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在初中物理教学中,物理实验既是重要知识,也是有效的教学与学习手段,既可培养学生的观察意识,又可提高学生的操作能力与知识运用能力.然而,在物理教学中,还存在着一些问题,如教学时间限制、实验设备不足、单一的考核方式等,这些都影响了教学效率的提高,制约了学生的学习与发展.因此,教师需要不断探索,找出有效的解决策略,提高实验教学的有效性.
一、初中物理实验教学中的主要问题
第一,课堂时间问题.在实验教学中,教师若想提高学生的实验操作能力,增强学生的分析与探究能力,就需要充足的讨论与动手操作时间.然而,在物理教学中,教学内容繁多,而课堂时间有限,为了赶教学进度,教师缩短了学生的实验探究时间,主要是演示实验.
第二,实验设备问题.在新课标下,实验内容有所改进.有些学校因多方面条件限制,很多实验设备是依照老教材而配备的,因而新教材中的一些实验活动难以进行,不能让每个学生都参与实验探究.
第三,学生的探究习惯问题.在物理学习中,有的学生缺乏动手、自主探究的习惯.因而,在课堂实验中,当教师布置实验任务,让学生展开探究活动时,有的学生不知如何下手,不明确实验目的,不懂怎样去观察现象与记录数据;有的学生在物理实验教学中只是“看热闹”,而不是“看门道”.
第四,评价考核问题.在传统物理教学中,评价考核单一、滞后,侧重学习结果的评价,对学习过程缺乏评价,这使得不少学生侧重分数,因而在教学中往往死记硬背;评价主体单一,主要是教师评价,因而师生缺少互动;考核形式单一,以书面考核为主,限制了学生全面能力的发展.
二、初中物理实验教学中问题的解决策略
1.创造性地运用物理教材,变演示实验为学生探究实验
在物理实验教学中,由于受传统教学模式影响,课堂实验主要是教师的演示实验,学生并未直接参与其中,只是旁观者,这制约了学生实践能力、创新意识的培养.因此,在新课标下,教师应创造性地运用物理教材,可将一些演示实验变为学生的探究实验,让学生能够调动多种感官意识,使其动手、动脑、动眼、动口,形成自主探究的良好学习习惯.同时,在探究实验前,教师应让学生把握操作方法、操作步骤、实验注意事项.有些探究实验,教师需提问现象或者相关问题,然后安排学生自主探究.
例如,在讲“惯性”时,教师可让学生在纸条上放几颗象棋,看谁能够将纸条抽出却能保证象棋不倒,然后让学生探究其原因.
又如,在探究“摩擦起电”时,教师可让学生拿塑料尺在自己的衣服上进行摩擦,接着用这一塑料尺去接触碎纸屑,观察它们是否可以相互吸引.这样让学生在亲自体验下探究与发现相关的物理规律.
2.运用启发式实验教学,调动学生学习的积极性
物理实验是综合性学习过程,需要调动多种感官意识.在实验教学中,教师要对学生进行有效刺激,启发学生根据实验现象,依据实验结果,展开深入思考,总结与归纳出其中的物理结论.对学生而言,物理实验本身具有趣味性、启发性、新颖性,因而可以吸引学生去主动观察,实践操作,并进行思考.然而,在物理实验中,有些实验属于验证性或者测量性实验,有的学生没有积极思考,而是根据书本机械操作.这时,教师需在实验过程的启发性上下工夫.
例如,在讲“欧姆定律”时,教师可设计不同探究活动:①改变灯泡亮度:给你3个不同阻值的电阻,开关与小灯泡各1个,3节干电池,导线若干,(额定电压3.8V),如何使同一灯泡能发出不同亮度的光.启发思考:为何灯泡亮度会变化?利用什么方法可改变灯泡亮度?②探究电压与电流的关系.让学生假设与猜想:在电路中,导体两端电压与电流有何关系?导体电阻与电流有何关系?等等.
3.多样化的评价考核方法,促进学生全面发展
在初中物理实验教学中,若想提高教学效率,还需注意变革评价与考核方法.
第一,多样化的评价方式.在新课标下,若使用传统评价方式,则会显得单一、僵化.实际上,学生是个性鲜明的个体,有明显差异性,知识结构与能力发展都不同.因此,为了提高学生的实验兴趣,教师需注意多样化的评价,以更准确、更公平地描述每个学生的学习与发展情况.
第二,互动化的评价主体.在新课标下,教师应将学生自评、师生共评、生生互评等方式加以整合,以构建互动化的评价体系.多方面、多方位地评价课程内容、教师与学生,从而建立平等、民主、和谐的评价关系,拉近师生距离,增强师生的相互理解.
第三,动态化的评价过程.在传统评价中,侧重结论,而忽略过程,对学生思维过程缺乏有效的评价,因而学生思维性不深刻,易于产生错误结论,出现死记硬背的现象.因此,在现代教育中,教师既要进行终结性评价,关注学生的学习结果,也需要重视形成性评价,关注学生的学习过程,以打破学生思维障碍.
一、初中物理实验教学中的主要问题
第一,课堂时间问题.在实验教学中,教师若想提高学生的实验操作能力,增强学生的分析与探究能力,就需要充足的讨论与动手操作时间.然而,在物理教学中,教学内容繁多,而课堂时间有限,为了赶教学进度,教师缩短了学生的实验探究时间,主要是演示实验.
第二,实验设备问题.在新课标下,实验内容有所改进.有些学校因多方面条件限制,很多实验设备是依照老教材而配备的,因而新教材中的一些实验活动难以进行,不能让每个学生都参与实验探究.
第三,学生的探究习惯问题.在物理学习中,有的学生缺乏动手、自主探究的习惯.因而,在课堂实验中,当教师布置实验任务,让学生展开探究活动时,有的学生不知如何下手,不明确实验目的,不懂怎样去观察现象与记录数据;有的学生在物理实验教学中只是“看热闹”,而不是“看门道”.
第四,评价考核问题.在传统物理教学中,评价考核单一、滞后,侧重学习结果的评价,对学习过程缺乏评价,这使得不少学生侧重分数,因而在教学中往往死记硬背;评价主体单一,主要是教师评价,因而师生缺少互动;考核形式单一,以书面考核为主,限制了学生全面能力的发展.
二、初中物理实验教学中问题的解决策略
1.创造性地运用物理教材,变演示实验为学生探究实验
在物理实验教学中,由于受传统教学模式影响,课堂实验主要是教师的演示实验,学生并未直接参与其中,只是旁观者,这制约了学生实践能力、创新意识的培养.因此,在新课标下,教师应创造性地运用物理教材,可将一些演示实验变为学生的探究实验,让学生能够调动多种感官意识,使其动手、动脑、动眼、动口,形成自主探究的良好学习习惯.同时,在探究实验前,教师应让学生把握操作方法、操作步骤、实验注意事项.有些探究实验,教师需提问现象或者相关问题,然后安排学生自主探究.
例如,在讲“惯性”时,教师可让学生在纸条上放几颗象棋,看谁能够将纸条抽出却能保证象棋不倒,然后让学生探究其原因.
又如,在探究“摩擦起电”时,教师可让学生拿塑料尺在自己的衣服上进行摩擦,接着用这一塑料尺去接触碎纸屑,观察它们是否可以相互吸引.这样让学生在亲自体验下探究与发现相关的物理规律.
2.运用启发式实验教学,调动学生学习的积极性
物理实验是综合性学习过程,需要调动多种感官意识.在实验教学中,教师要对学生进行有效刺激,启发学生根据实验现象,依据实验结果,展开深入思考,总结与归纳出其中的物理结论.对学生而言,物理实验本身具有趣味性、启发性、新颖性,因而可以吸引学生去主动观察,实践操作,并进行思考.然而,在物理实验中,有些实验属于验证性或者测量性实验,有的学生没有积极思考,而是根据书本机械操作.这时,教师需在实验过程的启发性上下工夫.
例如,在讲“欧姆定律”时,教师可设计不同探究活动:①改变灯泡亮度:给你3个不同阻值的电阻,开关与小灯泡各1个,3节干电池,导线若干,(额定电压3.8V),如何使同一灯泡能发出不同亮度的光.启发思考:为何灯泡亮度会变化?利用什么方法可改变灯泡亮度?②探究电压与电流的关系.让学生假设与猜想:在电路中,导体两端电压与电流有何关系?导体电阻与电流有何关系?等等.
3.多样化的评价考核方法,促进学生全面发展
在初中物理实验教学中,若想提高教学效率,还需注意变革评价与考核方法.
第一,多样化的评价方式.在新课标下,若使用传统评价方式,则会显得单一、僵化.实际上,学生是个性鲜明的个体,有明显差异性,知识结构与能力发展都不同.因此,为了提高学生的实验兴趣,教师需注意多样化的评价,以更准确、更公平地描述每个学生的学习与发展情况.
第二,互动化的评价主体.在新课标下,教师应将学生自评、师生共评、生生互评等方式加以整合,以构建互动化的评价体系.多方面、多方位地评价课程内容、教师与学生,从而建立平等、民主、和谐的评价关系,拉近师生距离,增强师生的相互理解.
第三,动态化的评价过程.在传统评价中,侧重结论,而忽略过程,对学生思维过程缺乏有效的评价,因而学生思维性不深刻,易于产生错误结论,出现死记硬背的现象.因此,在现代教育中,教师既要进行终结性评价,关注学生的学习结果,也需要重视形成性评价,关注学生的学习过程,以打破学生思维障碍.