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幼儿在小班的成长过程中，对于很多问题的出现都没有预见能力，容易受到伤害。这就需要教师有意识地进行培养和引导，让幼儿的自理能力获得提高，增强幼儿的学习能力，让幼儿的常规意识得到良好的培养。而且在幼儿的常规培养过程中，能够让幼儿从小就养成良好的行为习惯，让幼儿在今后的成长过程中能够更好地适应环境和茁壮成长。
一、建立良好的师幼情感
对于幼儿来说，充满情感的交流比干涩的规定更有亲和力，所以教师要在对于幼儿进行常规培养的过程中要进行良好的情感教育。对于年龄较小的幼儿而言，在生活中更多地给予他们鼓励，能够让他们在培养过程中充分树立自尊心，让幼儿的内心得到很好的满足，并且能够让幼儿更积极地跟进教师的引导和培养。而且，对于幼儿而言，事情的重复能够让幼儿在其中培养良好的行为习惯，而且行为习惯具有较长的稳定性，如果能够养成一个习惯，那么这种良好的习惯就会跟随幼儿很久。在良好的行为习惯的引导之下，能够让幼儿在今后的学习中事倍功半，让幼儿为今后的学习之路奠定良好的基础。良好的师幼关系能够让幼儿在平时的培养中建立很高的自信，能够让幼儿的心理得到正常的发展，让幼儿真正能够在培养之中体会到集体的快乐和生活的幸福。
例如：教师在指挥幼儿进行积木的拼凑的活动中，在黑板上展示出集中积木能够摆出的形状，让幼儿也根据所展示的样子进行摆设，由于幼儿的智力水平和理解能力的不同，幼儿的摆放时间也是不同的，有些幼儿甚至到最后也不能够摆出画面上出现的图形。这时教师就应该发挥自己的主动引导作用，对于没能够顺利摆出的幼儿在摆放过程中进行言语上的鼓励和支持，并对于他们摆放的位置进行正确的引导，让幼儿能够更快更准确地摆出图案。教师的鼓励能够让幼儿在活动过程中更好地培养自信心和动手能力，而且在教师的引导之下，幼儿和教师之间的关系也能够得到拉近，让教师和幼儿之间的关系更加和谐。让幼儿在平等的环境之下受教育能够让他们减少内心的自卑感和挫折感，能够让幼儿在良好的情绪之下进行教育培养，更好地成长。
二、与家长共同合作培养
幼儿对于自己的父母有着极其深厚的感情，父母对幼儿的影响也是极其重要的，所以，良好的常规培养不仅需要教师的努力，家长的支持和帮助也是极为重要的。家长在幼儿的成长过程中扮演着极为重要的角色，家长应该对于幼儿更多地进行良好习惯的引导，幼儿会更多地学习家长的动作和习惯，所以家长要尽量在生活中多给幼儿建立良好的形象，让幼儿能够朝着好的方面模仿。而且对于许多的小习惯，家长的管教方式就有着很大的作用，例如小时候的饭后漱口，饭前洗手等习惯，家长如果在幼儿很小的时候进行引导，就能够让幼儿在教师培养之前就有着良好的基础，有助于幼儿更好地发展。
例如：家长在日常生活中对于幼儿要更多地讲述道理和原因，在幼儿吃饭后没有吃干净还剩了很多的情况下，家长要告诉幼儿“谁知盘正餐，粒粒皆辛苦”的优良传统，让幼儿能够从小就养成节约粮食的良好习惯，让幼儿能够更早地建立良好的行为习惯，培养正确的价值观、人生观和世界观。让幼儿能够在正确的三观指导之下，进行常规的培养，让幼儿更好地成长和发展。
三、采用多样化教育方法
教师在教学过程中，不能仅仅用一种方式去培养幼儿，要学会运用多种教育方法进行教学，让幼儿能够在多种培养方式之下更好地成长。教师期望幼儿培养出良好的行为习惯，可以通过一些小活动来进行引导，让幼儿在活动的引导之下，不仅发现了活动中存在的乐趣，也能够在活动中在正常的教育方式的指引下，让幼儿能够按照正常的习惯进行培养，让幼儿能够在充满乐趣的活动中培养出良好的行为习惯，让幼儿更好地发展。不仅可以通过活动，教师也可以为幼儿的一些行为编排儿歌，让幼儿能够熟练地唱出这些儿歌，在朗朗上口的儿歌之中，更快地了解正确的行为方式，让幼儿在生活中能够按照正确的方式去施行，在乐趣之中培养出好的习惯。这几种方式因为具有多样性，不会让幼儿觉得厌烦，而且会更加地充满兴趣和好奇心，在好奇心的驱使之下更好地成长。
例如：为了避免接水过程中你推我挤的现象，教师可以剪下脚丫图把他们装饰成可爱有趣的小脚丫贴在路过水桶的地板上，让每一个幼儿按照规则必须踩在脚丫上才能够通过这条通道进行接水，这样幼儿在这种活动中为了获得胜利，每个人都会按照小脚丫的位置进行排队和行走，就会下意识地形成一个有秩序的队伍。在这种方式之下，幼儿不仅在接水的过程中获得了很多的乐趣，让他们的生活增添了更多的快乐，而且能够从侧面让幼儿培养排队的良好习惯，让幼儿在今后的生活之中能够在良好的习惯的引导之下进行成长，更好地发展和进步。
总而言之，对于小班幼儿的常规培养教师应该充分重视起来，更用心地去思考培养的方式。通过多种方式和方法，让有趣的活动去引导幼儿，进而培养出良好的行为习惯，让幼儿在小班的教育之中真正能够获得更多的好处，并且能够在起步的路上获得更大的优势，在今后的成长道路上更加一帆风顺。
【参考文献】
[1]李秋平，高芳云.小班家长工作中几次重要的家长会[J].山东教育2001年36期
[2]何燕杏，张兴梅.小班语言活动：我来了[J].早期教育2004年07期
[3]齐文静.如何在小班开展幼儿科技教育活动[J].学前教育研究2001年06期
一、建立良好的师幼情感
对于幼儿来说，充满情感的交流比干涩的规定更有亲和力，所以教师要在对于幼儿进行常规培养的过程中要进行良好的情感教育。对于年龄较小的幼儿而言，在生活中更多地给予他们鼓励，能够让他们在培养过程中充分树立自尊心，让幼儿的内心得到很好的满足，并且能够让幼儿更积极地跟进教师的引导和培养。而且，对于幼儿而言，事情的重复能够让幼儿在其中培养良好的行为习惯，而且行为习惯具有较长的稳定性，如果能够养成一个习惯，那么这种良好的习惯就会跟随幼儿很久。在良好的行为习惯的引导之下，能够让幼儿在今后的学习中事倍功半，让幼儿为今后的学习之路奠定良好的基础。良好的师幼关系能够让幼儿在平时的培养中建立很高的自信，能够让幼儿的心理得到正常的发展，让幼儿真正能够在培养之中体会到集体的快乐和生活的幸福。
例如：教师在指挥幼儿进行积木的拼凑的活动中，在黑板上展示出集中积木能够摆出的形状，让幼儿也根据所展示的样子进行摆设，由于幼儿的智力水平和理解能力的不同，幼儿的摆放时间也是不同的，有些幼儿甚至到最后也不能够摆出画面上出现的图形。这时教师就应该发挥自己的主动引导作用，对于没能够顺利摆出的幼儿在摆放过程中进行言语上的鼓励和支持，并对于他们摆放的位置进行正确的引导，让幼儿能够更快更准确地摆出图案。教师的鼓励能够让幼儿在活动过程中更好地培养自信心和动手能力，而且在教师的引导之下，幼儿和教师之间的关系也能够得到拉近，让教师和幼儿之间的关系更加和谐。让幼儿在平等的环境之下受教育能够让他们减少内心的自卑感和挫折感，能够让幼儿在良好的情绪之下进行教育培养，更好地成长。
二、与家长共同合作培养
幼儿对于自己的父母有着极其深厚的感情，父母对幼儿的影响也是极其重要的，所以，良好的常规培养不仅需要教师的努力，家长的支持和帮助也是极为重要的。家长在幼儿的成长过程中扮演着极为重要的角色，家长应该对于幼儿更多地进行良好习惯的引导，幼儿会更多地学习家长的动作和习惯，所以家长要尽量在生活中多给幼儿建立良好的形象，让幼儿能够朝着好的方面模仿。而且对于许多的小习惯，家长的管教方式就有着很大的作用，例如小时候的饭后漱口，饭前洗手等习惯，家长如果在幼儿很小的时候进行引导，就能够让幼儿在教师培养之前就有着良好的基础，有助于幼儿更好地发展。
例如：家长在日常生活中对于幼儿要更多地讲述道理和原因，在幼儿吃饭后没有吃干净还剩了很多的情况下，家长要告诉幼儿“谁知盘正餐，粒粒皆辛苦”的优良传统，让幼儿能够从小就养成节约粮食的良好习惯，让幼儿能够更早地建立良好的行为习惯，培养正确的价值观、人生观和世界观。让幼儿能够在正确的三观指导之下，进行常规的培养，让幼儿更好地成长和发展。
三、采用多样化教育方法
教师在教学过程中，不能仅仅用一种方式去培养幼儿，要学会运用多种教育方法进行教学，让幼儿能够在多种培养方式之下更好地成长。教师期望幼儿培养出良好的行为习惯，可以通过一些小活动来进行引导，让幼儿在活动的引导之下，不仅发现了活动中存在的乐趣，也能够在活动中在正常的教育方式的指引下，让幼儿能够按照正常的习惯进行培养，让幼儿能够在充满乐趣的活动中培养出良好的行为习惯，让幼儿更好地发展。不仅可以通过活动，教师也可以为幼儿的一些行为编排儿歌，让幼儿能够熟练地唱出这些儿歌，在朗朗上口的儿歌之中，更快地了解正确的行为方式，让幼儿在生活中能够按照正确的方式去施行，在乐趣之中培养出好的习惯。这几种方式因为具有多样性，不会让幼儿觉得厌烦，而且会更加地充满兴趣和好奇心，在好奇心的驱使之下更好地成长。
例如：为了避免接水过程中你推我挤的现象，教师可以剪下脚丫图把他们装饰成可爱有趣的小脚丫贴在路过水桶的地板上，让每一个幼儿按照规则必须踩在脚丫上才能够通过这条通道进行接水，这样幼儿在这种活动中为了获得胜利，每个人都会按照小脚丫的位置进行排队和行走，就会下意识地形成一个有秩序的队伍。在这种方式之下，幼儿不仅在接水的过程中获得了很多的乐趣，让他们的生活增添了更多的快乐，而且能够从侧面让幼儿培养排队的良好习惯，让幼儿在今后的生活之中能够在良好的习惯的引导之下进行成长，更好地发展和进步。
总而言之，对于小班幼儿的常规培养教师应该充分重视起来，更用心地去思考培养的方式。通过多种方式和方法，让有趣的活动去引导幼儿，进而培养出良好的行为习惯，让幼儿在小班的教育之中真正能够获得更多的好处，并且能够在起步的路上获得更大的优势，在今后的成长道路上更加一帆风顺。
【参考文献】
[1]李秋平，高芳云.小班家长工作中几次重要的家长会[J].山东教育2001年36期
[2]何燕杏，张兴梅.小班语言活动：我来了[J].早期教育2004年07期
[3]齐文静.如何在小班开展幼儿科技教育活动[J].学前教育研究2001年06期