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摘要：小学语文教学本应是丰富多彩、百花齐放的，而小学阶段也是学生对于语文学习兴趣最浓厚的阶段，可笔者却发现越来越多的学生不喜欢语文。在这背后就有深层次的家庭因素，以及教师个人的教学模式对学生的影响，应试教育也出现于此。如何让学生在小学语文课堂上保持良好的状态？如何让学生真正爱上学习、爱上语文？如何让学生积极主动发言，活跃课堂氛围？小组合作式学习也就由此诞生了。
关键词：小组合作;自主探索;团队协作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-078
引言
小组合作式教学会极大地提高学生自主学习的效率，培养其创造性的合作学习意识与创造性的自主学习能力。本文将从不同的层面，深入讨论小组学习和合作式自主学习在语文课中的具体应用，其中包括对于学生主观能动性的培养，激发学生的合作意识，教师引导教学，丰富课堂内容。基于各类教学策略与教学实践，探究小组合作教学模式在小学语文教学中的未来。
一、传统式语文教学的弊病
师生问答式的课堂是大部分语文教师所采用的方式。在这样的课堂上，教师是课堂的主体，将自己所准备的教学内容按照教学大纲对学生进行讲授，而缺乏与学生之间的互动交流，更没有体现出学生思维的拓展，教师也无法了解到学生真正的学习的重难点。例如在小学语文课文中讲授《少年闰土》这一章节，更多的是让学生对于字、词和句子的掌握，且一般采用朗读的方式来体味文章，并对每个自然段的文章进行总结。在《少年闰土》中，也将国土个人的形象进行总结，如闰土的运动天赋、国土乖巧懂事、闰土是个自由自在的少年等，而这主要都是老师进行讲授，学生无法真正体会到少年时的国土和年长后的闰土之间巨大的差异，无法了解到鲁迅先生文章背后深层次的情感，学生也无法对那个苦难的时代产生共鸣，这是传统式教学的经典问题。
二、小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践策略
（一）简化教学环节，优化教学过程
小组合作式教学绝不能变成一场学生的表演，有的教师将小组合作式教学准备得过于复杂，主要是课前预习、课堂导入小组合作以及反馈练习4个环节。教师在此过程中也要进行充分的教学设计，并对教学内容均衡把握。当学生成为课堂的主人时，教师作为引导者的角色并不能改变，需要对学生提出的问题和回答进行进一步的补充，将知识进行升华。教师应根据课堂活动的预设与实际情况进行小组合作场地的安排，例如，可以让小组和小组分开做，一个小组的做到一起，如果空间也允许，也可以把组和组划分开，这样就更加容易管理。還要明确教师在合作学习中所扮演的角色，不仅是严师，还是朋友，更是辅助者、合作者、促进者。教师应更加深入地认识和了解合作学习的本质和要求，积极推进学生进行更加有意义、有价值的合作学习。
（二）课堂纪律的高标准、严要求
小组合作式教学，尤其对小学低年级学生来说，更可能造成课堂的混乱。小组合作式教学的前提是对于课堂纪律的高标准、严要求。让学生能够遵守课堂纪律，尊敬老师，重视自己在课堂中的作用，并珍惜自己发言的机会。不要让小组合作式教学变成一场闹刷，要让学生真正能动地学习。教师在课堂上采用小组合作式学习，最本质的还是希望学生能锻炼自己的能力。在学生的各项能力中，通过合作学习自主探究，能够充分培养创新能力。小组合作式学习不仅可以让学生们多讨论，也可以让学生们多动手操作、多在生活中实习实践，将生活带入课堂，也将知识带回生活。课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。培养小学生语文归纳总结能力是小学语文课堂教学的重要目标。学生参与语文教学活动时，需要介入问题分析，对相关信息进行整合、优化，形成自主学习能力。教师要在方法上给学生及时的引导，并给出必要的训练机会，对学生出现的问题及时纠正，提升学生总结能力，为学生语文素质全面提高奠定基础。例如《父爱之舟》这一课文，需要同学们总结文章作者采用了什么貨作手法，这样写的好处是什么。
（三）创设学习情境，明确合作学习任务
设计一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，以此一方面为学生提供合作探究的机会，另一方面让学生产生与同伴合作交流的心理需要。这一步就是让学生明确即将进行的合作学习将围绕着什么主题进行，合作学习将采用什么方式进行、最后达到什么样的学习目标和要求等问题，以此为后面的合作探究做出正确的目标导向。在课堂上，老师要及时鼓励那些不善于表达的学生，帮助他们说出自己的想法和观点。然后帮助他们融人班级的环境中，这样才能进而培养学生的合作意识，让学生在一种自由的氛围中畅所欲言，合作学习。在学习的过程中，单纯地鼓励学生勇于发表自己的观点是不够的，还要教会学生虚心接受，乐于求助。在合作学习的过程中，学生要能够虚心倾听别人的看法和观点，对于一些不正确的观点也不要嘲笑。培养学生在合作中共同进步，取长补短，在学习中要学会倾听和判断。例如，在学习《精彩极了与糟糕透了》一课时，我让学生在小组内探讨“慈母”爱的表达方式。一开始，同学们意见各不相同，产生了谁也不服的态度，后来随着讨论慢慢深入，同学们也逐渐拥有了合作思维，学会共同探究文章思想，找到了“严父”与“慈母”做出的评价都源自一个“爱”字，文章的主题思想得到了升华。
结论
针对传统的教学形式与小组合作式的教学形式进行对比，结合当下的实际情况，提出小组合作是教学中所存在的问题以及相关的解决策略。希望广大教师能将小组合作式学习与小学语文教学充分结合，让语文教学能够更好地发展。
参考文献
[1]付小强.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].才智，2020（18）：113.
[2]李桂川.提高小学语文教学有效性的尝试[J].科教文汇（中旬刊），2020（06）：140-141.
[3]赵小英.合作学习在小学语文教学中的运用探究[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：288.
关键词：小组合作;自主探索;团队协作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-078
引言
小组合作式教学会极大地提高学生自主学习的效率，培养其创造性的合作学习意识与创造性的自主学习能力。本文将从不同的层面，深入讨论小组学习和合作式自主学习在语文课中的具体应用，其中包括对于学生主观能动性的培养，激发学生的合作意识，教师引导教学，丰富课堂内容。基于各类教学策略与教学实践，探究小组合作教学模式在小学语文教学中的未来。
一、传统式语文教学的弊病
师生问答式的课堂是大部分语文教师所采用的方式。在这样的课堂上，教师是课堂的主体，将自己所准备的教学内容按照教学大纲对学生进行讲授，而缺乏与学生之间的互动交流，更没有体现出学生思维的拓展，教师也无法了解到学生真正的学习的重难点。例如在小学语文课文中讲授《少年闰土》这一章节，更多的是让学生对于字、词和句子的掌握，且一般采用朗读的方式来体味文章，并对每个自然段的文章进行总结。在《少年闰土》中，也将国土个人的形象进行总结，如闰土的运动天赋、国土乖巧懂事、闰土是个自由自在的少年等，而这主要都是老师进行讲授，学生无法真正体会到少年时的国土和年长后的闰土之间巨大的差异，无法了解到鲁迅先生文章背后深层次的情感，学生也无法对那个苦难的时代产生共鸣，这是传统式教学的经典问题。
二、小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践策略
（一）简化教学环节，优化教学过程
小组合作式教学绝不能变成一场学生的表演，有的教师将小组合作式教学准备得过于复杂，主要是课前预习、课堂导入小组合作以及反馈练习4个环节。教师在此过程中也要进行充分的教学设计，并对教学内容均衡把握。当学生成为课堂的主人时，教师作为引导者的角色并不能改变，需要对学生提出的问题和回答进行进一步的补充，将知识进行升华。教师应根据课堂活动的预设与实际情况进行小组合作场地的安排，例如，可以让小组和小组分开做，一个小组的做到一起，如果空间也允许，也可以把组和组划分开，这样就更加容易管理。還要明确教师在合作学习中所扮演的角色，不仅是严师，还是朋友，更是辅助者、合作者、促进者。教师应更加深入地认识和了解合作学习的本质和要求，积极推进学生进行更加有意义、有价值的合作学习。
（二）课堂纪律的高标准、严要求
小组合作式教学，尤其对小学低年级学生来说，更可能造成课堂的混乱。小组合作式教学的前提是对于课堂纪律的高标准、严要求。让学生能够遵守课堂纪律，尊敬老师，重视自己在课堂中的作用，并珍惜自己发言的机会。不要让小组合作式教学变成一场闹刷，要让学生真正能动地学习。教师在课堂上采用小组合作式学习，最本质的还是希望学生能锻炼自己的能力。在学生的各项能力中，通过合作学习自主探究，能够充分培养创新能力。小组合作式学习不仅可以让学生们多讨论，也可以让学生们多动手操作、多在生活中实习实践，将生活带入课堂，也将知识带回生活。课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。培养小学生语文归纳总结能力是小学语文课堂教学的重要目标。学生参与语文教学活动时，需要介入问题分析，对相关信息进行整合、优化，形成自主学习能力。教师要在方法上给学生及时的引导，并给出必要的训练机会，对学生出现的问题及时纠正，提升学生总结能力，为学生语文素质全面提高奠定基础。例如《父爱之舟》这一课文，需要同学们总结文章作者采用了什么貨作手法，这样写的好处是什么。
（三）创设学习情境，明确合作学习任务
设计一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，以此一方面为学生提供合作探究的机会，另一方面让学生产生与同伴合作交流的心理需要。这一步就是让学生明确即将进行的合作学习将围绕着什么主题进行，合作学习将采用什么方式进行、最后达到什么样的学习目标和要求等问题，以此为后面的合作探究做出正确的目标导向。在课堂上，老师要及时鼓励那些不善于表达的学生，帮助他们说出自己的想法和观点。然后帮助他们融人班级的环境中，这样才能进而培养学生的合作意识，让学生在一种自由的氛围中畅所欲言，合作学习。在学习的过程中，单纯地鼓励学生勇于发表自己的观点是不够的，还要教会学生虚心接受，乐于求助。在合作学习的过程中，学生要能够虚心倾听别人的看法和观点，对于一些不正确的观点也不要嘲笑。培养学生在合作中共同进步，取长补短，在学习中要学会倾听和判断。例如，在学习《精彩极了与糟糕透了》一课时，我让学生在小组内探讨“慈母”爱的表达方式。一开始，同学们意见各不相同，产生了谁也不服的态度，后来随着讨论慢慢深入，同学们也逐渐拥有了合作思维，学会共同探究文章思想，找到了“严父”与“慈母”做出的评价都源自一个“爱”字，文章的主题思想得到了升华。
结论
针对传统的教学形式与小组合作式的教学形式进行对比，结合当下的实际情况，提出小组合作是教学中所存在的问题以及相关的解决策略。希望广大教师能将小组合作式学习与小学语文教学充分结合，让语文教学能够更好地发展。
参考文献
[1]付小强.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].才智，2020（18）：113.
[2]李桂川.提高小学语文教学有效性的尝试[J].科教文汇（中旬刊），2020（06）：140-141.
[3]赵小英.合作学习在小学语文教学中的运用探究[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：288.