三维目标：
　　1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
　　2、领悟作者的思想感情，揣摩重点语句，提高鉴赏能力。
　　3、在诵读品味的过程中，提高学生的审美情趣。
　　4、初步掌握赏析词的基本步骤和方法。
　　教学过程：
　　一、诗词导入。
　　临江仙
　　杨慎
　　滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
　　是非成败转头空，
　　青山依旧在，几度夕阳红。
　　白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。
　　一壶浊酒喜相逢，
　　古今多少事，都付笑谈中。
　　思考：孔子可以通过对乐曲的反复研究明确乐曲的作者形象，我们是否可以通过对诗词的研究明确诗词作者的形象呢？作者在这首词中表达了自己怎样的情感？
　　明确：诗人可能是一个隐居乡间的老者，一生经历了很多风雨沧桑，现在已经超然世外，时而悠闲地在江边垂钓，饮酒独乐；时而自由的背着些许柴草，放歌山林。整首词表达了诗人超然世外，旷达淡泊的情怀。
　　面对大江，不免有所感怀，有的人“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”；有的人“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”。我们这节课来看看文学家苏轼面对长江作何感想。
　　二、出示作品，有感情地朗读。
　　1、学生齐读。
　　2、教师范读。
　　3、指名个别读。
　　4、方法点拨：朗读的气息支持的重要性。
　　三、结合注释理解词的大意，提出翻译中的问题。
　　课下注释对整句的翻译不多，更多的是对词语的翻译，我们要结合注释较准确地理解句子。
　　学生提到的问题可能有以下句子：
　　故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
　　多情应笑我，早生华发。
　　一尊还酹江月。
　　总结：因为诗词的创作要考虑字数、句数、押韵、平仄等要求，所以意思高度凝练，语序会有所变化。我们在翻译时有两点基本的方法，增添（词语）和调整（语序）。
　　四、思考讨论。
　　1、在理解基本意思的基础上再读，读出情感，并请学生谈这首词应该用什么情感去读，为什么？
　　明确：上片是激扬豪迈之感，下片是沧桑失落之情。
　　原因：上片：壮阔之景下片：感慨人生易老，时光易逝。
　　2、上片是如何表现壮阔的？
　　明确：
　　意象：大江、乱石、惊涛、江山
　　动词：穿空、拍岸、卷
　　数词：千古、千堆雪、多少
　　人物：风流人物、周郎、豪杰
　　3、上片最后两句在全词中的作用？
　　明确：
　　“江山如画”：总结上片。
　　“一时多少豪杰”：开启下片，由景到人，引到人物周瑜。
　　五、拓展探究。
　　1、围绕赤壁可怀想的人物那么多，为什么苏轼独想起“公谨”？为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？
　　明确：周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为英雄，而自己已年将半百，却被贬谪，功业无成，怎能不在感慨中生发仰慕之情呢？这正是作者一生追求理想的豪迈心情和迫切建功立业思想的表现。苏轼对周瑜的回忆的同时慨叹自己。
　　写到小乔，以美女衬托英雄；着力表现周瑜风流倜傥的大将风采和美满的婚姻。另外，也暗示了周瑜被重用的原因。孙策——大乔（孙权的哥哥）周瑜——小乔。孙权和周瑜的关系：“外托君臣之意，内结骨肉之恩。”而作者自己的婚姻却屡遭不幸。
　　2、除此之外，作者把自己和周瑜还进行了哪些方面的比较？
　　学生讨论后归纳总结：
　　周瑜——————苏轼
　　年龄： 34岁 47岁
　　生活：幸福美满 屡遭不幸
　　外貌：英俊儒雅 早生华发
　　事业：功成名就 壮志未酬
　　3、分析体现作者情感的句子，归纳作者的情感。
　　明确：“多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。”此句反映了理想与现实的矛盾，是诗人仕途坎坷，壮志难酬的悲叹与愤慨，在看似自慰自解的言辞之中激荡着一腔追慕英雄，渴望建功立业的豪迈之情。
　　六、课堂练习：把这首咏怀诗和杜甫的《咏怀古迹》进行比较。
　　明确：
　　相同点：都是怀古诗词，以历史事件和人物为感情寄托，包括述史和咏怀；都是由景写到古人，再到和自己的对比。都突出了壮志难酬的情怀。
　　不同点：杜诗中王昭君的遭遇和自己相同，而苏词中自己和周瑜的命运大相径庭。
　　七、总结。
　　1、作者由观景到怀古再到抒情，情是本词的落脚点。和英雄人物相比，自己不免有失落和悲观之情。那么，我们在现实中和比自己强的人进行比较时，你会怎么想？怎么做？
　　明确：遇到比自己强很多的人，我们通常会有以下想法：一是对钦佩别人，然后自信的发现自己的优点，不必把二者强行比较；二是以别人为榜样，奋起直追。但无论如何，作为风华正茂的学子，发现自己不如别人时，我们一定不要嫉妒别人，也不要对自己悲观失望，因为我们脚下的路还很漫长，我们完全可以创造更多。
　　2、作为苏轼，也不是长期沉浸于苦恼之中，他也学会了自我调节，《赤壁赋》就是一个很好的例子。
　　八、作业。
　　复习《赤壁赋》，预习《定风波》，将作者同一时期的三篇作品进行比较。
　　板书设计（略）