由于化学学科的特殊性，化学课堂上学生间相互合作学习的机会显得更多一些。合作学习强调的是学生间的交往与合作对学生发展的促进功能，它能将传统的教学与师生之间的单向或双向交流改变成师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学习效率，也促进了学生心理品质的发展和社会技能的进步。那么，在课堂教学中应该如何科学运用合作学习这种学习方式呢？笔者将就此谈谈自己的一些认识。
　　一、要理解和掌握合作学习的实质
　　合作学习要求合作的所有学生要对老师负责，对自己所在的小组负责，小组中的所有学生应该为完成某一学习任务而献计献策，共同活动。这就增强了学生彼此间的互动，使全体学生都能参与到课堂学习活动中来，真正符合了以生为本的教学原则。
　　二、要注重合作学习的价值
　　合作学习必须要追求教学价值。合作学习中提出的问题必须要有开放性，学生完全可以独立思考、独立完成的问题，如果硬要去合作，就是缺乏合作学习的价值。教师应根据教学实际需要，选择有利于争论、并且是个人难以完成的内容，让学生共同探讨，合作完成，其关键在于教师提出的问题是否能向学生提供真正合作的契机，是否有真正合作的价值。
　　三、要科学地将学生分组
　　要注意小组内的学生智力搭配，注意小组间的智力均衡，这样有利于各个小组间展开竞赛，从而调动学生学习的积极性。只有尽力做好这一点，学生合作起来才能很自然，课堂教学才不会流于形式，取得的教学效果自然也就事半功倍。
　　四、活动过后要有合理的评价
　　合作学习的评价主要是对学生学习过程的和最终对学习结果的评价，包括对每个小组的评价以及对学生个人的评价。教师在评价时要注重学生的个性发展和创新精神的培养。通过这些合理的评价，一方面可以增强学生参与合作的意识，另一方面也使学生不断获得成功的喜悦，从而更加积极主动地发展。
　　下面，以“二氧化碳的性质”教学过程中的部分案例设计，来说明笔者在实际课堂教学中是如何实施合作学习的：
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　　【新课导入】学生观看二氧化碳在自然界中的循环录像。
　　【自我问答】看到上面的录像，你有哪些问题？你是如何认识这些问题的？
　　学生：分组讨论、汇报交流。
　　教师：看来CO2对自然界的生命和活动起着非常重要的作用，必不可少，今天我们就来了解CO2的性质。在研究物质的性质时，一般要从哪几个方面去研究呢？
　　【引导讨论】课件展示实验室制取CO2的装置图。实验室制取CO2过程中，哪些操作能体现CO2的性质？体现了CO2的什么性质？为什么？
　　学生：分小组讨论后汇报交流。
　　教师：通过刚才的汇报交流，你能总结出已经学过或知道的CO2的哪些性质？
　　（通过回顾实验室制取CO2的过程，引导学生根据实验过程提出相应的问题来推测CO2的某些性质，培养学生提出问题、分析问题的能力）
　　【深入讨论】请大家阅读课本第113页和114页，对于上面我们得到的CO2的有关性质，你还有什么问题或更深层次的观点？
　　学生：分小组实验，讨论，汇报交流。
　　教师：评价（略）。
　　【演示实验】用试管取刚才变瘪塑料瓶中的液体少许，向试管中滴加紫色石蕊试液。
　　教师设疑：是什么物质使石蕊变红？你有哪些猜想呢？
　　学生猜想：（1）是CO2 ； （2）是水 ；（3）是CO2和水反应生成的新物
　　【质疑探究】
　　提供信息：石蕊是一种色素，遇酸变成红色。
　　学生（分组）：
　　A组：用稀盐酸向用石蕊溶液染成紫色的干燥小花上喷洒。
　　B组：向紫色小花上喷水。
　　C组：将干燥的紫色小花直接放入盛有CO2的集气瓶中。
　　D组：将紫色小花喷水后再放入盛有CO2的集气瓶中。
　　各组交流实验结果，汇总：
　　（1）酸溶液能使石蕊试液变红。
　　（2）CO2和水都不能使紫色石蕊试液变红。
　　（3）CO2和水结合之后生成了碳酸，能使紫色石蕊试液变红。
　　教师：所以也可以把汽水称为“碳酸饮料”。
　　（通过问题引导学生进行猜想、探究，并培养学生提出问题、探究问题及解决问题的能力，同时也注重对学生实验能力、探究意识的培养。）
　　师生共同小结CO2的性质。
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　　以上的教学设计，笔者充分注意到了学生在情感智能等各个方面发展的不均衡性，在小组合作学习中，刻意给出一些相对较大的问题，有助于学生发挥各自优势智能和团队精神，使每个学生都有机会表达自己的意见和想法，尽量使每个学生都可以获得自信心和成功感。在学生的兴趣被一个个的问题所激发而主动参与到活动中的同时，教师听到了学生们的真实想法，感受到他们迸发出的创造的火花，真正有生命力的化学课堂得以展现。
　　科学地运用合作学习对提高学生对化学学科的兴趣，以及使学生在化学课堂中获得积极的情感体验都是有切实帮助的。当然，任何事物都是两面性的，在化学课堂中运用合作学习可能会遇到些问题和困惑，这需要我们在今后的实际教学中不断加以研究、尝试和反思。
　　（作者单位：江苏省连云港市猴嘴中学）