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[摘要]提高学生的交际能力是第二语言教学的基本目标，沟通式教学给学生预设真实语言情境，融合学生切身经验，使学生在实际情境中灵活掌握语法点，做到了汉语语法教学“轻语法、重语用”，切实达到“交际”目的。
[摘要]沟通式教学 交际能力 真实语境 汉语语法教学
留学生汉语教学作为第二语言教学，以提高汉语交际能力为目标，以意念——功能大纲为基础，从汉语语言交际的实际需要出发，把语言交际内容归纳为一系列的语言交际任务项目，并按语料难易和繁简程度分级，采用任务教学法，让学生在较短的学习时间里，通过大量的交际性操练掌握相应层级和数量的语言交际任务项目，提高其汉语交际能力。交际能力是第二语言教学的重中之重。
一、第二语言语法教学的目的
在实际教学过程中，对于语法的学习与第一语言的学习目的完全不同。第二语言教学的语法教学重点，不是要把学生培养成语法专家，而是培养其会在实际语境中使用语法、达到某种沟通目的的学习者；否则，只懂语法而不会在实际语境中灵活运用，仍然不具备口语交际能力，无法实现“交际”这个目标。
二、第二语言语法教学的技巧
针对第二语言教学规律及特点，笔者在教学过程中采取了沟通式的教学法。这种教学法不强调教授语法点，而强调语用功能，也就是能适当地在真实语境当中使用语法。因此，课堂教学不谈论语法，将谈论语法的时间减至最低。但这不意味着对语法只字不提，而是尽量创造适当的教学环境，制造机会，让学生灵活地使用语法结构，表达自己的想法和意见。学生不必能说出某些词汇应该怎么用、某种语法结构应该怎么用，可是，却一定要能在适当的语言情境中用出来，而且用得恰当、用得正确。
在课程设计中，语法教学时常就地取材、随机教学，这样的教法不但省去教师制造教具的时间，将精力集中在内容架构上，而且融合学生的切身经验，使学生容易理解、接受，教学效果也十分显著，符合实际情境的语言教学。
以下是一些语法教学过程中的实际案例，借以提出一些语法教学的技巧。
1.相互对比法
例一：有的……，有的……
（1）以同学们的假期计划作对比
老师：你假期去旅行吗？
学生1：去。
老师：你呢？你是去旅行还是回国？
学生 2：我要回国看望爸爸妈妈。
老师：你假期也要回国吗？
學生3：是，我假期也要回国。
老师：所以，怎么说“有的……，有的……”？
学生 4：假期有的同学去旅行，有的同学回国。
（2）以同学在国内有没有学过汉语作对比
老师：你来中国以前学过汉语没有？
学生1：没有。
老师：你来中国以前也没有学过汉语？
学生2：不，来中国以前我学过一年汉语。
老师：你呢？
学生3：我也学过，只学了两个月。
老师：好，那么怎么说“有的……，有的……”？
学生4：有的同学来中国以前没有学过汉语，有的同学来中国以前学过汉语。
例二：A比B 形容词
（1）以两个学生的身高作对比
老师：学生1高不高？学生：不高。
老师：学生2高不高？（找一个个子较高的同学）
学生：很高。老师：对。学生1比……？
学生：学生1比学生2高。老师：那么学生2比……？
学生：学生2比学生1矮。此时对话还可继续下去：
老师：学生1有多高？学生：1米6。
老师：学生2呢？学生：1米85。
老师：学生1比学生2矮多少？学生：学生1比学生2矮25厘米。
老师：学生2比学生1……？学生：学生2比学生1高25厘米。
（2）以两天的温度作对比老师：今天天气怎么样？
学生：今天下雨了，很冷。老师：昨天呢？
学生：昨天天气很好，很暖和。老师：所以，今天比……？
学生：今天比昨天冷，昨天比今天暖和。
以下比较式的语法结构也可使用以上的方式进行教学训练：
A不如B 形容词
A跟/和/与B（不）一样，……
……没有……那么 形容词
2.语义连贯法
（1）除了……以外，还/也……（包含两件事情或两者）
老 师：你喜欢吃什么新疆饭？
学生1：大盘鸡。
老 师：除了喜欢吃大盘鸡，还喜欢吃什么新疆饭？
学生1：抓饭。
老 师：那么，说一说他喜欢吃什么新疆饭，除了……以外，还……？
学生 2：他除了喜欢吃大盘鸡以外，还喜欢吃抓饭。
老师：你昨天上了什么课？
学生：精读课。
老师：除了精读课以外，你还上了什么课？
学生：听力课。
老师：好的，说出整个句子。
学生：我昨天除了上精读课以外，还上了听力课。
老师：星期一谁去游泳了？
学生1：我去了。
老师：还有谁和你一起去游泳了？
学生1：我弟弟也去了。
老师：好，除了他以外，还有谁也去游泳了？
学生2：除了他以外，还有他弟弟也去游泳了。
（2）除了……以外，……都……（在“除了……以外”中，被提及的人、事物被排除在外）
老 师：你们都是留学生，我呢？我也是留学生吗？
学生1：不是，你是我们的老师。
老 师：所以，除了谁以外，大家都是留学生？
学生1：除了老师以外，我们大家都是留学生。
老 师：你们都是留学生，所以你们都不是来自中国，对不对？学生1：对。
3.完成句子法
老师：之所以学生1今天没有来上课，是因为？
学生1：之所以学生1今天没有来上课，是因为他病了。
老师：如果明天不上课，你就……？
学生2：如果明天不上课，我就去逛街。
老师：既然你想毕业以后留在中国，那么……？
学生3：既然我想毕业以后留在中国，那么我就要好好学习汉语。
4.图片表格法
除了以上所说的几点技巧之外，笔者认为图片或者表格也是非常有效的方法之一。在课堂里，语法的练习除了分组活动之外，多半都可通过教师与学生之间的口头问答方式完成，完全符合真实语境中沟通交流的方式，同时又可以提高听说能力，一举两得。
5.评量语法教学的方法
语法教学的评量方式可采用问答方式，考核学生是否能在真实的问题语境当中灵活运用指定的语法结构恰当的回答问题。
例：1.你们想买哪家航空公司的机票？（哪……，哪……）
2.你放假的时候，准备去哪儿玩？（先……，然后……）
当然，在实际教学活动中，能使用的方法远远不止这些。教师在教学活动当中，应当紧密结合学生已具备的言语能力和需要掌握的语法结构，让学生既感到熟悉有趣，又容易理解、掌握。且语法教学不能一蹴而就，需要教师的耐心引导和经常的反复练习，从一个词语引出一些词语，一个句式引出一些句式。只有不断地更新和不断地反复，才能使学生真正理解掌握这些语法结构，使学生在日常生活中主动地使用这些结构，以达到实现交际的这个教学目标。
参考文献：
［1］国家对外汉语教学领导小组办公室.高等学校外国留学生汉语教学大纲短期强化.北京语言大学出版社.
［2］曾妙芬.推动专业化的AP中文教学——大学二年级中文教学成功模式之探讨与应用.北京语言大学出版社.
（作者单位：新疆医科大学语言文化学院）
[摘要]沟通式教学 交际能力 真实语境 汉语语法教学
留学生汉语教学作为第二语言教学，以提高汉语交际能力为目标，以意念——功能大纲为基础，从汉语语言交际的实际需要出发，把语言交际内容归纳为一系列的语言交际任务项目，并按语料难易和繁简程度分级，采用任务教学法，让学生在较短的学习时间里，通过大量的交际性操练掌握相应层级和数量的语言交际任务项目，提高其汉语交际能力。交际能力是第二语言教学的重中之重。
一、第二语言语法教学的目的
在实际教学过程中，对于语法的学习与第一语言的学习目的完全不同。第二语言教学的语法教学重点，不是要把学生培养成语法专家，而是培养其会在实际语境中使用语法、达到某种沟通目的的学习者；否则，只懂语法而不会在实际语境中灵活运用，仍然不具备口语交际能力，无法实现“交际”这个目标。
二、第二语言语法教学的技巧
针对第二语言教学规律及特点，笔者在教学过程中采取了沟通式的教学法。这种教学法不强调教授语法点，而强调语用功能，也就是能适当地在真实语境当中使用语法。因此，课堂教学不谈论语法，将谈论语法的时间减至最低。但这不意味着对语法只字不提，而是尽量创造适当的教学环境，制造机会，让学生灵活地使用语法结构，表达自己的想法和意见。学生不必能说出某些词汇应该怎么用、某种语法结构应该怎么用，可是，却一定要能在适当的语言情境中用出来，而且用得恰当、用得正确。
在课程设计中，语法教学时常就地取材、随机教学，这样的教法不但省去教师制造教具的时间，将精力集中在内容架构上，而且融合学生的切身经验，使学生容易理解、接受，教学效果也十分显著，符合实际情境的语言教学。
以下是一些语法教学过程中的实际案例，借以提出一些语法教学的技巧。
1.相互对比法
例一：有的……，有的……
（1）以同学们的假期计划作对比
老师：你假期去旅行吗？
学生1：去。
老师：你呢？你是去旅行还是回国？
学生 2：我要回国看望爸爸妈妈。
老师：你假期也要回国吗？
學生3：是，我假期也要回国。
老师：所以，怎么说“有的……，有的……”？
学生 4：假期有的同学去旅行，有的同学回国。
（2）以同学在国内有没有学过汉语作对比
老师：你来中国以前学过汉语没有？
学生1：没有。
老师：你来中国以前也没有学过汉语？
学生2：不，来中国以前我学过一年汉语。
老师：你呢？
学生3：我也学过，只学了两个月。
老师：好，那么怎么说“有的……，有的……”？
学生4：有的同学来中国以前没有学过汉语，有的同学来中国以前学过汉语。
例二：A比B 形容词
（1）以两个学生的身高作对比
老师：学生1高不高？学生：不高。
老师：学生2高不高？（找一个个子较高的同学）
学生：很高。老师：对。学生1比……？
学生：学生1比学生2高。老师：那么学生2比……？
学生：学生2比学生1矮。此时对话还可继续下去：
老师：学生1有多高？学生：1米6。
老师：学生2呢？学生：1米85。
老师：学生1比学生2矮多少？学生：学生1比学生2矮25厘米。
老师：学生2比学生1……？学生：学生2比学生1高25厘米。
（2）以两天的温度作对比老师：今天天气怎么样？
学生：今天下雨了，很冷。老师：昨天呢？
学生：昨天天气很好，很暖和。老师：所以，今天比……？
学生：今天比昨天冷，昨天比今天暖和。
以下比较式的语法结构也可使用以上的方式进行教学训练：
A不如B 形容词
A跟/和/与B（不）一样，……
……没有……那么 形容词
2.语义连贯法
（1）除了……以外，还/也……（包含两件事情或两者）
老 师：你喜欢吃什么新疆饭？
学生1：大盘鸡。
老 师：除了喜欢吃大盘鸡，还喜欢吃什么新疆饭？
学生1：抓饭。
老 师：那么，说一说他喜欢吃什么新疆饭，除了……以外，还……？
学生 2：他除了喜欢吃大盘鸡以外，还喜欢吃抓饭。
老师：你昨天上了什么课？
学生：精读课。
老师：除了精读课以外，你还上了什么课？
学生：听力课。
老师：好的，说出整个句子。
学生：我昨天除了上精读课以外，还上了听力课。
老师：星期一谁去游泳了？
学生1：我去了。
老师：还有谁和你一起去游泳了？
学生1：我弟弟也去了。
老师：好，除了他以外，还有谁也去游泳了？
学生2：除了他以外，还有他弟弟也去游泳了。
（2）除了……以外，……都……（在“除了……以外”中，被提及的人、事物被排除在外）
老 师：你们都是留学生，我呢？我也是留学生吗？
学生1：不是，你是我们的老师。
老 师：所以，除了谁以外，大家都是留学生？
学生1：除了老师以外，我们大家都是留学生。
老 师：你们都是留学生，所以你们都不是来自中国，对不对？学生1：对。
3.完成句子法
老师：之所以学生1今天没有来上课，是因为？
学生1：之所以学生1今天没有来上课，是因为他病了。
老师：如果明天不上课，你就……？
学生2：如果明天不上课，我就去逛街。
老师：既然你想毕业以后留在中国，那么……？
学生3：既然我想毕业以后留在中国，那么我就要好好学习汉语。
4.图片表格法
除了以上所说的几点技巧之外，笔者认为图片或者表格也是非常有效的方法之一。在课堂里，语法的练习除了分组活动之外，多半都可通过教师与学生之间的口头问答方式完成，完全符合真实语境中沟通交流的方式，同时又可以提高听说能力，一举两得。
5.评量语法教学的方法
语法教学的评量方式可采用问答方式，考核学生是否能在真实的问题语境当中灵活运用指定的语法结构恰当的回答问题。
例：1.你们想买哪家航空公司的机票？（哪……，哪……）
2.你放假的时候，准备去哪儿玩？（先……，然后……）
当然，在实际教学活动中，能使用的方法远远不止这些。教师在教学活动当中，应当紧密结合学生已具备的言语能力和需要掌握的语法结构，让学生既感到熟悉有趣，又容易理解、掌握。且语法教学不能一蹴而就，需要教师的耐心引导和经常的反复练习，从一个词语引出一些词语，一个句式引出一些句式。只有不断地更新和不断地反复，才能使学生真正理解掌握这些语法结构，使学生在日常生活中主动地使用这些结构，以达到实现交际的这个教学目标。
参考文献：
［1］国家对外汉语教学领导小组办公室.高等学校外国留学生汉语教学大纲短期强化.北京语言大学出版社.
［2］曾妙芬.推动专业化的AP中文教学——大学二年级中文教学成功模式之探讨与应用.北京语言大学出版社.
（作者单位：新疆医科大学语言文化学院）