数学课堂教学评价是指在具体的数学教学过程中，教师根据学生在课堂上的表现所给予的即时性的评价性语言。通常表现为课堂上教师对学生的赏识以及同学与同学之间的相互鼓励。
　　情感因素只是课堂评价中的一种主要因素，教师以情感性语言评价为手段，和学生进行交流，在交流的基础上让学生接受教师，进而愿意与教师亲近，以达到提高教学效果和学生成绩的目的。
　　一、传统课堂教学评价亟待改变
　　数学教师在课堂上对学生进行随机评价的时候，要学会巧妙地使用各种表扬性的语言对学生进行鼓励。虽然许多教师已经意识到了表扬学生的重要性，但是纵观现实的课堂评价，大部分教师的评价语言仅停留在使用类似“正确” “好” “可以” “对”等既单调又乏味的词语上，无法满足学生被肯定的心理需求。
　　一次数学公开课中，一位教师教学《百分数的认识》，课堂上有这样一个环节。师：“请这个小组说说你们在生活中遇到过哪些百分数。”各组汇报之后，一生说：“老师，我有很多这样的例子！”师说：“拿上来给大家看看。”（学生把一大堆报纸剪下来的拿了出来，通过实物投影展示给大家看。）师：“你能说说这些百分数的意义吗？”生不由自主地低下了头。师：“既然说不出，那请你全部拿下去吧！”生一声不吭地回到了座位上。
　　站在教师的角度笔者觉得那个展示百分数的学生有足够的理由得到大家的肯定：（1）课前能按要求收集大量的百分数，这点反映出学生的学习很认真；（2）能够完成学习任务，说明这个学生愿意学好数学；（3）该学生所做的比其他人多，能够产生“以点带面”的效果。可是，课中教师却没有利用这个有利的契机。该教师的评价可能导致这个学生数学学习信心不足，甚至产生厌恶数学的心理。
　　二、情感性评价语言的实施
　　在数学课堂评价中，笔者十分注重使用情感性语言评价来激发学生学习数学的热情。对学生的课堂评价，无论是利用肢体语言表达还是口头语言表达，其本质都是想方设法去亲近学生的内心，在师生之间建立更多的信任感。
　　（一）要真诚
　　在数学课堂上，无论是表扬还是批评，都要求教师把握真诚的原则。如果教师的评价过于虚伪，就会给学生或者听课人麻木的感觉。笔者听过一节课，课堂上教师的评价语言全部是类似于“这位同学太了不起了”“这位同学回答的太完美了”“这位同学简直太厉害了”等语言，虚伪的评价语言不仅没有任何新意，而且容易把大家带入没有主见、缺乏创新精神的歧路。所以，对学生课堂表现的评价语言，应把握真诚的原则，不能过于花哨，不但要真诚肯定学生表现中的优点及闪光点，也要恰当地指出学生表现出的不足之处，让学生在教师评价的基础上精益求精、补缺补差，进而达到促进学生积极主动地参与到数学课堂中来的目的。
　　（二）要适度有针对性
　　“适度”即要求教师评价时要把握语言的度不能过于夸张。无论是表扬还是纠错，过于夸张只会适得其反；“有效”，就是评价要适得其所，使表扬真正起到激励与促进的作用，纠错时要使学生印象深刻，下次不再犯类似错误。当然，这也需要因人而异，不同的学生对于评价的需求是不一样的。如遇到相对容易的问题，成绩优秀的学生对教师的表扬大多反应不强烈；可是对于成绩不好的学生而言，他们很在乎教师的表扬。另外，即使是同一个学生，在不同的情境对于表扬的期待与反应也不尽相同。如成绩较好的学生在解出难题或者对某题有新的不同的解法时，他们就很期望得到教师的赞扬。
　　针对不同的学生群体，评价的语言也应该有变化，唯此才能让课堂评价更有效果。例如，课堂上学生回答的结果比较完整、很令老师满意时，教师就可以真诚地对这位学生说：“你回答问题的时候让我有一种看到了数学家在表演的感觉，加油吧，我很看好你！”此时，该学生的心里一定满是骄傲和自豪，其他的学生也会受到感染，纷纷要求表现。假如遇到不太爱讲话，或者胆子比较小的学生回答问题，教师应该肯定这位学生的进步，哪怕是答得不对，都应该给予表扬和鼓励，这样才能让学生有争取下次回答好的信心。
　　教师要注重情感性因素，善于使用评价语言对学生的课堂表现进行适当的、真诚的、有针对性的评价，这样不仅能更好地和学生进行交流，而且会绽放出瑰丽的教育之花。