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【摘要】初中数学合作交流与探究已经是广泛运用于全国各地的中学了，这种方式因为能够充分调动学生的积极性，有效的合作交流而使得教学效果特别好.但目前初中数学课堂学生的合作交流之间还会存在一些问题，本文对这些问题进行了详细的剖析，给出了一些有效的策略，使得学生能够学好初中数学.
【关键词】初中数学；合作交流；探究；策略
初中数学知识在整个中学数学体系中占有重要地位，众所周知，合作能够使得事半功倍，所以初中数学的教学过程中，除了要贯穿“师生合作”之外，还应引导学生学会“生～生合作”为了让学生能够将初中数学学的更好，如何培养学生的合作意识，让学生在数学学习过程中采用合作交流与探究的方法成为了广大中学数学教师十分关心的问题.
一、当前初中数学课堂合作交流中存在的问题
1.分组比较随意
分组的时候，为了节约时间，教师一般是让学生自行分组，但总会出现这样一些情况，学生一般会选择与自己关系较好的同学一组，男生与男生一组，女生与女生一组.这样的弊端是各个小组的学习能力就不平均，分组合作的优势达不到最大化.
2.小组内没有讨论学习的氛围
分组完成之后，虽然老师将问题给了学生，让他们一起探究，合作完成.但由于老师不能顾及到每个小组的情况.经常有学生利用这个机会聊天，玩闹，缺乏纪律性，使得整个课堂秩序混乱，从而浪费了上课时间.为数不多的交流与讨论，好像也都是学习的同学的发言.其他同学由于各种各样的原因很少或者不愿意参与交流，得不到锻炼与进步，也就达不到我们让学生分组合作交流的目的.
3.教师没有发挥重要作用
在教师把问题提出之后，往往就让学生自己合作交流，就去做自己的事情了.教师不去引导学生进行正确合作交流与探究，也不注意学生之间的交流情况，就不能及时更正学生的错误，这会使得整个课堂交流讨论的效率很低.
4.课后的合作交流得不到重视
课堂的时间总是有限的，教师要教给学生知识，又要讲解习题，能留给学生在交流讨论的上课时间自然不多了.所以，课后学生之间的合作交流与探究问题也同样重要.但是，尽管教师在下课时把问题给了学生让他们课后合作交流完成，但很多学生下课之后就不把这件事放在心上了，课后的合作交流基本没有.
二、初中数学合作交流与探究的策略
1.营造良好的课堂氛围
在传统的初中数学课堂上，一般都是一种教师“说”，学生“听”的状态，学习模式单一，学习氛围不够浓烈，教学效率很低.所以，为了能让学生在合作交流中学好数学，教师应构造一个轻松和谐的，所有人都能平等发言，集思广益，互相学习，一起进步.在这样的学习氛围下，无论是“师生”之间，还是“生生”之间，都能够很好的合作，充分交流与探究，使得教学效果最大化.
当教师提出一个较难的问题时，不要急着告诉学生解法与答案，给学生一点时间让他们去思考、交流，看是否能够合作完成，适时地给他们一些提示与帮助，使得他们能够顺利解题.学生也不要等着教师讲解，自己应积极思考，主动探究，与同学讨论.这样不但能提高他们的数学能力，而且培养了他们的独立思考能力和团队合作意识.
2.选取恰当的题目
并不是所有数学题都适合给学生用来合作解决的，一些简单的题目学生只要独立思考之后就能完成.所以，教师要挑一些需要团队合作才能完成的题目或者是一些答案不唯一的开放题，让学生能够充分交流合作，各抒己见，互相补充和完善，最后得到问题的最优解.
例1圆O1与圆O2相切，圆心距O1O2=5 cm，若圆O1的半径为2 cm，那么圆O2的半径为多少？
这道题目看似给了很多限制条件，学生在画图解题时很容易只考虑到内切或者外切其中一种情况，这时，如果让学生们互相合作，交流讨论，想到外切的与想到内切的同学交流之后，都会恍然大悟，并且能够留下深刻印象，教学效果立竿见影.
在进行概率这一章节的教学时，教师可以让学生采用抛硬币的方法直接感受概率，但全班的人同时抛硬币会使得课堂纪律比较混乱，而且花费时间比较多.如果让同学们分组合作完成，一个负责抛硬币，一个负责记录，一个负责处理并总结.这样不但能提高效率，而且因为总是同一个人抛的原因，结果会更加准确.
3.教师需要积极的参与到交流中来
虽然让学生自主的合作交流与探讨能够很大程度上的锻炼他们的能力，但他们在这个过程中难免会出现这样那样的问题，这时教师就能起到很大的作用了，帮助他们分析问题，弄清问题的来源，并解决问题.学生就能从这次失败中总结教训，下次不会再犯类似的错误了.除了这点以外，教师还可以充当着引导者和点拨者的角色.当小组组员们都被某一个地方卡住了的时候，教师可以稍微提示一点，引导他们去到正确的方向.最后，在各小组合作讨论结束之后，教师还应对各小组的研究成果进行总结讲解，提出建议，并让各组总结此次出现的问题，让学生下次能够做得更好.由此可见，教师在其中充当的角色是不可缺少的.
4.不吝啬表扬
由于学生众多，学习能力肯定有差异性，在学生的合作交流过程中，那些能力和成绩比较好的同学可能会比较积极，想法会比较多.对这类学生教师自然是应该表扬鼓励的.但对那些一般或较差的学生来说，他们可能想到的比较少，所以发言也就较少，但无论他们说出的正确与否，教师都应给予肯定，不吝啬自己的表扬，去增强他们的信心，使
得他们更愿意去主动思考，交流合作.如果他们本来就少的发言还不被重视，很有可能就会产生那种全是好学生在交流探究的情况，这样会使得班级好差的两极分化更加严重，这不是我们的全班共同进步的初衷相违背了.
5.给学生分组时应注意的
（1）教师在分组时应考虑到一个小组内的组员的成绩、性格、性别、表达能力等各方面，合理搭配分组能够使得他们优势互补，让每个人都能尽其用，在合作交流过程中都能够最大程度的发挥出自己的作用，一起学习，共同进步.
（2）教师在给学生分组之后，应关注他们的合作交流情况.适当给出指导与建议，调动大家的积极性，使得小组内的每个人都能发挥出自己的作用，使得合作学习的效果能够达到最大化.
（3）为了让一个小组的学生课下也能继续交流讨论，教师可以设立一些关于课后作业的奖励，对那些课后合作完成作业的小组给予奖励与表扬，这会使得好的小组做得更好，其他的小组也会迎头赶上，构造了一种积极良好的课下学习氛围.
三、合作交流与探究的意义
教师是为了提高学生的数学成绩才采取让学生之间互相合作交流与探究的方法的，但其实它还有许多其他的作用.在学生互相交流之前，一般都会有独立思考，查找资料的这一过程，这可以锻炼他们的想象力，思考和自主学习的能力；合作交流阶段，每个人要将自己的想法告诉给别人，并倾听别人的看法，这在很大程度上锻炼了他们的语言表达能力和倾听能力，对于他们以后走向社会有很大的帮助；总结阶段，每个人都会对这次的合作学习进行总结和反思，还可以通过互相评价的方式更清楚的认识自己，这培养了他们的总结能力.
在合作交流与探究的过程中想要达到上述说到的目的，不是一次两次的合作交流就能成功的，这是一个长期的积累过程，需要师生两方面的共同努力，不断地总结与进步，最终达到我们想要的目的.
总之，教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论，交流学习方法，并营造合作需要的宽松、民主的课堂氛围，不仅可以增进学生彼此之间知识、情感的交流，还可以使每个学生都参与到学习中来.合作在我们的生活中能给我们带来许多好处，在学习中也是如此.合作学习作为一种高效的新型的学习方式，在素质教育的引领下是需要教师不断总结与改进的.我们相信，将合作交流运用到初中数学的教学中效果是很显著的，能够讓学生和教师共同进步，一起成长.
【参考文献】
[1]中国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿） [s].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]董洪亮.新课程组织策略与技术[M].北京：教育科学出版社.2004.
[3]龚雪萍.实施合作学习之我见[J].教师教育.2003（5）.
【关键词】初中数学；合作交流；探究；策略
初中数学知识在整个中学数学体系中占有重要地位，众所周知，合作能够使得事半功倍，所以初中数学的教学过程中，除了要贯穿“师生合作”之外，还应引导学生学会“生～生合作”为了让学生能够将初中数学学的更好，如何培养学生的合作意识，让学生在数学学习过程中采用合作交流与探究的方法成为了广大中学数学教师十分关心的问题.
一、当前初中数学课堂合作交流中存在的问题
1.分组比较随意
分组的时候，为了节约时间，教师一般是让学生自行分组，但总会出现这样一些情况，学生一般会选择与自己关系较好的同学一组，男生与男生一组，女生与女生一组.这样的弊端是各个小组的学习能力就不平均，分组合作的优势达不到最大化.
2.小组内没有讨论学习的氛围
分组完成之后，虽然老师将问题给了学生，让他们一起探究，合作完成.但由于老师不能顾及到每个小组的情况.经常有学生利用这个机会聊天，玩闹，缺乏纪律性，使得整个课堂秩序混乱，从而浪费了上课时间.为数不多的交流与讨论，好像也都是学习的同学的发言.其他同学由于各种各样的原因很少或者不愿意参与交流，得不到锻炼与进步，也就达不到我们让学生分组合作交流的目的.
3.教师没有发挥重要作用
在教师把问题提出之后，往往就让学生自己合作交流，就去做自己的事情了.教师不去引导学生进行正确合作交流与探究，也不注意学生之间的交流情况，就不能及时更正学生的错误，这会使得整个课堂交流讨论的效率很低.
4.课后的合作交流得不到重视
课堂的时间总是有限的，教师要教给学生知识，又要讲解习题，能留给学生在交流讨论的上课时间自然不多了.所以，课后学生之间的合作交流与探究问题也同样重要.但是，尽管教师在下课时把问题给了学生让他们课后合作交流完成，但很多学生下课之后就不把这件事放在心上了，课后的合作交流基本没有.
二、初中数学合作交流与探究的策略
1.营造良好的课堂氛围
在传统的初中数学课堂上，一般都是一种教师“说”，学生“听”的状态，学习模式单一，学习氛围不够浓烈，教学效率很低.所以，为了能让学生在合作交流中学好数学，教师应构造一个轻松和谐的，所有人都能平等发言，集思广益，互相学习，一起进步.在这样的学习氛围下，无论是“师生”之间，还是“生生”之间，都能够很好的合作，充分交流与探究，使得教学效果最大化.
当教师提出一个较难的问题时，不要急着告诉学生解法与答案，给学生一点时间让他们去思考、交流，看是否能够合作完成，适时地给他们一些提示与帮助，使得他们能够顺利解题.学生也不要等着教师讲解，自己应积极思考，主动探究，与同学讨论.这样不但能提高他们的数学能力，而且培养了他们的独立思考能力和团队合作意识.
2.选取恰当的题目
并不是所有数学题都适合给学生用来合作解决的，一些简单的题目学生只要独立思考之后就能完成.所以，教师要挑一些需要团队合作才能完成的题目或者是一些答案不唯一的开放题，让学生能够充分交流合作，各抒己见，互相补充和完善，最后得到问题的最优解.
例1圆O1与圆O2相切，圆心距O1O2=5 cm，若圆O1的半径为2 cm，那么圆O2的半径为多少？
这道题目看似给了很多限制条件，学生在画图解题时很容易只考虑到内切或者外切其中一种情况，这时，如果让学生们互相合作，交流讨论，想到外切的与想到内切的同学交流之后，都会恍然大悟，并且能够留下深刻印象，教学效果立竿见影.
在进行概率这一章节的教学时，教师可以让学生采用抛硬币的方法直接感受概率，但全班的人同时抛硬币会使得课堂纪律比较混乱，而且花费时间比较多.如果让同学们分组合作完成，一个负责抛硬币，一个负责记录，一个负责处理并总结.这样不但能提高效率，而且因为总是同一个人抛的原因，结果会更加准确.
3.教师需要积极的参与到交流中来
虽然让学生自主的合作交流与探讨能够很大程度上的锻炼他们的能力，但他们在这个过程中难免会出现这样那样的问题，这时教师就能起到很大的作用了，帮助他们分析问题，弄清问题的来源，并解决问题.学生就能从这次失败中总结教训，下次不会再犯类似的错误了.除了这点以外，教师还可以充当着引导者和点拨者的角色.当小组组员们都被某一个地方卡住了的时候，教师可以稍微提示一点，引导他们去到正确的方向.最后，在各小组合作讨论结束之后，教师还应对各小组的研究成果进行总结讲解，提出建议，并让各组总结此次出现的问题，让学生下次能够做得更好.由此可见，教师在其中充当的角色是不可缺少的.
4.不吝啬表扬
由于学生众多，学习能力肯定有差异性，在学生的合作交流过程中，那些能力和成绩比较好的同学可能会比较积极，想法会比较多.对这类学生教师自然是应该表扬鼓励的.但对那些一般或较差的学生来说，他们可能想到的比较少，所以发言也就较少，但无论他们说出的正确与否，教师都应给予肯定，不吝啬自己的表扬，去增强他们的信心，使
得他们更愿意去主动思考，交流合作.如果他们本来就少的发言还不被重视，很有可能就会产生那种全是好学生在交流探究的情况，这样会使得班级好差的两极分化更加严重，这不是我们的全班共同进步的初衷相违背了.
5.给学生分组时应注意的
（1）教师在分组时应考虑到一个小组内的组员的成绩、性格、性别、表达能力等各方面，合理搭配分组能够使得他们优势互补，让每个人都能尽其用，在合作交流过程中都能够最大程度的发挥出自己的作用，一起学习，共同进步.
（2）教师在给学生分组之后，应关注他们的合作交流情况.适当给出指导与建议，调动大家的积极性，使得小组内的每个人都能发挥出自己的作用，使得合作学习的效果能够达到最大化.
（3）为了让一个小组的学生课下也能继续交流讨论，教师可以设立一些关于课后作业的奖励，对那些课后合作完成作业的小组给予奖励与表扬，这会使得好的小组做得更好，其他的小组也会迎头赶上，构造了一种积极良好的课下学习氛围.
三、合作交流与探究的意义
教师是为了提高学生的数学成绩才采取让学生之间互相合作交流与探究的方法的，但其实它还有许多其他的作用.在学生互相交流之前，一般都会有独立思考，查找资料的这一过程，这可以锻炼他们的想象力，思考和自主学习的能力；合作交流阶段，每个人要将自己的想法告诉给别人，并倾听别人的看法，这在很大程度上锻炼了他们的语言表达能力和倾听能力，对于他们以后走向社会有很大的帮助；总结阶段，每个人都会对这次的合作学习进行总结和反思，还可以通过互相评价的方式更清楚的认识自己，这培养了他们的总结能力.
在合作交流与探究的过程中想要达到上述说到的目的，不是一次两次的合作交流就能成功的，这是一个长期的积累过程，需要师生两方面的共同努力，不断地总结与进步，最终达到我们想要的目的.
总之，教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论，交流学习方法，并营造合作需要的宽松、民主的课堂氛围，不仅可以增进学生彼此之间知识、情感的交流，还可以使每个学生都参与到学习中来.合作在我们的生活中能给我们带来许多好处，在学习中也是如此.合作学习作为一种高效的新型的学习方式，在素质教育的引领下是需要教师不断总结与改进的.我们相信，将合作交流运用到初中数学的教学中效果是很显著的，能够讓学生和教师共同进步，一起成长.
【参考文献】
[1]中国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿） [s].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]董洪亮.新课程组织策略与技术[M].北京：教育科学出版社.2004.
[3]龚雪萍.实施合作学习之我见[J].教师教育.2003（5）.