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摘要：微生物学既是一门必修的基础性专业课之一，又是生命科学理论的研究中心。为使学生更好地掌握微生物学知识，对自主、互动两种教学方式结合进行了比较研究，初步形成一种深受学生欢迎的综合性、研究型适合微生物学的教学模式。
关键词：微生物学；自主学习；互动教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0109-02
现今，越来越多的诺贝尔生物学奖以微生物作为模式生物，越来越多的药品、食品的生产需要微生物作为生产底物，微生物在人类的生产生活中发挥了非常重要的作用。微生物学既是生命科学理论研究的中心，又是推动整个生命科学发展的强大动力[1]。作为生命科学学院的学生，对微生物学的基本知识和基本技能如果不熟悉、不掌握，想要学好生命科学其他专业课程是不可思议的[2]。因此，微生物学已俨然成为一门必修的基础性专业课。然而，微生物学教学仍然存在着诸多问题，学生自主学习的习惯还没有养成，只是被动接受知识，对实际问题缺乏综合判断和分析；加上微生物学教学内容零散且繁多，学生在学习过程中极易混淆，如此的话，学生就很难适应现代化素质教育的需求。本文主要通过传统、互动两种教学模式对微生物学教学进行研究与实践，从而建立特色鲜明的适合微生物现代化教学新模式。
一、研究内容
1.教学内容更加合理。教学内容合理设置是提高微生物学教学质量的关键。学生初次接触微生物这一新事物，缺乏感性认识，加上微生物个体微小、种类多样，学生感觉学习有困难，继而会影响学生的学习积极性。因此，要适当增减理论教学与微生物应用相关的实验内容，将与实际工作紧密结合的教学内容精讲，这样，理论联系实际既不枯燥，还能激发学生的学习兴趣。
微生物学实验教学与其他教学环节相比，在培养学生实践能力、创新能力及人文素质各方面具有不可替代的作用[3]。为保证学生很快适应现代化社会实践的需求，应该适时改变微生物实验课程教学内容，特别是增加今后就业工作岗位中常用的微生物操作技能与相关知识的教学，如药厂、化妆品厂或者食品厂国家检验微生物标准内容。
2.教学模式。本次研究采用两种教学模式，即以教师讲授为主按教学大纲教学的传统教学模式以及通过自主探索，踊跃发言，采用提出问题式、主题讨论式结合传统教学模式的互动教学模式。互动模式主要让学生积极参与教学活动，教学过程中时刻以学生为主体，以问题为导向，主要对书本中某些知识点以及与微生物相关的内容进行讲解，要求学生们自由结组，制作课件，上台讲课，把课堂还给学生。
二、研究对象与方法
1.研究对象。河北大学2013级生物学院随机选择两个班分别作为研究班和对照班，每班各30人，两班在入学成绩、年龄、性别等方面都是随机的，经比较均无统计学差异。
2.研究方法。
（1）研究班教学。①发现和提出问题：采用设问激发式、案例教学式、主题讨论式三种方式，主要是对书中某一个知识点进行讲解。②解决问题：学生自己通过教材，网络课堂查阅相关资料，自学，以组为单位进行讨论，寻找自己满意的答案并讲解；教师巡回于各小组之间，根据具体的问题检查学生解决问题的情况。③收获与小结：全班学生根据“小老师”和老师的讲解，提出自己的看法和观点，教师根据学生讲解和讨论情况对疑点和问题进行系统解答，最后教师总结本次课的重点、难点。
（2）对照班教学。采用多媒体结合黑板板书以教师讲授为主的传统教学模式。
3.教学效果考核。传统教学和互动教学的教学效果以下面两种方式来综合考核。
（1）问卷调查。在学习结束前，采用自主设计的调查表对全体学生进行问卷调查，并对调查表归类分析[3]。
（2）理论考试。学期结束时采用同一试卷对考查学生对理论知识的理解和掌握情况，并对两班级的成绩样本进行统计分析[4]。
三、结果与分析
1.调查问卷。就互动式教学的教学效果对研究班同学进行问卷调查，调查统计结果见表1。结果显示，绝大多数学生认为互动式教学法能够拓展学生创新思维能力、提高学生的团结协作和分析解决问题的能力、培养学生自主学习习惯、加强理论与实践的联系，说明互动式教学法是一种深受学生欢迎的教学方法[5]。
2.考试。采用同一试卷对学生进行考核，结果见图1。图1显示，研究班学生与对照班学生相比，4个分数段的成绩分布都是差异显著（P<0.01），而且两班的考试成绩（用平均成绩±标准差表示）分别为80.33±4.44和67.17±6.64，可以看出互动式教学模式能够提高学生综合分析问题与解决问题的能力，进而可显著提高学生考试总成绩。
四、讨论
1.教学方法的多样性及选择。微生物学本身是十分生动有趣的一门课程。由于教师看待某一知识点的角度和侧面的差异，加上学生来源、文化氛围的不同，授课者可以结合学生和教师来选择合适的教学方法和教学内容。
将学习的内容通过各种图片、录音、黑板板书加上教师自身讲解，以谈话的方式呈现给学生，为学生提供学习刺激。这种方法使学生被动接受刺激后学习，学生没有做出任何努力，是微生物学经常采用的普遍方法。
现代微生物学的教学改革目的是充分调动学生的主动性，让学生真正参与到教与学的过程中，教师更多地采用其他的教学手段如网络教学、影片动画开启学生的探究心；多媒体画面结合视频的展示吸引学生的兴趣，让学生用心去感悟，这样学生所学和所得都是深刻和长久的。
2.让学生们参与到教学中来。授课过程中，我们随时组织“小老师”的讲课，要求学生自由结组，制作课件，上台讲课，主要是对书本中某一个知识点或者微生物相关的感兴趣的知识进行讲解。其他同学和老师都是“评委”，随时提问。在这个过程中学生首先要学会归纳总结、设计路线和相关的计算机专业知识来完成课件的制作；学生在讲解的过程中要随机应变，灵活应答。传统的教学方法可以发挥教师的主导作用，让学生在短时间内获得大量知识，但从长远来看，这种方法极易让学生陷入被动接受知识的窘境，最终使学生依赖心理增强，主动意识减弱，无法进行思维能力的培养[4]。而“小老师”的讲课方式，充分调动了学生的课堂积极性、主动性和创造性，激发了学生的主动思维，锻炼了学生主动参与课堂的胆量，有助于创新性人才的培养[6]。
五、结语
从学生学习兴趣的转移，考试结果和问卷反馈情况来看，研究班学生的各项指标明显优于对照班。说明自主和互动式教学方法的结合初见成效，学生自主学习能力也逐步提高。在互动教学过程中，不仅学生的创新能力都有显著提高，而且对老师的教学也提出了新的挑战。但是这种自主学习能力的完全形成仅仅靠一门课程的实践是无法真正实现的。这一方面要学生自律地坚持学习下去；另一方面，要加强对教师队伍的专业培训，提高教师的专业技术和职业道德素质，使教师有强烈的责任感和使命感[7]。
参考文献：
[1]高明华.微生物教学与大学生创新能力的培养[J].创新与创业教育，2012，3（5）：82.
[2]陈向东，唐晓峰，朱应，等武汉大学微生物学系列课程国家级教学团队的特色与建设思路[J].微生物学通报，2009，36（12）：1931-1934.
[3]邓永平，刘晓兰，艾瑞波，等.高校微生物学实验教学改革探索[J].教育探索，2013，（12）：48-49.
[4]NORUSISM J.SPSS16.0 guide to data analysis[M] .2nd ed.Upper Saddle River，NJ，USA：Prentice Hall Press，2008：672.
[5]廖德聪.农业院校微生物学课程教学改革与实践[J].微生物学通报，2013，40（7）：1266-1271.
[6]刘仁华.微生物学课程改革与创新创业人才培养[J].安徽农学通报，2014，20（8）：179.
[7]章跃陵，黄通旺.推进微生物教学改革，培养合格人才[J].高教论坛，2005，（3）.
关键词：微生物学；自主学习；互动教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0109-02
现今，越来越多的诺贝尔生物学奖以微生物作为模式生物，越来越多的药品、食品的生产需要微生物作为生产底物，微生物在人类的生产生活中发挥了非常重要的作用。微生物学既是生命科学理论研究的中心，又是推动整个生命科学发展的强大动力[1]。作为生命科学学院的学生，对微生物学的基本知识和基本技能如果不熟悉、不掌握，想要学好生命科学其他专业课程是不可思议的[2]。因此，微生物学已俨然成为一门必修的基础性专业课。然而，微生物学教学仍然存在着诸多问题，学生自主学习的习惯还没有养成，只是被动接受知识，对实际问题缺乏综合判断和分析；加上微生物学教学内容零散且繁多，学生在学习过程中极易混淆，如此的话，学生就很难适应现代化素质教育的需求。本文主要通过传统、互动两种教学模式对微生物学教学进行研究与实践，从而建立特色鲜明的适合微生物现代化教学新模式。
一、研究内容
1.教学内容更加合理。教学内容合理设置是提高微生物学教学质量的关键。学生初次接触微生物这一新事物，缺乏感性认识，加上微生物个体微小、种类多样，学生感觉学习有困难，继而会影响学生的学习积极性。因此，要适当增减理论教学与微生物应用相关的实验内容，将与实际工作紧密结合的教学内容精讲，这样，理论联系实际既不枯燥，还能激发学生的学习兴趣。
微生物学实验教学与其他教学环节相比，在培养学生实践能力、创新能力及人文素质各方面具有不可替代的作用[3]。为保证学生很快适应现代化社会实践的需求，应该适时改变微生物实验课程教学内容，特别是增加今后就业工作岗位中常用的微生物操作技能与相关知识的教学，如药厂、化妆品厂或者食品厂国家检验微生物标准内容。
2.教学模式。本次研究采用两种教学模式，即以教师讲授为主按教学大纲教学的传统教学模式以及通过自主探索，踊跃发言，采用提出问题式、主题讨论式结合传统教学模式的互动教学模式。互动模式主要让学生积极参与教学活动，教学过程中时刻以学生为主体，以问题为导向，主要对书本中某些知识点以及与微生物相关的内容进行讲解，要求学生们自由结组，制作课件，上台讲课，把课堂还给学生。
二、研究对象与方法
1.研究对象。河北大学2013级生物学院随机选择两个班分别作为研究班和对照班，每班各30人，两班在入学成绩、年龄、性别等方面都是随机的，经比较均无统计学差异。
2.研究方法。
（1）研究班教学。①发现和提出问题：采用设问激发式、案例教学式、主题讨论式三种方式，主要是对书中某一个知识点进行讲解。②解决问题：学生自己通过教材，网络课堂查阅相关资料，自学，以组为单位进行讨论，寻找自己满意的答案并讲解；教师巡回于各小组之间，根据具体的问题检查学生解决问题的情况。③收获与小结：全班学生根据“小老师”和老师的讲解，提出自己的看法和观点，教师根据学生讲解和讨论情况对疑点和问题进行系统解答，最后教师总结本次课的重点、难点。
（2）对照班教学。采用多媒体结合黑板板书以教师讲授为主的传统教学模式。
3.教学效果考核。传统教学和互动教学的教学效果以下面两种方式来综合考核。
（1）问卷调查。在学习结束前，采用自主设计的调查表对全体学生进行问卷调查，并对调查表归类分析[3]。
（2）理论考试。学期结束时采用同一试卷对考查学生对理论知识的理解和掌握情况，并对两班级的成绩样本进行统计分析[4]。
三、结果与分析
1.调查问卷。就互动式教学的教学效果对研究班同学进行问卷调查，调查统计结果见表1。结果显示，绝大多数学生认为互动式教学法能够拓展学生创新思维能力、提高学生的团结协作和分析解决问题的能力、培养学生自主学习习惯、加强理论与实践的联系，说明互动式教学法是一种深受学生欢迎的教学方法[5]。
2.考试。采用同一试卷对学生进行考核，结果见图1。图1显示，研究班学生与对照班学生相比，4个分数段的成绩分布都是差异显著（P<0.01），而且两班的考试成绩（用平均成绩±标准差表示）分别为80.33±4.44和67.17±6.64，可以看出互动式教学模式能够提高学生综合分析问题与解决问题的能力，进而可显著提高学生考试总成绩。
四、讨论
1.教学方法的多样性及选择。微生物学本身是十分生动有趣的一门课程。由于教师看待某一知识点的角度和侧面的差异，加上学生来源、文化氛围的不同，授课者可以结合学生和教师来选择合适的教学方法和教学内容。
将学习的内容通过各种图片、录音、黑板板书加上教师自身讲解，以谈话的方式呈现给学生，为学生提供学习刺激。这种方法使学生被动接受刺激后学习，学生没有做出任何努力，是微生物学经常采用的普遍方法。
现代微生物学的教学改革目的是充分调动学生的主动性，让学生真正参与到教与学的过程中，教师更多地采用其他的教学手段如网络教学、影片动画开启学生的探究心；多媒体画面结合视频的展示吸引学生的兴趣，让学生用心去感悟，这样学生所学和所得都是深刻和长久的。
2.让学生们参与到教学中来。授课过程中，我们随时组织“小老师”的讲课，要求学生自由结组，制作课件，上台讲课，主要是对书本中某一个知识点或者微生物相关的感兴趣的知识进行讲解。其他同学和老师都是“评委”，随时提问。在这个过程中学生首先要学会归纳总结、设计路线和相关的计算机专业知识来完成课件的制作；学生在讲解的过程中要随机应变，灵活应答。传统的教学方法可以发挥教师的主导作用，让学生在短时间内获得大量知识，但从长远来看，这种方法极易让学生陷入被动接受知识的窘境，最终使学生依赖心理增强，主动意识减弱，无法进行思维能力的培养[4]。而“小老师”的讲课方式，充分调动了学生的课堂积极性、主动性和创造性，激发了学生的主动思维，锻炼了学生主动参与课堂的胆量，有助于创新性人才的培养[6]。
五、结语
从学生学习兴趣的转移，考试结果和问卷反馈情况来看，研究班学生的各项指标明显优于对照班。说明自主和互动式教学方法的结合初见成效，学生自主学习能力也逐步提高。在互动教学过程中，不仅学生的创新能力都有显著提高，而且对老师的教学也提出了新的挑战。但是这种自主学习能力的完全形成仅仅靠一门课程的实践是无法真正实现的。这一方面要学生自律地坚持学习下去；另一方面，要加强对教师队伍的专业培训，提高教师的专业技术和职业道德素质，使教师有强烈的责任感和使命感[7]。
参考文献：
[1]高明华.微生物教学与大学生创新能力的培养[J].创新与创业教育，2012，3（5）：82.
[2]陈向东，唐晓峰，朱应，等武汉大学微生物学系列课程国家级教学团队的特色与建设思路[J].微生物学通报，2009，36（12）：1931-1934.
[3]邓永平，刘晓兰，艾瑞波，等.高校微生物学实验教学改革探索[J].教育探索，2013，（12）：48-49.
[4]NORUSISM J.SPSS16.0 guide to data analysis[M] .2nd ed.Upper Saddle River，NJ，USA：Prentice Hall Press，2008：672.
[5]廖德聪.农业院校微生物学课程教学改革与实践[J].微生物学通报，2013，40（7）：1266-1271.
[6]刘仁华.微生物学课程改革与创新创业人才培养[J].安徽农学通报，2014，20（8）：179.
[7]章跃陵，黄通旺.推进微生物教学改革，培养合格人才[J].高教论坛，2005，（3）.