在初中物理教学中，物理实验既是重要知识，也是有效的教学与学习手段，既可培养学生的观察意识，又可提高学生的操作能力与知识运用能力.然而，在物理教学中，还存在着一些问题，如教学时间限制、实验设备不足、单一的考核方式等，这些都影响了教学效率的提高，制约了学生的学习与发展.因此，教师需要不断探索，找出有效的解决策略，提高实验教学的有效性.
　　一、初中物理实验教学中的主要问题
　　第一，课堂时间问题.在实验教学中，教师若想提高学生的实验操作能力，增强学生的分析与探究能力，就需要充足的讨论与动手操作时间.然而，在物理教学中，教学内容繁多，而课堂时间有限，为了赶教学进度，教师缩短了学生的实验探究时间，主要是演示实验.
　　第二，实验设备问题.在新课标下，实验内容有所改进.有些学校因多方面条件限制，很多实验设备是依照老教材而配备的，因而新教材中的一些实验活动难以进行，不能让每个学生都参与实验探究.
　　第三，学生的探究习惯问题.在物理学习中，有的学生缺乏动手、自主探究的习惯.因而，在课堂实验中，当教师布置实验任务，让学生展开探究活动时，有的学生不知如何下手，不明确实验目的，不懂怎样去观察现象与记录数据；有的学生在物理实验教学中只是“看热闹”，而不是“看门道”.
　　第四，评价考核问题.在传统物理教学中，评价考核单一、滞后，侧重学习结果的评价，对学习过程缺乏评价，这使得不少学生侧重分数，因而在教学中往往死记硬背；评价主体单一，主要是教师评价，因而师生缺少互动；考核形式单一，以书面考核为主，限制了学生全面能力的发展.
　　二、初中物理实验教学中问题的解决策略
　　1．创造性地运用物理教材，变演示实验为学生探究实验
　　在物理实验教学中，由于受传统教学模式影响，课堂实验主要是教师的演示实验，学生并未直接参与其中，只是旁观者，这制约了学生实践能力、创新意识的培养.因此，在新课标下，教师应创造性地运用物理教材，可将一些演示实验变为学生的探究实验，让学生能够调动多种感官意识，使其动手、动脑、动眼、动口，形成自主探究的良好学习习惯.同时，在探究实验前，教师应让学生把握操作方法、操作步骤、实验注意事项.有些探究实验，教师需提问现象或者相关问题，然后安排学生自主探究.
　　例如，在讲“惯性”时，教师可让学生在纸条上放几颗象棋，看谁能够将纸条抽出却能保证象棋不倒，然后让学生探究其原因.
　　又如，在探究“摩擦起电”时，教师可让学生拿塑料尺在自己的衣服上进行摩擦，接着用这一塑料尺去接触碎纸屑，观察它们是否可以相互吸引.这样让学生在亲自体验下探究与发现相关的物理规律.
　　2．运用启发式实验教学，调动学生学习的积极性
　　物理实验是综合性学习过程，需要调动多种感官意识.在实验教学中，教师要对学生进行有效刺激，启发学生根据实验现象，依据实验结果，展开深入思考，总结与归纳出其中的物理结论.对学生而言，物理实验本身具有趣味性、启发性、新颖性，因而可以吸引学生去主动观察，实践操作，并进行思考.然而，在物理实验中，有些实验属于验证性或者测量性实验，有的学生没有积极思考，而是根据书本机械操作.这时，教师需在实验过程的启发性上下工夫.
　　例如，在讲“欧姆定律”时，教师可设计不同探究活动：①改变灯泡亮度：给你3个不同阻值的电阻，开关与小灯泡各1个，3节干电池，导线若干，（额定电压3.8V），如何使同一灯泡能发出不同亮度的光.启发思考：为何灯泡亮度会变化？利用什么方法可改变灯泡亮度？②探究电压与电流的关系.让学生假设与猜想：在电路中，导体两端电压与电流有何关系？导体电阻与电流有何关系？等等.
　　3．多样化的评价考核方法，促进学生全面发展
　　在初中物理实验教学中，若想提高教学效率，还需注意变革评价与考核方法.
　　第一，多样化的评价方式.在新课标下，若使用传统评价方式，则会显得单一、僵化.实际上，学生是个性鲜明的个体，有明显差异性，知识结构与能力发展都不同.因此，为了提高学生的实验兴趣，教师需注意多样化的评价，以更准确、更公平地描述每个学生的学习与发展情况.
　　第二，互动化的评价主体.在新课标下，教师应将学生自评、师生共评、生生互评等方式加以整合，以构建互动化的评价体系.多方面、多方位地评价课程内容、教师与学生，从而建立平等、民主、和谐的评价关系，拉近师生距离，增强师生的相互理解.
　　第三，动态化的评价过程.在传统评价中，侧重结论，而忽略过程，对学生思维过程缺乏有效的评价，因而学生思维性不深刻，易于产生错误结论，出现死记硬背的现象.因此，在现代教育中，教师既要进行终结性评价，关注学生的学习结果，也需要重视形成性评价，关注学生的学习过程，以打破学生思维障碍.