作业是知识学习最好的载体，借助作业，学生可以夯实文本知识学习，实现课堂教学无限延伸。在设计作业时，教师不仅要追求作业形式的新颖和独特，还要在开放性特征上做文章。历史是一门基础学科，在设计作业时，教师要注入开放意识，改变传统作业僵化、单一的特点，将知识梳理、人物评判和活动演绎融入作业中，让学生在动态中深入探研历史知识，掌握分析问题的方法，为培养学生历史学科素养奠定基础。
　　一、知识梳理型作业
　　教材是由语言文字和插图组成的，其中蕴含的信息量非常大。在初中历史课堂教学中，教师要将这些知识点全部呈现出来，引导学生自主识记和背诵。在这个过程中，学生的思维会快速运转，对知识点展开深入探究。然而，初中生的思维个性差异比较明显，对知识的理解程度有所不同，所以在设计作业时，教师可以从历史学科知识点本身的特性出发，由个别到一般，找出知识点之间的内在关联，引导学生梳理和构建知识点。历史教材中凌乱散漫的知识点给教学带来了很大的阻碍，教师可以从内容出发，创新设计教学内容，让学生在整合的教学内容中实现认知体系的构建。
　　如在教学人教版七年级《动荡的春秋时期》后，教师发现本节课的知识点是零散的，如何整合和优化这些知识，教师需要引导和梳理。因此，教师可以画出一个残缺的思维导图，让学生进行填空式梳理。这样的教学方式比传统的背诵和默写更有趣，学生自然愿意主动参与进来。有时，学生会产生认知困顿，难以精准地把握知识的特点和内核。这时，教师应设计知识梳理型作业，以满足不同层级学生的学习需求，将知识串联起来，使之形成一个完整的体系，有效提升学生的整体素养。
　　二、人物评判型作业
　　历史是对过往历史事件和人物的记录和评价，所以历史教材难免会涉及人物形象的分析、评判，而学生对这部分内容非常感兴趣。因此，教师可以充分利用这一特点，引导学生分析和探讨人物形象。要想设计人物评判型作业，首先教师要筛选那些有争议的或者能够给学生带来有益启示的人物;其次，在评判人物时，教师不能单纯从一个方面进行分析，要从多视角出发，引导学生展开思考并进行探研。
　　如《秦统一中国》这节课出现的重要人物有秦始皇、商鞅、李斯等，为了让学生更深刻地了解人物生平和事迹，教师可以设计一个人物评判型作业：“著名史学家司马迁认为‘明法度，定律令，皆以始皇起’，他对秦始皇的评价还是比较高的，但也有人提出了不一样的观点，认为秦始皇残暴成性，不足称之为一代明君，对此，你怎么看？”这样的作业激活了学生探讨的内驱动力，他们积极展開探究，辩论活动由此展开。
　　三、行为履行型作业
　　行为履行型作业是近年来新兴的一种作业形式，它借助角色分配，让学生在实践中实现认知升级。但是，这样的作业形式也有缺点，它难以有效触发学生的思维和情感，不能合理利用教学资源。每个学生都有特长，教师要高度重视学生的身心发展特点，以学生的特长为触发点来提升学生的综合能力。行为履行型作业能更好地完成教学目标，在角色演绎中，学生的学习动能迅速启动，促使学生快速进入表演状态，获得的情感激发效果也将会翻倍，逐渐形成时空观念。
　　如在教学《三国鼎立》后，教师可以布置一项特殊的作业：“历经风雨，刘备、孙权、曹操终于建立了自己的国家，在生命的最后一段时光里，他们会如何反思自己的人生，又会发出怎样的感慨呢？请大家自由选择角色，举办一个‘三巨头’的茶话会。”教师设计好了角色和活动形式，让学生自主分配，设计活动内容。借助行为履行型作业，学生对知识的认知不再浮于表面，也不再拘泥于分析某一事件，而是能够从全局出发，综合思考问题。
　　设计开放作业是现代教学理念的重要诉求，但开放并不意味着放任，因为不是所有的作业形式都适用于历史学科。教师要以学生的兴趣点为基础，从历史学科的内容出发，丰富作业形式，最大限度地发挥作业的作用，延展学习空间，灵动学生思维，让学生感受到历史学科的魅力。
　　参考文献：
　　[1]窦愈.新课程理念下高中历史作业的设计[J].中学教学参考，2014（31）.
　　[2]宋涛.新课程下的历史作业[J].中学历史教学研究，2005（4）.
　　（作者单位：江西省瑞金市谢坊初级中学）