瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。”而数学课堂教学是一个开放的、变化的、动态的生成过程。《新课程标准》强调“数学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。”正所谓生活数学化，数学生活化。新课程把数学课堂看成是师生交往、积极互动、共同发展的场所。课堂上若没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。在整个教学过程中要充分发扬教学民主，处理好师生间的主导与主体的关系，多给学生创造动手、动口、动脑的机会，教师与学生共同分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。
　　陶行知先生说过：“时时有创造，处处有创造，人人有创造。”学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解，教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异，让数学问题生活化，让学生体会到数学就在自己的身边，感受到学习数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，从而培养学生的数学意识和数学能力。
　　联系生活实际，创设问题情境。在教学中，教师要充分利用学生的生活经验，从现代生产、生活实践或社会热点问题出发创设情境，使原本枯燥、乏味、抽象、难懂的数学，变为学生喜闻乐见的“生活数学”。我们说数学源于生活，生活中的数学是最具有鲜活力的，一切脱离生活实际的教和学都是显得苍白无力。譬如学生都没有做过生意，自然就不会知道生意之道，但是遇到商品销售问题他们仍然感兴趣。为什么?因为这个问题切切实实的存在他们的生活中，甚至有时也是他们经常困惑的问题。学生对真实问题的探究，更能激发学生的学习兴趣。
　　贴近生活实际，挖掘数学资源。要注意联系生活实际，为数学知识寻找实际背景，在教学时要注重联系学生生活实际，为数学知识主动寻找实际背景，让学生在解决实际问题的同时，感受数学在生活中的应用价值。在教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，把课堂数学向课外延伸，拓宽学生的学习渠道，让数学贴近学生的生活，学生就会真正体会到在生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。
　　紧扣生活实际，开展探索活动。教学中，学生是否真正经历了获得数学经验的全部过程，经历了获得对数学价值的体验，只有让学生亲历数学的探究、发现与实践的过程，学生才有可能真正理解数学在社会生活中的意义和价值。在探究学习过程中，学生的学习体验是快乐的，是幸福的，而且在自我探究这种宽松氛围下，大家的参与是积极的，思维是活跃的，不同的人会获得不同的发展。学生的合作是自愿的、和谐的，让学生真正成为课堂的主人，在民主、宽松、自由的环境里体验数学、“玩”好数学，让数学学习回归生活实际。师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，使课堂教学更精彩。
　　运用生活经验，促进数学理解。在教学中，教师只有把教材与现实生活有机结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学在现代生活中的用途是十分广泛的，才能很好地理解和掌握数学基础知识，并运用数学知识解决实际问题，减少学生学数学的恐惧感和枯燥感，增强学数学的自觉性和积极性，这就需要我们教学者在教学数学知识前组织学生参观学习，或收集生活中相应的数学素材，或动手制作学具、教具，或参与测量、销售等应用性的实践活动，为学生提供感性认识，促进学生将数学知识融入到火热的生活中去，提高数学的理解力。
　　解决生活实际问题，感悟数学应用价值。我们应把书本数学知识与社会生活实践紧密地结合起来，在日常的教学中多引导学生开展一些小调查、小实践、小实验、小研究等，帮助学生学会在实践中学，在合作中学，增强应用数学的能力。鼓励学生应用生活的经验解决数学问题，激发学生的创造潜能，让学生在社会实践中主动地观察、思考、分析，揭示规律，再用于指导社会实践，体验研究的价值，感受数学的魅力的所在。
　　在数学新课改教学中，我们作为教学一线的教师，应该以冷静的、科学的、务实的态度反思自己的教学，不断转变教育、教学观念，改进数学教学和学生学习的方式。我们有必要赋予学生一双“数学”慧眼，培养学生具有关注社会、关注生活、关注自身和关注自我的意识，让学生真正成为课堂教学的主体。课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地，让数学课堂因走近生活而灵动、因贴近生活而精彩，因服务生活而多思，因指导生活而善变。让教师在朴素的课堂生活中教活数学、唤起孩子们的求知欲，让学生在朴素的课堂生活中品味数学、品味人生，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。