摘 要：听障儿童语言教学内容繁多，其中句式教学是重要且实用的一类。本文以简单并列复句的教学为例，论述了对听障儿童实施句式教学的方法和意义，阐述了句式教学的四个阶段，并结合实例详细说明了各阶段中的具体教法。
　　关键词：听障；语言教学；简单并列复句
　　学生情况分析如下：李**，5岁，2016年9月右耳单侧植入人工电子耳蜗，次月开机，尚在调机适应阶段，现补偿情况为适合。
　　障碍类型及程度 语言能力现状 相关能力现状
　　听障；人工耳蜗；最适 现阶段能模仿11个字的长句。现阶段能够在表达过程中使用连词“和”进行简单句表述，但尚不能理解和使用并列复句。在表达“**一边干什么，一边干什么。”时会使用连词“和”进行替代表达。 听觉：处于听觉理解阶段
　　认知：已认识本课出现的所有词语
　　言语：处于声母构音第三阶段
　　情绪：无情绪问题
　　本节课的教学目标可分为三点：1.理解并列复句“一边****，一边****。”2.能够正确应用并列复句“某某一边****，一边****”進行表达。3.能结合实际情况自主应用并列复句“一边****，一边****。”
　　教学过程如下：
　　一、助听设备检测及前测
　　以句式仿说的形式完成前测“杨老师一边浇花，一边打电话。/李老师一边喝水一边玩电脑。”
　　二、课程导入
　　出示图片“阿姨一边看书，一边喝水。”引导幼儿观察图片，归纳正在进行的动作，后出示词卡导入“一边****，一边****”。
　　导入过程中引导幼儿关注正在发生的两个动作，引出句式“一边***，一边***”。
　　三、新授
　　1.以看图片提问、抢答的形式，完成生活中常用动词的复习。同时将动词粘贴在备板上
　　此环节通过变换不同的提问方式调节幼儿的学习兴趣，同时提高幼儿针对同一话题发起和维持对话的能力。
　　难度梯度设计：（语言方面）加快语速、引导发起提问、快速抢答
　　（听觉方面）通过听觉描述确定目标词方位
　　2.学习句式
　　A组句
　　（1）明确图片中正在进行的动作
　　（2）从备板中取出应用词语的图片
　　以听觉描述的形式明确图片的具体方位，引导幼儿找到相应图片，提高幼儿听觉理解能力。
　　（3）完成图片组句
　　B替换
　　通过拆分动作的形式引导幼儿选择相应图片完成组句。
　　抽取目标句式卡片，引导幼儿使用A步骤的方式完成组句。进行句式替换练习，已达到巩固句式的目的。
　　难度梯度设计：（语言方面）图片、字卡辅助组句
　　引导表述关键词——自主表述关键词
　　3.句式巩固
　　引导幼儿引用所学句式完成看图表达，并能够通过拆分目标句的形式完成图片组句，强化其对目标句式的理解。
　　难度梯度设计：（语言方面）通过角色变换引导幼儿发起提问
　　通过教师操作中破坏性行为引导幼儿发现问题并进行自主修正
　　逐步撤除字卡、图卡提示
　　（听觉方面）应用听觉记忆完成组句
　　通过听觉描述方位找到目标图片
　　4.句式应用
　　引导幼儿在无提示的情况下自主应用目标句式进行表达，结合各类图片及创设真实生活情境完成幼儿对目标句式的泛化表达及有效应用。
　　难度梯度设计：（语言方面）复述表达——自主表达
　　（听觉方面）听觉理解目标句并完成相应动作
　　听觉理解目标句，发现教师应用目标句中的错误，并能予以自主纠正。
　　四、后测
　　以句式仿说的形式完成后测“杨老师一边浇花，一边打电话。/李老师一边喝水，一边玩电脑。”
　　实现训练效果的有效监控
　　五、训练效果反馈表
　　教学反思：
　　本节课是学习简单并列复句“一边***，一边***”的第一课时。训练前幼儿能够明确目标句式中正在发生的动作，但在表达过程中存在语法混乱的问题，尚不能理解和使用并列复句“某某一边***，一边***。”教学过程中通过组句、替换、巩固、应用四个环节的综合训练，幼儿已初步掌握目标句式，并能够应用于实际情境中。教学效果明显，前后测数据对比明显，教学目标完成。
　　课堂教学中发现幼儿在表达过程中曾出现动词与动宾短语相混淆的情况，如用“汉堡”代替“吃汉堡”、用“电脑”代替“玩电脑”。经教师指导后幼儿虽能及时发现错误并进行自主修正，但在自主表达的过程中仍偶有此类错误。针对此类问题在今后的教学及生活中需加强幼儿对自我表达的听觉反馈训练，提高其监控自主语言的能力，尽可能杜绝此类现象。
　　作者简介：
　　杨扬（1983.7—），女，山东青島人，学历：本科，研究方向：听障儿童听觉言语康复。