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高职财经类专业主要包括会计、金融、国际贸易、企业管理、人力资源管理、市场营销等专业，用人单位对这类专业的毕业生在实际操作能力上要求较高，因此，加强财经类专业实践教学，培养学生财经技术应用能力尤为重要。
一、加强实践教学是高职财经类专业人才培养的要求
教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确提出：“以区域产业发展对人才的需求为依据，明晰人才培养目标，深化‘工学结合、校企合作’的人才培养模式改革”。可见，坚持以职业岗位能力培养为主线的工学结合人才培养模式，加强实践教学，重点培养学生的综合职业能力，是高职院校财经类专业人才培养的方向。
二、高職财经类专业实践教学现状调研
为了更客观地了解高职院校财经类专业开展实践教学的现状，本课题组采用问卷调查的方式，对长沙商贸旅游职业技术学院的300名学生进行了问卷调查。本次问卷调查共发放问卷300份，收回296份（其中有效问卷285份），有效率为95%，调查过程比较规范，调查结果可信度较高。通过相关软件对数据进行处理，现将调查结果分析如下：
（一）实践教学效果不佳
通过问卷调查分析，学生对实践教学的期望值非常高，97.54%的学生认为开展实践教学非常必要，但是，当问到“实践教学对提高你的实操能力是否有帮助时”，26.67%的学生回答“没有帮助”，62.81%的学生回答“有一定帮助”，只有10.52%的学生回答“有很大帮助”。从中可以看出，学生心里对实践教学效果的期望与现实效果的差距十分明显。
（二）实践教学项目单一
调查结果显示，70.88%的学生认为实训项目对实践教学效果有影响，而56.84%的学生对本专业实践教学的实训项目不满意。高职院校财经类专业的实践教学项目单一、设计简单，学生容易产生倦怠心理，导致学生参与实践教学的积极性不高，教学效果较差，也不能满足财经类专业学生综合职业能力和职业素质培养的要求。
（三）实践教学岗位孤立
根据调查结果分析，61.63%的学生认为各个实训岗位孤立，44.21%的学生认为各次实训之间没有联系。在经济生活中，财经类各专业密切相关，实际工作中各岗位之间相互关联。而目前，高职院校财经类各专业的实训内容主要围绕本专业安排，不能模拟企业真实经营，将涉及到的相关行业与其他相关岗位的业务进行综合选取、有机串联，难以帮助学生树立起岗位协同意识，无法形成全面的、立体化的职业能力。
（四）实践教学相对封闭
调查结果显示，46.32%的学生认为本专业在开展实践教学过程中与企业之间没有联系，仅有8.77%的学生认为实践教学与企业联系密切。这说明高职院校财经类专业在实践教学的实施途径上，行业、企业的作用发挥不够，因而实践教学项目缺乏生产性，与行业企业的实际工作任务存在较大的距离，不能较好地培养学生的实际动手能力和解决问题能力。
三、高职财经类专业实践教学问题解决思路分析
（一）开展跨专业综合实训
当前，财经人才不仅需要有专业知识，还需要具有复合型知识，仅靠一个单独专特的培养，已经不能满足财经类专业人才发展的需要。跨专业综合实训是把会计、金融、国际贸易、企业管理、人力资源管理、市场营销等专业的实训整合在一个平台上，在相应软件支撑平台辅助下，打破工作岗位界限，为不同专业学生提供多专业对应岗位的项目实训。让学生进行多角色的企业经营和管理体验，让学生在有限的学习时间里，不仅学到更多、更丰富、更全面的综合知识，具备更为全面的实操能力，还能够准确把握财经行业的新变化，最终提高学生的综合职业能力，适应行业岗位的需求。
（二）开展仿真性实训
财经类专业由于学科特点，校内实训大都采用“电脑+软件”方式，没有条件进行仿真性实训。模拟实训虽然也能培养学生的实际操作能力，但模拟操作毕竟是模拟操作，学生不论是从心理压力上还是忠实程度上都无法达到真实操作环境下的训练效果。学院可以加强与企业的联系，建设虚拟仿真实训平台，使实训内容尽量贴近企业实际，应用虚拟化接入技术，解决当前实训教学封闭、脱离企业真实业务需要的问题，实现仿真实训资源的整合、开放与共享。（作者单位为长沙商贸旅游职业技术学院）
一、加强实践教学是高职财经类专业人才培养的要求
教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确提出：“以区域产业发展对人才的需求为依据，明晰人才培养目标，深化‘工学结合、校企合作’的人才培养模式改革”。可见，坚持以职业岗位能力培养为主线的工学结合人才培养模式，加强实践教学，重点培养学生的综合职业能力，是高职院校财经类专业人才培养的方向。
二、高職财经类专业实践教学现状调研
为了更客观地了解高职院校财经类专业开展实践教学的现状，本课题组采用问卷调查的方式，对长沙商贸旅游职业技术学院的300名学生进行了问卷调查。本次问卷调查共发放问卷300份，收回296份（其中有效问卷285份），有效率为95%，调查过程比较规范，调查结果可信度较高。通过相关软件对数据进行处理，现将调查结果分析如下：
（一）实践教学效果不佳
通过问卷调查分析，学生对实践教学的期望值非常高，97.54%的学生认为开展实践教学非常必要，但是，当问到“实践教学对提高你的实操能力是否有帮助时”，26.67%的学生回答“没有帮助”，62.81%的学生回答“有一定帮助”，只有10.52%的学生回答“有很大帮助”。从中可以看出，学生心里对实践教学效果的期望与现实效果的差距十分明显。
（二）实践教学项目单一
调查结果显示，70.88%的学生认为实训项目对实践教学效果有影响，而56.84%的学生对本专业实践教学的实训项目不满意。高职院校财经类专业的实践教学项目单一、设计简单，学生容易产生倦怠心理，导致学生参与实践教学的积极性不高，教学效果较差，也不能满足财经类专业学生综合职业能力和职业素质培养的要求。
（三）实践教学岗位孤立
根据调查结果分析，61.63%的学生认为各个实训岗位孤立，44.21%的学生认为各次实训之间没有联系。在经济生活中，财经类各专业密切相关，实际工作中各岗位之间相互关联。而目前，高职院校财经类各专业的实训内容主要围绕本专业安排，不能模拟企业真实经营，将涉及到的相关行业与其他相关岗位的业务进行综合选取、有机串联，难以帮助学生树立起岗位协同意识，无法形成全面的、立体化的职业能力。
（四）实践教学相对封闭
调查结果显示，46.32%的学生认为本专业在开展实践教学过程中与企业之间没有联系，仅有8.77%的学生认为实践教学与企业联系密切。这说明高职院校财经类专业在实践教学的实施途径上，行业、企业的作用发挥不够，因而实践教学项目缺乏生产性，与行业企业的实际工作任务存在较大的距离，不能较好地培养学生的实际动手能力和解决问题能力。
三、高职财经类专业实践教学问题解决思路分析
（一）开展跨专业综合实训
当前，财经人才不仅需要有专业知识，还需要具有复合型知识，仅靠一个单独专特的培养，已经不能满足财经类专业人才发展的需要。跨专业综合实训是把会计、金融、国际贸易、企业管理、人力资源管理、市场营销等专业的实训整合在一个平台上，在相应软件支撑平台辅助下，打破工作岗位界限，为不同专业学生提供多专业对应岗位的项目实训。让学生进行多角色的企业经营和管理体验，让学生在有限的学习时间里，不仅学到更多、更丰富、更全面的综合知识，具备更为全面的实操能力，还能够准确把握财经行业的新变化，最终提高学生的综合职业能力，适应行业岗位的需求。
（二）开展仿真性实训
财经类专业由于学科特点，校内实训大都采用“电脑+软件”方式，没有条件进行仿真性实训。模拟实训虽然也能培养学生的实际操作能力，但模拟操作毕竟是模拟操作，学生不论是从心理压力上还是忠实程度上都无法达到真实操作环境下的训练效果。学院可以加强与企业的联系，建设虚拟仿真实训平台，使实训内容尽量贴近企业实际，应用虚拟化接入技术，解决当前实训教学封闭、脱离企业真实业务需要的问题，实现仿真实训资源的整合、开放与共享。（作者单位为长沙商贸旅游职业技术学院）