌握英语运用的能力；引导学生在训练实践中去发现问题、分析问题、解决问题。变学生的被动接受为主动学习，变单纯地接受理论知识为运用理论知识和学习方法来提高英语的应用能力。
2.模块教学。模块实质上就是一种微观课程形态，它自成一个独立的知能体系，去实现一种明确的实用性能力化的教学目标，是打破以知识为中心的传统学科章节体系而建立的各种类型的能力和素质专题。模块由一个乃至多个学习单元构成。学习单元就是根据模块知能体系的各个具体目标与内容而划分的小专题。模块的核心是素质与能力，具体来说，就是在进行各类活动（社会活动或职业活动）的过程中认识问题、分析问题、解决问题等的素质与能力，即做人与做事的素质与能力。模块教学的课程结构将从目前的按门类一个层次设置变为按“学习领域——科目——模块”三个层次设置。它与传统教学模式的区别在于：
（1）从教育观念上来看，传统教学是以知识为中心，重在知识传授，模块教学是以素质为核心、以能力为本位，重在知识和技能的实际灵活应用。
（2）从教学内容上来看，传统教学是先知识后技能，有知识与技能两条教学脉络，模块教学只有能力（素质）一条脉络。
（3）从教学方法上来看，传统教学侧重于知识传授，以讲授法和传授法为主，模块教学侧重于能力和素质培养，更多地采用案例教学法、讨论式教学法、情景教学法以及合作学习、研究性学习、发现式学习等符合认知规律和情感认同规律的先进教法与学法。
高职英语教学必须注重实效，结合其自身特点，使教学活动更符合语言学习规律，达到培养学生的英语综合能力的目标，以满足社会发展对高级应用性专门人才的需要。
参考文献：
[1] 余伟良，冯一粟.高职英语教学改革探索[M].高等教育出版社,2010.
（作者简介:何 薇(1983.2-),女, 湖北武汉人，大学本科，武汉商贸职业学院 ，研究方向：商务英语。）