【摘 要】随着社会的不断进步，对教育的重视力度与日俱增，即便是农村也在尊师重教的理念中不断前行，小学数学作为主科之一更是得到了前所未有的重视和关注。在新课改不断推進的过程中，小学数学教育的条件得到逐渐改善，教学方式不断改进，教学质量也有所提升。鉴于此，本文依托新课改的时代背景，以农村小学为重要论述目标，重点探讨小学数学课堂教学的优化策略及路径问题。
　　 【关键词】小学数学;农村;课堂教学;策略
　　 国内教育体系的持续健全及新课改的不断深入，对小学数学教育的要求日益提升，对农村小学教育形成的挑战也日益严峻。新课改及教育部门对小学数学的要求，不仅在于推动实现孩子们的全面发展，而且在于确保所有的学生均产生切实的获得感，均能在收获知识的同时，获得成功的喜悦，对农村孩子们而言也同样有这样的要求。在这种情况下，数学老师，特别是农村的数学老师，应该集中精力，专注研讨、探索既符合课改新要求，还能体现农村小学生的具体特点的、科学而充分适当的教学策略。
　　 一、小学数学老师实施新课程理念的难点
　　 新课改是最近几年国内教育体系改革推进的重大事件，是战略层面的重大决定。不过，农村小学数学老师将新课改精神和要求融入教学活动时，出现了很多盲点。
　　 （一）受到传统教学理念的制约
　　 小学数学老师在推动具体教学的过程中，其教学水准、教学模式、教学效率均在很大程度上受制于他们所秉持的教学理念。虽然，新课改已践行多年。不过，在相当一部分农村的小学中，很多数学老师的教学理念依旧跟不上新课改的步伐，特别是部分农村资深老师，虽然经验丰富，但过去的思想观念很难改变。他们过去曾经成功甚至辉煌的经验，让他们对自己的教学理念非常盲目地自信。相对而言，他们甚至对新课改的要求和精神表示排斥，极个别农村数学老师甚至斥责新课改强化学生的主体地位围绕学生推进教学的精神要求，误认为非常容易误人子弟，所以非常排斥和抗拒。
　　 （二）教学方式严重滞后甚至抵触创新
　　 新课改的不断推进，需要不断促进教学方式的创新。不过，因为陈旧教学理念等方面的影响，相当一部分农村数学老师非常抵触新型的教学方式，对这方面的创新推进更为排斥。在他们的思维中，新课改之创新教学方式相当草率，有违圣训，甚至可能导致相当一部分学生普遍性的目无尊长。他们中的相当一部分人，对新课改要求将课堂的主导权交给学生，老师只是一个助手的角色等相关要求，特别不理解。对此，极个别人甚至非常武断地表示，如果学生可以非常好地自主学习，还要老师什么用，是不是就可以不用老师了等等，偏激的语言和态度比比皆是。
　　 虽然，因为老师群体的素养普遍较好，类似情况仅是少数。不过，类似的现象实际上是无法避免的，毕竟很多农村数学老师的经验丰富，在小学数学教育方面形成了很多非常出色和到位的见解，在小学数学教学方面有较高的话语权。对于他们这种情况，新课改及推动践行新课改的人员，能做的不是对他们进行否定和斥责，而应该是力推实践，让他们看到实际成效，让他们通过和自己过去的所谓经验进行纵向对比，进而得出让他们自己信服的结论，进而从心底里形成对新课改相关要求的认同和理解，以化阻力为动力。
　　 二、小学数学老师探索实施新课程理念的可行路径
　　 （一）创设意境，以兴趣为催化剂导入课堂
　　 在小学数学教学过程中，很多数学老师比较头疼的问题之一是在一开始上课的时候，很多调皮的孩子们的心似乎还在教室外面，在课堂开始后十几分钟都不能专心致志地听课。对于这个问题，数学老师在推进具体教学之初，应该重点思考创设意境，培养孩子们的学习兴致，引导他们的关注度在很短的时间内转移到即将开始的学习和教学中。对于具体的情景创设，或选择孩子们非常感兴趣的纪念日等，也可以选择孩子们非常热衷的热点问题，不过一开始基本上应该以特定的故事为着入点，比如“小鸭子找孩子”等童稚色彩非常浓重的故事是比较好的选择。当然，也可以选择以生活场景入手，比如在公交车站台上，一辆公交车正停在那里，很多人上上下下。在创设意境的时候，应该注意同时提出和数学相关的问题，将意境和即将学习的数学内容密切融合。对此，可以由学生根据他们的生活经验，结合已经设置的语境，独立提出相关问题;因为不同学生的不同个性及不同的关注点，他们提出的问题可能五花八门，甚至可能距离数学领域比较远。对此，老师都应该给予耐心解答和引导，给予赞誉和肯定。并把握机会，指导他们如何用更为适当的语言表达数学方面的问题观点，推动实现所提出问题的数学和转型，同时推动孩子们顺利而主动地将关注焦点投入到即将开始的数学教学中。
　　 （二）优化过程，推动提升课堂教学效果
　　 对于小学老师而言，具体的教学实际上没有确定的限定局限，关键在于所用教学方法及程序的适当和实用。叶圣陶先生对启发式教学等教学思路非常推崇，他认为这些教学方式能有效纠正很多老师单纯讲述、学生被动听讲的习惯，有助于教学过程的优化及完善。所以，农村小学的数学老师在具体的教学过程中，应该确保所设计的教学思路务必贴合教学需要，循序渐进，逐渐唤醒孩子们对过往知识的回顾，同时还能推动他们借力数学思维解决现实中的问题。比如，在学习“三角形两边和大于第三边”的知识，并进行验证的时候，可考虑让孩子们剪出若干组长度不一的纸条，每组含有三个纸条，其中部分组的长纸条的长度超过其他两个纸条的和。然后，让他们尝试将每组纸条都摆成三角形，一些组注定无法成功地摆出。在学生尝试失败后，不急于告诉他们为什么出现这种情况，而是提出“你发现了什么”“你认为是什么原因”等问题，激发他们思考，让自己通过自己的思考，意识到“三角形两边和大于第三边”的客观定律。这样，孩子们对这个知识点的感受会更深刻，学习效果相对而言会更好，和老师单纯地讲述多遍，更容易被学生牢记。另外，在这个过程中，还可有效锻炼孩子们的沟通交流能力、逻辑思维能力及与人合作能力等，进而利于他们素质的全面提升。 　　 （三）强化体验，提高孩子们的实践操作能力
　　 小学生的认知思维和成年人有所不同，他们面对比较抽象的问题，往往存在一定的难度，他们学习知识更倾向于利于形象思维作为媒介，或者说利用这种思维推动他们的学习，会形成更好的效果，对于农村小学生而言尤其如此。所以，农村小学数学老师在推动具体的教学过程中，应该适当注意在课堂上增加实践操作的成分，让他们在动手操作的过程中吸纳新知，形成能力，提升素质，同时也可更好地践行人本理念。比如，在讲授三角形的稳定性问题的时候，可先让孩子们收集一些长度不一的小木棍，让他们根据自己的想法摆成不同形状，比如三角形、四角形和五角形等等;在摆成特定形状后，拆开重新摆，看看能否适当地转换具体形态。具体而言，可先考虑五角形，继而考虑四角形，最后考虑三角形。他们最终会发现，四角形和五角形的形状均是可以变动的，只有摆成的三角形是固定不变的。进而，让他们思考为什么，或者这样会形成什么启示。最终，让孩子们自己感悟到：和其他多邊形相比，三角形的稳定性最高，也正是因为如此，在现实生活中很多需要稳定支撑的地方，均设计成三角形。继而，让孩子们思考现实生活中的案例，比如电线杆，再如自行车，还有篮球架，等等。让他们在学习知识的时候，先从实践中来，再返回实践中，不断循环，深化感悟，强化感知，提升他们的动手能力，让他们的创维能力也得到锻炼提升，使得小学数学的教学得到升华，新课改要求的教学目标在这里会得到比较充分地实现。
　　 （四）巧设问题，以问题链逐层培养逻辑思维能力
　　 另外，因为小学生一般不具备较好的独立性，他们的思维活动比较随意而零散，相对于数学而言容易天马行空，所以部分学生的问题奇形怪状。对此，小学数学老师在具体的教学过程中，应该注意借助所创设意境或教学内容中的可用元素形成的相关问题，推动锻炼孩子们的思维能力。对于这方面，最为重要的是问题的设计和选择，最好能设计逻辑递进的系列问题，利用完善的问题链条引导孩子们逐渐深入地思考。比如对于三角形稳定性的问题，可设置的问题链条：五角形是否可改变形状？——四角形是否可改变形状？——三角形是否可改变形状？——为什么只有三角形无法改变形状？——说明了什么？——在现实生活中有什么具体应用？——这些应用又说明了什么？——我们在日常生活中是否也可以应用这一点？在类似问题链设计时，应该注意难度适中，根据课堂效果情况不断优化。
　　 三、结束语
　　 总之，在新课改不断深入推进的如今，小学数学老师，特别是在农村小学任职的数学老师，应该顺应新课程改革要求，主动扬弃过往的教学理念及教学方式，创设意境，以兴趣为催化剂导入课堂;优化过程，推动提升课堂教学效果;强化体验，打造孩子们的实践操作能力;巧设问题，以问题链逐层锻炼逻辑思维能力，多维度全方位地推动提升小学数学教学质量。
　　 【参考文献】
　　 [1]陈美珠.新课程改革下的农村小学数学课堂教学策略[J].当代教研论丛，2015（06）：42.
　　 [2]刘标发.新课程改革下的农村小学数学课堂教学策略[J].新课程（上），2017（04）：73.