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摘 要 在培智学校的生活数学学科教学中，常常使用多媒体教学与传统教具教学。通过课堂实践的对比研究发现，针对自闭症学生，多媒体教学具有多感官刺激性、情境创设性和动态性等特点，而传统教具教学具有直观性、可操作性和生活化等特点。据此可以找到一些在课堂中整合使用两种教学方法的策略。
关键词 培智学校；多媒体教学；传统教具教学；自闭症学生；生活数学；iPad
中图分类号：G764 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）15-0081-03
1 前言
多媒体教学与传统教具教学是生活数学学科教学中常用的两种教学手段。多媒体教学以其新颖性和互动性，以及利用多感官刺激的特点，能够充分调动自闭症学生的学习和探索兴趣，激发学生主动参与活动[1]。教具教学具有直观性和可操作性的特点，能够帮助自闭症学生借助感觉，把具体事物的观察和接触转化成与具体事物无关的感性认识，从而初步形成数学概念[2]。
那么，对于自闭症学生，哪种手段更为有效呢？带着这一问题，笔者组织了“巧虎的饼干工坊”系列教学活动，通过尝试多媒体教学和传统教具教学，对培智二年级自闭症学生进行“图形识别”的教学，呈现出不同的教学效果。这次活动让笔者深入地了解了两种教学手段的优缺点，找到如何整合两种教学手段，增强教学效果的方法。
2 研究问题
在生活数学教学中，针对自闭症学生，多媒体教学与传统教具教学各自有什么特点？应该怎样整合这两种教学手段？
3 研究方法
在教学活动中通过创设游戏情境，激发学生参与动机，明确本次做饼干任务的目标和要求。第一次教学活动以多媒体教学为主，第二次教学活动以传统教具教学为主，第三次教学活动整合使用两种教学手段。
4 教学设计
“巧虎的饼干工坊”系列教学活动，以培智学校二年级的八名自闭症学生为授课对象，并按其认知能力发展水平（抽象思维萌芽阶段/具体形象思维阶段/直观行动思维阶段）分为A、B、C三组；以图形的辨识为主要教学目标，同时培养A组学生加法的列式计算、B组学生按形状分类和C组学生形状配对的能力；在三个课时中，分别以多媒体教学、传统教具教学、整合教学为主要教学手段。教学设计对比如表1所示。
5 教学反思和评价
教学实践一以多媒体教學为主要教学手段，学生能够快速融入教学情境，提高课堂参与度和专注度，但过多关注动画效果和iPad游戏，忽视了对新授知识和操作过程的识记，从而导致学习效率受到一定影响[3]；对于重度障碍的学生而言，通过实物触摸、视觉记忆的多重感受刺激，能加深对形状的认知。
教学实践二以传统教具教学为主要教学手段，学生能通过感知和操作教具，形成更客观具体的图形概念和数量增加的概念，但部分思维发展相对优势的学生依赖于比较新奇的教具及桌面游戏，对模型不太感兴趣；教学情境缺乏动画视听效果的渲染，不足以吸引学生注意。
在教学实践三中，导入环节以多媒体教学为主，新授和指导环节以传统教具教学为主，练习环节则根据学生特点来选择。学生不仅能够在各个教学环节保持良好的专注度和参与度，主动进行探索和学习，还能通过对实物教具的观察、触摸和操作，加强图形辨识能力，理解数量的变化。
此次教学活动通过使用多媒体教学、传统教具教学，以及两种教学手段的整合使用，针对自闭症儿童进行有关图形认知、配对、分类等内容的教学。通过三次教学效果的对比，可以发现两种教学方法的优势和不足（表2）。
自闭症儿童的认知发展大多停留在感知运动阶段，需要借助图式协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境、认识环境[4]。同时，根据自闭症学生兴趣单一、操作优势等特点，在以这类学生为教育对象，以建立数理概念或空间概念为内容的教学过程中，传统教具教学发挥了举足轻重的作用。因此，面对自闭症儿童，在教学的新授、指导和练习环节，还应以传统教具教学为主。
多媒体教学起到补足和辅助作用。根据自闭症学生视觉优先、行为刻板、对多感官刺激较为敏感等特点[5]，使用多媒体教学创设教学情境，引入教学内容和教学材料，能够很好地吸引学生注意，推动学生主动跟随教学过程，探索学习内容。另外，当以掌握事物变化规律为教学目标时，可以在新授环节利用多媒体技术突出变化的过程，帮助学生发现和理解规律；对前运算阶段萌芽的学生，可以在练习和指导环节采用多媒体教学，既有利于提高学生积极性和参与度，也有利于逐步培养学生的抽象思维能力。
面对不同特点、不同需求的学生，以及不同的教育教学内容，多媒体教学法和教具教学法各有优势和不足。因此，在生活数学课堂教学中，只有对这两种教学方法进行整合，综合考量这两种方法的特点，合理运用和分配，做到扬长避短，才能有效地改善课堂学习效果，提高教学质量。
参考文献
[1]傅国伟.多媒体技术在小学数学教学中的运用探析[J].学周刊，2016（12）：204-205.
[2]荣英雨.小学数学传统教具使用现状研究[D].济南：山东师范大学，2015.
[3]孙延霞.小学数学教学中传统教具与现代多媒体的整合[J].中国教育技术装备，2015（17）：48-49.
[4]刘鹏飞.儿童认知发展阶段理论研究综述[J].长春师范大学学报，2014（7）：141-144.
[5]马玉，张学民，张盈利，等.自闭症儿童视觉动态信息的注意加工特点：来自多目标追踪任务的证据[J].心理发展与教育，2013（6）：571-577.
关键词 培智学校；多媒体教学；传统教具教学；自闭症学生；生活数学；iPad
中图分类号：G764 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）15-0081-03
1 前言
多媒体教学与传统教具教学是生活数学学科教学中常用的两种教学手段。多媒体教学以其新颖性和互动性，以及利用多感官刺激的特点，能够充分调动自闭症学生的学习和探索兴趣，激发学生主动参与活动[1]。教具教学具有直观性和可操作性的特点，能够帮助自闭症学生借助感觉，把具体事物的观察和接触转化成与具体事物无关的感性认识，从而初步形成数学概念[2]。
那么，对于自闭症学生，哪种手段更为有效呢？带着这一问题，笔者组织了“巧虎的饼干工坊”系列教学活动，通过尝试多媒体教学和传统教具教学，对培智二年级自闭症学生进行“图形识别”的教学，呈现出不同的教学效果。这次活动让笔者深入地了解了两种教学手段的优缺点，找到如何整合两种教学手段，增强教学效果的方法。
2 研究问题
在生活数学教学中，针对自闭症学生，多媒体教学与传统教具教学各自有什么特点？应该怎样整合这两种教学手段？
3 研究方法
在教学活动中通过创设游戏情境，激发学生参与动机，明确本次做饼干任务的目标和要求。第一次教学活动以多媒体教学为主，第二次教学活动以传统教具教学为主，第三次教学活动整合使用两种教学手段。
4 教学设计
“巧虎的饼干工坊”系列教学活动，以培智学校二年级的八名自闭症学生为授课对象，并按其认知能力发展水平（抽象思维萌芽阶段/具体形象思维阶段/直观行动思维阶段）分为A、B、C三组；以图形的辨识为主要教学目标，同时培养A组学生加法的列式计算、B组学生按形状分类和C组学生形状配对的能力；在三个课时中，分别以多媒体教学、传统教具教学、整合教学为主要教学手段。教学设计对比如表1所示。
5 教学反思和评价
教学实践一以多媒体教學为主要教学手段，学生能够快速融入教学情境，提高课堂参与度和专注度，但过多关注动画效果和iPad游戏，忽视了对新授知识和操作过程的识记，从而导致学习效率受到一定影响[3]；对于重度障碍的学生而言，通过实物触摸、视觉记忆的多重感受刺激，能加深对形状的认知。
教学实践二以传统教具教学为主要教学手段，学生能通过感知和操作教具，形成更客观具体的图形概念和数量增加的概念，但部分思维发展相对优势的学生依赖于比较新奇的教具及桌面游戏，对模型不太感兴趣；教学情境缺乏动画视听效果的渲染，不足以吸引学生注意。
在教学实践三中，导入环节以多媒体教学为主，新授和指导环节以传统教具教学为主，练习环节则根据学生特点来选择。学生不仅能够在各个教学环节保持良好的专注度和参与度，主动进行探索和学习，还能通过对实物教具的观察、触摸和操作，加强图形辨识能力，理解数量的变化。
此次教学活动通过使用多媒体教学、传统教具教学，以及两种教学手段的整合使用，针对自闭症儿童进行有关图形认知、配对、分类等内容的教学。通过三次教学效果的对比，可以发现两种教学方法的优势和不足（表2）。
自闭症儿童的认知发展大多停留在感知运动阶段，需要借助图式协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境、认识环境[4]。同时，根据自闭症学生兴趣单一、操作优势等特点，在以这类学生为教育对象，以建立数理概念或空间概念为内容的教学过程中，传统教具教学发挥了举足轻重的作用。因此，面对自闭症儿童，在教学的新授、指导和练习环节，还应以传统教具教学为主。
多媒体教学起到补足和辅助作用。根据自闭症学生视觉优先、行为刻板、对多感官刺激较为敏感等特点[5]，使用多媒体教学创设教学情境，引入教学内容和教学材料，能够很好地吸引学生注意，推动学生主动跟随教学过程，探索学习内容。另外，当以掌握事物变化规律为教学目标时，可以在新授环节利用多媒体技术突出变化的过程，帮助学生发现和理解规律；对前运算阶段萌芽的学生，可以在练习和指导环节采用多媒体教学，既有利于提高学生积极性和参与度，也有利于逐步培养学生的抽象思维能力。
面对不同特点、不同需求的学生，以及不同的教育教学内容，多媒体教学法和教具教学法各有优势和不足。因此，在生活数学课堂教学中，只有对这两种教学方法进行整合，综合考量这两种方法的特点，合理运用和分配，做到扬长避短，才能有效地改善课堂学习效果，提高教学质量。
参考文献
[1]傅国伟.多媒体技术在小学数学教学中的运用探析[J].学周刊，2016（12）：204-205.
[2]荣英雨.小学数学传统教具使用现状研究[D].济南：山东师范大学，2015.
[3]孙延霞.小学数学教学中传统教具与现代多媒体的整合[J].中国教育技术装备，2015（17）：48-49.
[4]刘鹏飞.儿童认知发展阶段理论研究综述[J].长春师范大学学报，2014（7）：141-144.
[5]马玉，张学民，张盈利，等.自闭症儿童视觉动态信息的注意加工特点：来自多目标追踪任务的证据[J].心理发展与教育，2013（6）：571-577.