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积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）所强调的一种重要理念。它要求我们，教学过程要注重让学生自主参与学习，使学生主动学，学有所得，不断促进学生的发展。在阅读教学中学生的自主学习显得尤为重要，如果学生不是自主、主动地学习，就容易束缚思维的发展，严重影响教学效果。怎样引导学生自主学习，创造和谐阅读课堂？笔者从以下几个方面着手。
一、创设和谐氛围，引导自主阅读
和谐民主的课堂氛围是学生自主阅读的有效保障。如何创设和谐课堂氛围？笔者崇尚一句古语：“亲其师，则信其道。”教师创设和谐课堂是建立在学生对教师的信任基础上的，教师只有在学生心目中树立了良好的形象，让学生觉得“可亲可近”，学生才能无拘无束地主动参与学习活动。所以，笔者认为创设自主阅读的和谐课堂要注意做到这几点：1. 教师要走进学生群体中，消除传统的“居高临下”的思想，把学生看成共同探讨问题的伙伴；2. 多听学生的意见，尊重和爱护学生的意见；3. 赞赏每一位学生的兴趣、爱好；4. 善于鼓励学生，哪怕是学生说了一句有个性的话，都应该进行鼓励。在课堂上，笔者经常会有这样的语言：“谁愿意试一试？”“有不同意见吗？”“收获如何？”“说得怎么样？”“老师觉得这样更好，你觉得呢？”“听老师的意见，好吗？”……通过师生平等的对话，再加上正确引导，让课堂成为人人都可发言、人人都要发言的场地，而人人发言的前提就是人人都要自主进入课堂的阅读中。
二、唤起情感共鸣，引导自主阅读
在阅读教学中如何更好地引起学生的情感共鸣，让学生进入阅读情境中，使阅读效果“事半功倍”？新课标强调：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，情感具有动力功能，对人的认识和行动起调节作用。在阅读教学中，有的文章的动人场面能使学生热泪盈眶；有的文章的人物形象能使学生无限敬仰；有的文章的景色会使学生对大自然产生无限情怀；有的文章的悲惨情节会让学生产生无限同情……针对不同的课文，可以采取不同的方式，把学生引入阅读情境，唤起学生的阅读兴趣，激起情感共鸣。例如，教学《凡卡》时，笔者抓住凡卡的生活“不如狗”的情节，让学生产生同情心，在唤起情感中自主阅读。笔者是这样设计的：先让学生带着“凡卡在写信时回忆起什么事，为什么会想起这些事”的问题去读课文；然后让学生将凡卡回忆的内容与“凡卡挨打、挨饿、挨冻，受折磨”的生活进行对比分析，让学生进一步认识凡卡的悲惨遭遇；再通过指导朗读，让学生加深体验，升华认识。这样，学生对课文的感受就比较深刻。
三、激发思维动力，引导自主阅读
新课标指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”教育家罗杰斯认为：“有了问题，学生的思维就有了方向。”因此，笔者认为：教师在阅读教学中，应结合课文与现实生活创设问题情境，激发思维动力，引导自主阅读。只有学生有了问题，才会产生积极的思维，自主地、能动地参与学习。当然，启发学生提出问题、进入自主阅读的策略要因文而异。如教学《长城》一文可以这样导入：“长城以它独特的魅力赢得了中外游客赞誉，今天让我们当一次导游，指导游客去感受一下它的伟大吧。”然后让学生围绕三个问题读课文：1. 你准备怎样向游客介绍长城的特点？2. 你准备怎样向游客介绍长城是如何建设的？3. 你有什么感想与游客交流？通过以上问题，引导学生积极思维，促进自主阅读。又如教学《记金华双龙洞》，可以提出几个问题：作者游览了哪些景点？这些景点都有哪些特色？如果你当小导游，你准备怎样把它介绍给游客？让学生带着这些问题自主阅读。
四、珍视操作选择，引导自主阅读
“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生的独特感受、体验和理解……但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”（“新课标”语）在阅读教学中，笔者深刻地体会到，不应光靠教师的讲解、以教师的体验代替学生体验，而应提供不同的阅读操作方式，让学生选择运用，积极动口、动脑、动手，在谈一谈、议一议、练一练、画一画、摆一摆、演一演等各种活动中，提高对课文内容的体验与理解。例如在《参观人民大会堂》这一课的教学中，引入课题后，笔者在小黑板上出示引导语言，让学生用自己喜欢的方式学习课文：1. 喜欢朗读的你，能将你最喜欢的部分读给同学听吗？2. 喜欢当导游的你，能向同学介绍大会堂的某个部分吗？3. 如果你喜欢画画，可以画出大会堂的一部分，给大伙看看。4. 你有什么问题愿意与同学交流，那就交流吧。这样，让学生自主选择阅读方式，进行个性化阅读，能收到良好的教学效果。
五、延伸课外生活，引导自主阅读
引导学生将课文的学习与生活实际密切联系，将课文的学习向课外延伸，是一种很好的读书方法，有利于加深对课文的理解、感悟，也有助于形成大阅读观，促进语文素养的提升。因此，笔者经常设置问题，让学生带着问题走进社会、走进生活，去调查、研究、思考实际问题。既充分调动学生自主学习的积极性，也强化学生的阅读实践意识，从小培养学生的社会责任感。例如教学《只有一个地球》后，笔者让学生去调查本地环境资源，召开调查汇报会，学生的调查积极性非常高，针对改善当地的环境状况提出了很多合理化建议。又如在《将相和》的教学中，笔者提出：“学习这篇课文，你喜欢文中的谁？为什么？”在学生深入探讨后又提出：“学了这篇课文后，你有什么启发？你觉得你应该怎么做？”学生的思想一下就从文本扩展至生活中，有的说当班干部要像廉颇和蔺相如一样为班级的利益着想，顾全大局；有的说要像廉颇一样知错就改；有的说要好好学习，像他们一样有勇有谋为国争光……这样的联系实际，让学生觉得学习有趣、有益，自主参与学习的意识就得到进一步的强化。
综上所述，引导学生自主学习，创造和谐阅读课堂的关键在于创设和谐氛围，充分调动学生的参与意识，让他们自主选择阅读方式，全身心地投入学习，以激发思维动力，唤起情感共鸣，培养能力，提升语文素养。
（作者单位：福建省政和县铁山中心小学）
一、创设和谐氛围，引导自主阅读
和谐民主的课堂氛围是学生自主阅读的有效保障。如何创设和谐课堂氛围？笔者崇尚一句古语：“亲其师，则信其道。”教师创设和谐课堂是建立在学生对教师的信任基础上的，教师只有在学生心目中树立了良好的形象，让学生觉得“可亲可近”，学生才能无拘无束地主动参与学习活动。所以，笔者认为创设自主阅读的和谐课堂要注意做到这几点：1. 教师要走进学生群体中，消除传统的“居高临下”的思想，把学生看成共同探讨问题的伙伴；2. 多听学生的意见，尊重和爱护学生的意见；3. 赞赏每一位学生的兴趣、爱好；4. 善于鼓励学生，哪怕是学生说了一句有个性的话，都应该进行鼓励。在课堂上，笔者经常会有这样的语言：“谁愿意试一试？”“有不同意见吗？”“收获如何？”“说得怎么样？”“老师觉得这样更好，你觉得呢？”“听老师的意见，好吗？”……通过师生平等的对话，再加上正确引导，让课堂成为人人都可发言、人人都要发言的场地，而人人发言的前提就是人人都要自主进入课堂的阅读中。
二、唤起情感共鸣，引导自主阅读
在阅读教学中如何更好地引起学生的情感共鸣，让学生进入阅读情境中，使阅读效果“事半功倍”？新课标强调：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，情感具有动力功能，对人的认识和行动起调节作用。在阅读教学中，有的文章的动人场面能使学生热泪盈眶；有的文章的人物形象能使学生无限敬仰；有的文章的景色会使学生对大自然产生无限情怀；有的文章的悲惨情节会让学生产生无限同情……针对不同的课文，可以采取不同的方式，把学生引入阅读情境，唤起学生的阅读兴趣，激起情感共鸣。例如，教学《凡卡》时，笔者抓住凡卡的生活“不如狗”的情节，让学生产生同情心，在唤起情感中自主阅读。笔者是这样设计的：先让学生带着“凡卡在写信时回忆起什么事，为什么会想起这些事”的问题去读课文；然后让学生将凡卡回忆的内容与“凡卡挨打、挨饿、挨冻，受折磨”的生活进行对比分析，让学生进一步认识凡卡的悲惨遭遇；再通过指导朗读，让学生加深体验，升华认识。这样，学生对课文的感受就比较深刻。
三、激发思维动力，引导自主阅读
新课标指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”教育家罗杰斯认为：“有了问题，学生的思维就有了方向。”因此，笔者认为：教师在阅读教学中，应结合课文与现实生活创设问题情境，激发思维动力，引导自主阅读。只有学生有了问题，才会产生积极的思维，自主地、能动地参与学习。当然，启发学生提出问题、进入自主阅读的策略要因文而异。如教学《长城》一文可以这样导入：“长城以它独特的魅力赢得了中外游客赞誉，今天让我们当一次导游，指导游客去感受一下它的伟大吧。”然后让学生围绕三个问题读课文：1. 你准备怎样向游客介绍长城的特点？2. 你准备怎样向游客介绍长城是如何建设的？3. 你有什么感想与游客交流？通过以上问题，引导学生积极思维，促进自主阅读。又如教学《记金华双龙洞》，可以提出几个问题：作者游览了哪些景点？这些景点都有哪些特色？如果你当小导游，你准备怎样把它介绍给游客？让学生带着这些问题自主阅读。
四、珍视操作选择，引导自主阅读
“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生的独特感受、体验和理解……但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”（“新课标”语）在阅读教学中，笔者深刻地体会到，不应光靠教师的讲解、以教师的体验代替学生体验，而应提供不同的阅读操作方式，让学生选择运用，积极动口、动脑、动手，在谈一谈、议一议、练一练、画一画、摆一摆、演一演等各种活动中，提高对课文内容的体验与理解。例如在《参观人民大会堂》这一课的教学中，引入课题后，笔者在小黑板上出示引导语言，让学生用自己喜欢的方式学习课文：1. 喜欢朗读的你，能将你最喜欢的部分读给同学听吗？2. 喜欢当导游的你，能向同学介绍大会堂的某个部分吗？3. 如果你喜欢画画，可以画出大会堂的一部分，给大伙看看。4. 你有什么问题愿意与同学交流，那就交流吧。这样，让学生自主选择阅读方式，进行个性化阅读，能收到良好的教学效果。
五、延伸课外生活，引导自主阅读
引导学生将课文的学习与生活实际密切联系，将课文的学习向课外延伸，是一种很好的读书方法，有利于加深对课文的理解、感悟，也有助于形成大阅读观，促进语文素养的提升。因此，笔者经常设置问题，让学生带着问题走进社会、走进生活，去调查、研究、思考实际问题。既充分调动学生自主学习的积极性，也强化学生的阅读实践意识，从小培养学生的社会责任感。例如教学《只有一个地球》后，笔者让学生去调查本地环境资源，召开调查汇报会，学生的调查积极性非常高，针对改善当地的环境状况提出了很多合理化建议。又如在《将相和》的教学中，笔者提出：“学习这篇课文，你喜欢文中的谁？为什么？”在学生深入探讨后又提出：“学了这篇课文后，你有什么启发？你觉得你应该怎么做？”学生的思想一下就从文本扩展至生活中，有的说当班干部要像廉颇和蔺相如一样为班级的利益着想，顾全大局；有的说要像廉颇一样知错就改；有的说要好好学习，像他们一样有勇有谋为国争光……这样的联系实际，让学生觉得学习有趣、有益，自主参与学习的意识就得到进一步的强化。
综上所述，引导学生自主学习，创造和谐阅读课堂的关键在于创设和谐氛围，充分调动学生的参与意识，让他们自主选择阅读方式，全身心地投入学习，以激发思维动力，唤起情感共鸣，培养能力，提升语文素养。
（作者单位：福建省政和县铁山中心小学）