在大力推行职业教育教学改革的今天,项目化教学被广泛应用到各科教学实践中,项目化似乎成为课改的一种标志。但项目化教学的低效、技能本位、育人情境的缺失,项目化教学与其他教学模式的割裂,值得我们关注、反思与改进。
　　本文笔者立足“生本文化”的教育视角,基于《电工综合》课程的性质特点,着重对“项目化教学内涵、项目化教学的理论基础”进行关键观点的提炼,对当前项目化教学实践的几点误区进行理性思考,对《电工综合》课程中项目化教学的创新实践进行相关的案例赏析。
　　中职《电工综合》课程的性质特点
　　《电工综合》课程是学校电子类专业主干课程,也是一门课改实践课程,是中职生入学来接触的第一门专业实践课,是后续专业课程的前修课程,是学校电子专业办本着“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”(简称“三以一化”)专业课程体系构建为电子专业课程改革的总体思路,以专业知识“实用、够用”为原则,根据学校现有的实验实训设备和教师的专业特长,对原有的《物理基础》《电工基础》和《电子元件》三门课程进行整合所开设的综合课程。通过该课程所承载的知识与技能:掌握电路的结构与特点、交直流电路的基本规律,会辨析电路的组成,会综合运用电路联接特点与电路基本规律解析实际电路问题;具备元器件识别与检测技能,具备万用表项目与照明电路项目的安装、检测与调试、维修等职业技能;养成良好的实验实训素养、文明规范的行为习惯、高尚的职业道德操守与职业精神。
　　基于“项目教学法”的理论研究
　　1.项目化教学内涵
　　项目教学法是指通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,它是一个通过实践体验、内化吸收、探索创新而获得具体知识、形成专门技能并获得发展的一种学习活动,它是以工作任务为中心选择、组织教学内容,并以完成工作任务为主要学习方式和最终目标,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,使学生在职业情境中培养出从业所需的职业能力。在教学活动中,教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生,在教师指导下,以个人或小组工作方式,由学生自己按照实际工作的完整程序,共同制定计划、共同或分工完成整个项目。项目化教学属于“行为导向”教学法的一种,它体现了“以能力为本”的价值取向,在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
　　2.项目教学法的理论基础
　　有关专家提出“建构主义学习理论、情境学习理论和杜威的实用主义教育理论”是支撑项目教学的理论基础,本课题研究主要以“建构主义学习理论”、“行为导向教学法理论”、陶行知的“教、学、做”合一理论作为该课题研究的理论支撑。项目教学强调以工作任务为依托组织教学内容,以学生为主体开展教学活动,以多样化的解决任务的策略展示学习成果。项目教学的这些典型特征要求教师熟悉职业实践特征、具备一定的教育学理论基础、具有跨学科能力和团队合作的精神,具有创设学习情境的能力与驾驭项目教学的实践能力。
　　项目化教学实践的误区分析
　　在评课交流活动中,发现许多教师对项目化教学的认识比较模糊,教师们对技能操作的规范性与理论知识传授的准确性的关注度很高,对学生基于项目实施过程中的思维能力与情感体验,对项目文化、问题情境与育人情境很少关注,普遍认为让学生参与一个项目的实施过程就是项目化教学,项目化教学似乎走入一种误区。
　　1.项目化教学走进项目实训误区
　　走近项目化教学现场,直面的都是学生在进行安装电路或安插电子元器件或从事电子元器件的焊接或项目产品的质量检测与维修,即学生在教师的引导下机械性的进行实践操作,很少思考,更很少交流,缺乏问题意识。项目实施的过程不完整,在项目实施的五个环节中,学生制定项目实施计划、应用或归档两环节几乎没有,项目的制定计划是被老师所代替,应用或归档环节几乎是缺失,检查评估也似乎流于形式,缺少评价机制。
　　2.项目化教学走进项目本位的陷阱
　　教师在实施项目化教学的过程中普遍存在“注重预设、忽视生成”的现象,项目化教学的一般模式:教师介绍项目成品、熟悉原理、清点元器件、实施项目、检测与维修。重视技能忽视素养、重视结果忽视过程、注重教师引导忽视学生自主创新。在项目化教学实践活动中,项目的评价几乎聚焦在项目的质量(应用效果与工艺)与完成项目的时间上,缺少理论的嵌入、实质性的激励措施、优生资源的利用等教学环节。
　　3.项目化教学中育人情境的缺失
　　项目化教学中看不到教育的影子值得教师们深度反思。然而现有的项目化教学模式似乎过于被市场所牵制:项目产品按企业要求设置,教学环节按企业人才资源开发计划实施,并按企业要求对学生实施职业素质教育,学生毕业后全部在用人单位就业。按企业要求设置教学内容、实施职业素养教育,在一定程度上违背了“以人为本”的新课程教学观。置学生的个性需求与可持续发展于不顾的项目化教学值得教师谨慎。具有职业性、面向就业市场性的项目化教学模式没有问题,关键是教师如何驾驭项目化教学,实现项目化教学的育人功能,让项目化教学为学生将来就业服务的同时,为学生的后续发展服务。
　　中职《电工综合》课程教学中项目化教学的创新实践
　　如何让项目实践过程变成全面育人的过程,项目实践过程生成教育资源的整合与运用、项目化教学与其他教学方法的有机融合是关键。笔者以行动导向教学观为指导,立足生本课堂,关注有效教学,融合德育美育,创设立体化情境,利用专业实践活动的场效应,大胆尝试案例教学法、角色扮演法,让“教、学、做”在项目案例赏析中合一,从而真正实现理实一体、教学与教育一体,让学习过程成为促进学生自身发展的过程,让项目化教学回归教育本真。
　　1.利用场效应原理,盘活项目化教学的教学性与教育性
　　组织项目实践教学是件难度很大的事,主要是实践的开放性导致放与收很难协调一致,项目化教学陷入“放的失控、收的艰辛”的尴尬局面。“用到什么就学什么、需要什么就讲解什么”的项目化教学似乎只是一种教学理想。一次和课代表分享万用表组装项目实践现场照片时,课代表兴奋的表情以及生动描述每个场景的情景一下子触动了我的灵感,让我深刻感受到了教学场效应的魅力:利用场效应原理,盘活项目化教学的教学性与教育性。
　　案例简析:
　　学校《电工综合》课程教学任务中,有两个项目实践任务《万用表的组装、调试与检修》《照明电路的安装与检修》。在每个项目实践前安排两节理论指导课:赏析项目实践风采,呈现上届学生项目实践场景,适时创设启发式情境,将热身、任务目标、实践要求、项目原理、注意事项、职业素养尽融其中;项目实践工作完成后,安排两节探析课:回顾我们的实践之旅,呈现实践现场,创设基于问题的探析情境,以夯实基础知识、巩固项目工作原理、盘活辨析思维、提升职业素养、体验成功与参与实践的快乐。(本次探析情境又可供下届学生赏析,实现教学资源的动态整合。)
　　这种利用学生亲身的场景创设赏析与探析情境,能营造一激情荡漾、情绪高涨、思维迭起的场效应,进而诱发学生主动积极投入认知活动中,形成任务、教师、学生三者互动局面,从而激活思维,激发情感,破除思维惰性。这种成功的课堂,理想的效应,就是“教学场效应”。赏析重在为项目实践作有效的预设,探析重在解析项目实践中生成性问题,预设与生成的交互便将项目化教学推向有效,将理论与实践、将“教、学、做”有效统一。
　　2.巧用案例教学方法,突出重点,突破难点
　　教育领域中的案例教学法是指教育者根据一定的教育目的,以案例为基本教学材料,将学习者引入教育实践的情境中,通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式,提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。它不仅仅强调教师的“教”(引导),更强调学生的“学”(研讨),要求教师和学生的角色都要有相当大程度的转变。
　　以项目实践场景为背景,将所必要的理论知识、必备的技能、必需的职业素养镶嵌其中,整合项目实践中生成的典型问题,加工成可供学生探析、研讨的案例。如万用表组装、调试与检修项目中,经历这样的案例探析过程:
　　多媒体呈现:顾正欣作为维修技术员,检修到这样一只表(呈现电路板照片)。
　　教师在引导学生观察、诊断万用表电路板安装图时,将元器件安装要求、色环电阻的色环排序知识、焊点要求(旋扭处焊点高低对电刷的影响等)、焊接技术、元器件拆除的规范操作尽融探析过程中。同时以检修员对电路故障检修过程的分析为范例,引导学生熟悉万用表的工作原理、每个模块的电路工作原理,同时通过呈现实践现场的情景(工具的摆放、衣服的放置、随意走动等现象),渗透企业文化与职业素养教育。利用德国一知名企业老总亲临实训现场招聘的案例,启迪学生关注职业道德与工作态度,明白良好的职业道德与脚踏实地的工作态度也是一种才能。
　　巧引案例教学法,将项目实践所承载的知识、技能、素养等教育一网打尽。
　　3.角色扮演、发展评价,引领项目化教学分层推进,实现全员育人
　　单纯的专业教育,只能将学生培养成一种有用的机器,但不能成为一个和谐发展的人,即单纯用专业知识教育人是不够的,必须发掘项目实践中情景育人的资源。项目实践的开放性、学生个体的差异性,让先项目化教学的整体推进遭受挑战。角色扮演、发展评价,分层推进,是实现项目化教学全员育人的好策略。
　　在《电工综合》课程中创新项目实践模式,旨在依托项目化教学实现专业教学的教育功能,从而提高中职生的综合职业能力,提升中职技能型人才培养的质量,在项目实践过程中多给学生留下 “剩下”些东西。