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摘 要：笔者通过分析初中英语写作教学的现状，提出了写作教学需联系教材以及在实际教学中如何从整体出发，细处着眼，多管齐下，从而有效地促进英语写作水平。
关键词：英语写作教学；教材；整体性；构段；组篇
一、引言
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》对中学生应掌握的写作技能作出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识（词汇、句型和语法），写出不同题材和体裁的文章。由此可见，懂得运用书面形式传递信息、进行交际是中学生应具备的基本能力之一，也是听、说、读、写中最难掌握的技能。写作能力是衡量一个英语学习者语言能力的标志，是《全日制义务教育英语课程标准》提出的四种基本语言技能之一。因此，它是初中英语教学的重要内容。
二、写作教学现状分析
书面表达题在东莞市英语中考试卷中占有分值15分，其分量之重可见一斑。教师在试卷讲评时都对它十分重视，很多老师都会对它全批全改，希望学生在较短时间内能迅速提高英语的写作水平。但在平时的教学过程中，很多教师却没有对之进行有效的渗透和培养。主要表现在以下几个方面：
1.篇章教学时注重知识点的罗列和讲解，没有从篇章大局出发，占据制高点，然后辐射整篇课文
这样就基本割裂整体与部分的关系，直接导致学生没有谋篇的能力。也由于没有对句与句、段与段关系的分析，以至于学生根本没有层次意识和基本的逻辑思维能力。学生的习作表现为思维混乱，想一句，写一句，篇章结构差，缺少整体的谋篇布局和前后呼应。
2.课文教学时只注重了意思的理解，有的甚至于采取逐词逐句翻译的方法
有的教师认为只要课文的意思搞懂了就是教学的全部。课后也只是以背诵一些经典段落和句子来代替消化和巩固，却不知学生即使当时费力地背下来了。因为没有把握组词成句的方法而让内容显得很平淡。所背的内容也很快就会遗忘，更谈不上应用在自己的写作过程中。更多的学生只记得片言只语，盲目套用却使得句子支离破碎，似是而非。在单词的教学中也没有一种行之有效的教学和记忆方法，学生的单词量增长要么很慢要么混淆不清，直接导致学生的表达能力低下。
3.课堂教学中孤立地进行写作教学，以为写作水平的提高能够单靠写作指导就能立竿见影
在进行其他听、说、读等教学行为时没有联系上写这一重要输出的结果。教师的教学行为往往缺乏情境的创设，只是按部就班地完成教材中的各个教学环节，教学行为表现为缺乏综合性和联系性。学生的习作表现为缺乏语感，在连词成句时无法用英语思维，写出的多为汉语式的英语。
三、植根于教材，多管齐下，有效提高写作能力
针对上述存在的教学行为，笔者认为有效提高学生写作能力的主战场在平时课堂教学，而联系教材是提高初中英语写作教学的有效途径。新目标英语Go for it教材非常贴近学生的日常生活，每个单元都围绕一个话题展开听、说、读、写。其本身就是一个极为丰富的作文题库。因此，老师应充分合理地利用教材本身，给学生提供大量有效的、活生生的运用语言的机会，并教给他们英语写作的方法和技巧。下面是我在平时教学中行之有效的几种做法，现提出来与大家商榷。
1.先说后写，读写结合训练
口语是先于书面语的，它具有书面语不可缺少的能力。在课堂教学中进行有效的口语训练，随时随地叙述所见所闻，可以培养准确、清楚、连贯描述人和事的能力。对于某些事物作口头说明，可以培养学生迅速抓住这些事物的特征并进行有条理、有序表达的能力。对人、事、物发表看法，可以帮助学生培养目标明确、思维缜密、逻辑性强、表达准确简明等能力。
在实际操作写作训练时，一定要遵循先说后写的顺序。说是写的前提，写是说的升华。口语练习之后的书面表达，学生做起来不困难。比如在教学七年级上Unit 3 This is my sister.的时候，配合Section B 3b内容进行的第一次写作训练。教师首先让学生呈现自己的全家福照片，让学生分小组活动，进行自由问答，以强化和巩固This is.../These are...，Is this/he/she...句型。接着让几位学生把刚才讨论的句子说出来，对画面进行整体描述，在口头上形成一篇小短文，形式上通过小组比赛的方法，看谁说的文章叙述通顺、没有语病、语言朴实又不失美丽。比赛结束时让学生们写一篇看图写话。结果，有了之前“说”的充分准备，同时怀着对成功的期盼，很多同学完成得相当出色，体验到初次成功的喜悦，由此达到初次训练的最佳效果，为以后的进一步训练打下一个良好的基础。
英语的听、说、读、写四项基本技能中，听和读是信息输入过程，说和写是信息输出过程。写作作为一种输出过程，需要足够多的信息输入。读的输入量直接影响着写的输出质量。阅读与写作有着很大的相关性——体现在英文词语、句子、背景、资料、结构、表达技巧等方面。为训练写作能力而进行的阅读应包括泛读和精读两种方式的结合。泛读花费时间少，输入的信息量大。精读花费时间多，但可以深入学习，所以应选择不同题材和不同体裁的文章作为写作的阅读训练内容。
2.积累英语词汇能力的培养与训练
想要提高英语写作水平，拥有一定的词汇量是必不可少的。积累单词主要是指清晰地记忆词形、准确地理解词义、熟练地掌握词的用法这三方面的能力。
（1）利用语音记忆单词。利用语音的读音规则记忆单词和按读音归类记忆单词。
（2）用构词法记忆单词。如：use-useful-usefully，care-careful-carefully
（3）准确地理解词义。如：My father likes telling stories.
（4）熟练掌握词的用法。
大量阅读，使学习到的词汇在不同的情境下反复运用。在平日的课堂活动中，有意识地使用常用词和带有习惯用法的词语。
依据《全日制义务教育英语课程标准》的要求，经过初中三年的学习，学生应学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语和固定搭配。我认为这只是一个笼统的大众化的要求，在教学过程中，我根据学生程度的不同，分别提出了不同的要求。如程度较差的只需掌握教材中Section A中的最基本的词汇和固定搭配，而对于程度好的同学，我要求他们掌握泛读中出现的常用词。比如对那些自学《新概念英语》的同学，他们根据自己的情况，可以不参加课本内单词的听写，但我会不定期地检查他们《新概念英语》中的单词听写和短文默写，帮助他们掌握大量的课外词汇和表达。通过日积月累，这些超出课本水平的词汇和句式表达频频出现在优秀学生习作中，成为出色的亮点。
3.根据情境积累句型句式能力的培养与训练
（1）课堂中尽量创设与学生生活相关的语言情境，让学生自觉地运用句子。
（2）学会表达意义完整的句子。
例：After having breakfast，two English classes will begin.（不合适）
After having breakfast，we’ll have two English classes.（正确）
（3）在保证句子结构正确、意思完整的前提下使用尽可能多的句式，以增强句子的可读性和感染力。如果整篇文章都是结构相同的简单句，虽然句子结构正确，意思完整，但读起来单调乏味，要想使文章有感染力，就必须使句子的结构多样化，训练时可以让学生经常尝试使用复合句、并列句替换等。
关键词：英语写作教学；教材；整体性；构段；组篇
一、引言
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》对中学生应掌握的写作技能作出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识（词汇、句型和语法），写出不同题材和体裁的文章。由此可见，懂得运用书面形式传递信息、进行交际是中学生应具备的基本能力之一，也是听、说、读、写中最难掌握的技能。写作能力是衡量一个英语学习者语言能力的标志，是《全日制义务教育英语课程标准》提出的四种基本语言技能之一。因此，它是初中英语教学的重要内容。
二、写作教学现状分析
书面表达题在东莞市英语中考试卷中占有分值15分，其分量之重可见一斑。教师在试卷讲评时都对它十分重视，很多老师都会对它全批全改，希望学生在较短时间内能迅速提高英语的写作水平。但在平时的教学过程中，很多教师却没有对之进行有效的渗透和培养。主要表现在以下几个方面：
1.篇章教学时注重知识点的罗列和讲解，没有从篇章大局出发，占据制高点，然后辐射整篇课文
这样就基本割裂整体与部分的关系，直接导致学生没有谋篇的能力。也由于没有对句与句、段与段关系的分析，以至于学生根本没有层次意识和基本的逻辑思维能力。学生的习作表现为思维混乱，想一句，写一句，篇章结构差，缺少整体的谋篇布局和前后呼应。
2.课文教学时只注重了意思的理解，有的甚至于采取逐词逐句翻译的方法
有的教师认为只要课文的意思搞懂了就是教学的全部。课后也只是以背诵一些经典段落和句子来代替消化和巩固，却不知学生即使当时费力地背下来了。因为没有把握组词成句的方法而让内容显得很平淡。所背的内容也很快就会遗忘，更谈不上应用在自己的写作过程中。更多的学生只记得片言只语，盲目套用却使得句子支离破碎，似是而非。在单词的教学中也没有一种行之有效的教学和记忆方法，学生的单词量增长要么很慢要么混淆不清，直接导致学生的表达能力低下。
3.课堂教学中孤立地进行写作教学，以为写作水平的提高能够单靠写作指导就能立竿见影
在进行其他听、说、读等教学行为时没有联系上写这一重要输出的结果。教师的教学行为往往缺乏情境的创设，只是按部就班地完成教材中的各个教学环节，教学行为表现为缺乏综合性和联系性。学生的习作表现为缺乏语感，在连词成句时无法用英语思维，写出的多为汉语式的英语。
三、植根于教材，多管齐下，有效提高写作能力
针对上述存在的教学行为，笔者认为有效提高学生写作能力的主战场在平时课堂教学，而联系教材是提高初中英语写作教学的有效途径。新目标英语Go for it教材非常贴近学生的日常生活，每个单元都围绕一个话题展开听、说、读、写。其本身就是一个极为丰富的作文题库。因此，老师应充分合理地利用教材本身，给学生提供大量有效的、活生生的运用语言的机会，并教给他们英语写作的方法和技巧。下面是我在平时教学中行之有效的几种做法，现提出来与大家商榷。
1.先说后写，读写结合训练
口语是先于书面语的，它具有书面语不可缺少的能力。在课堂教学中进行有效的口语训练，随时随地叙述所见所闻，可以培养准确、清楚、连贯描述人和事的能力。对于某些事物作口头说明，可以培养学生迅速抓住这些事物的特征并进行有条理、有序表达的能力。对人、事、物发表看法，可以帮助学生培养目标明确、思维缜密、逻辑性强、表达准确简明等能力。
在实际操作写作训练时，一定要遵循先说后写的顺序。说是写的前提，写是说的升华。口语练习之后的书面表达，学生做起来不困难。比如在教学七年级上Unit 3 This is my sister.的时候，配合Section B 3b内容进行的第一次写作训练。教师首先让学生呈现自己的全家福照片，让学生分小组活动，进行自由问答，以强化和巩固This is.../These are...，Is this/he/she...句型。接着让几位学生把刚才讨论的句子说出来，对画面进行整体描述，在口头上形成一篇小短文，形式上通过小组比赛的方法，看谁说的文章叙述通顺、没有语病、语言朴实又不失美丽。比赛结束时让学生们写一篇看图写话。结果，有了之前“说”的充分准备，同时怀着对成功的期盼，很多同学完成得相当出色，体验到初次成功的喜悦，由此达到初次训练的最佳效果，为以后的进一步训练打下一个良好的基础。
英语的听、说、读、写四项基本技能中，听和读是信息输入过程，说和写是信息输出过程。写作作为一种输出过程，需要足够多的信息输入。读的输入量直接影响着写的输出质量。阅读与写作有着很大的相关性——体现在英文词语、句子、背景、资料、结构、表达技巧等方面。为训练写作能力而进行的阅读应包括泛读和精读两种方式的结合。泛读花费时间少，输入的信息量大。精读花费时间多，但可以深入学习，所以应选择不同题材和不同体裁的文章作为写作的阅读训练内容。
2.积累英语词汇能力的培养与训练
想要提高英语写作水平，拥有一定的词汇量是必不可少的。积累单词主要是指清晰地记忆词形、准确地理解词义、熟练地掌握词的用法这三方面的能力。
（1）利用语音记忆单词。利用语音的读音规则记忆单词和按读音归类记忆单词。
（2）用构词法记忆单词。如：use-useful-usefully，care-careful-carefully
（3）准确地理解词义。如：My father likes telling stories.
（4）熟练掌握词的用法。
大量阅读，使学习到的词汇在不同的情境下反复运用。在平日的课堂活动中，有意识地使用常用词和带有习惯用法的词语。
依据《全日制义务教育英语课程标准》的要求，经过初中三年的学习，学生应学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语和固定搭配。我认为这只是一个笼统的大众化的要求，在教学过程中，我根据学生程度的不同，分别提出了不同的要求。如程度较差的只需掌握教材中Section A中的最基本的词汇和固定搭配，而对于程度好的同学，我要求他们掌握泛读中出现的常用词。比如对那些自学《新概念英语》的同学，他们根据自己的情况，可以不参加课本内单词的听写，但我会不定期地检查他们《新概念英语》中的单词听写和短文默写，帮助他们掌握大量的课外词汇和表达。通过日积月累，这些超出课本水平的词汇和句式表达频频出现在优秀学生习作中，成为出色的亮点。
3.根据情境积累句型句式能力的培养与训练
（1）课堂中尽量创设与学生生活相关的语言情境，让学生自觉地运用句子。
（2）学会表达意义完整的句子。
例：After having breakfast，two English classes will begin.（不合适）
After having breakfast，we’ll have two English classes.（正确）
（3）在保证句子结构正确、意思完整的前提下使用尽可能多的句式，以增强句子的可读性和感染力。如果整篇文章都是结构相同的简单句，虽然句子结构正确，意思完整，但读起来单调乏味，要想使文章有感染力，就必须使句子的结构多样化，训练时可以让学生经常尝试使用复合句、并列句替换等。