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摘 要： 构建高效课堂对现代教育的较高要求，而师生互动是构建高效课堂的基础，是交流、合作、对话、交往的有效结合。
关键词： 初中语文教学 高效课堂 师生互动
课堂教学不是教师的独角戏，而是教师与学生交往、交流、互动的过程，只有做好课堂的互动教学才能够使教师的教学思想和教学方法为学生所接受、采纳，增强课堂教学效果。
《新课程标准》明确指出，课堂教学应该是师生相互交往、共同发展的合作过程，特别是目前教育课堂模式的变革更是如此，构建高效课堂的要求，其实质是要求实现教学中的良好师生互动。我认为它是有别于传统的单向活动，是在教育教学过程中为完成共同的任务进行交往而产生的一种动态教学过程，教学过程应该是知识学习的过程，学生是能动地获得知识的学习主体。在语文教学过程中，教师与学生、学生与学生都应该是平等的。互相学习，相互作用，是一种营造良好的学习氛围、提高学生参与学习积极性、提高学生语文素养、提高教师教学艺术水平的双向活动。
一、激发学习兴趣和求知欲望
高效课堂教学，中学生学习的积极性不可小视，学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以提高3～4倍。有人提出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。苏霍姆林斯基说过：在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的“火药”，就看你能不能点燃它。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识的火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这是提高课堂教学效率，实现教学高效的秘方。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多。上课一开始以趣引入，可激发学生强烈的兴趣。一开课就要把学生的興趣勾起来，开端引趣的方式除“设疑”之外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是在这里取得的。“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视引入的趣味性。
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而需要调动积极性。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会得深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是学生个体竞争式的，也可以小组为单位展开竞赛，等等。
刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。例如：讲戏剧未尝不可以演一演；讲诗歌不妨举办一场朗诵会；范读时放一段录音，等等，新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。
二、建立融洽师生关系，拓展互动空间
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。高效课堂教学模式告诉我们，教师不再是知识的传播者、课堂的管理者，由居高临下的权威者转为“平等的交往者”。教师应该俯下身来和学生共同研讨教学，学生也不再是被动的听众。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们要让学生成为“小先生”，让他们主动地、大胆地、积极地读书、学习。从而实现真正意义上的高效。
1.多向互动，自主学习。
多向互动指课堂教学过程中的师生互动合作，即生生互动合作和师生之间的互动合作。
在高效课堂教学中，应让学生的提问成为教师的资源，从而实现多向互动合作。此时，教师应当考虑学生在学习中会发现什么问题？怎样去解决问题？该怎样选择有价值的问题共同研究，在课堂上，我注重让学生提“两种问题”，一种是学生自己弄懂了用来考别人是否懂的问题，可说：“我考考……”；二是学生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的问题，用来请教同学或老师，可说：“我问问……”，而教师不用着急表态或解答，而是留给学生思考的余地，师生共同商量解决。这样，教师不仅是教者，而且是学者、思者和听者。
长久下去，学生就真正意识到师生一起学习，不是靠老师的权威性，消除依赖思想，而是师生一起参与，师生都是学习者，自己也可以参与课堂教学。这样就使学生敢说，善学，有利于师生相互了解，彼此沟通。教师在学生自主学习的过程中，应该做恰当的鼓励和点拨。如：“你说得真不错，你真爱动脑！”“你的思路和我想的一样！”“老师真佩服你，要向你学习！”等等，这些激励性的语言不可或缺。
进行多向互动时还提倡生生互动或小组间合作，包括组内异质的小组合作学习和组内同质、组间异质的小组合作学习，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决，互相竞赛巩固认知，共同操作发现新知，等等。
2.发挥主体作用，增强主动意识。
在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面：一是高效课堂的要求，学生自我发展的需要。高效课堂是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自己教育自己、自己发展自己为核心。二是当前教学的主流是强调学生的“主动发展”。“主动发展”的内涵是学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向。三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。
那么，怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？ 第一，主动亲近学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感、真诚的语言创设情境，培养学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起定一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，实现确定的目标，变“要我学”为“我要学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大，高效的实质才能得以体现。
第二，教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识经过头脑的加工说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。“三点”（重点、难点、疑点）让学生议，规律让学生找，总结让学生写，这是可取的。
第三，善于运用策略，最终实现目标。在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创造学生积极主动、自觉参与的课堂环境，以及开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。它是促使学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动发展的教学策略，其核心是努力创造一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。具体实施的方法有：组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，实现教学目标；组织学生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动、创新活动、各种内容的实践活动，培养并发展个性特长。
3.运用媒体教学，提升互动价值。
多媒体的多向互动性教学主要体现为师生之间及学生与学生之间的合作性教学。多媒体技术的应用能够促进教师与学生之间的互动，并且节约课堂教学时间。例如：在对《林教头风雪山神庙》进行教学时候，可以利用多媒体技术对小说中的风雪进行展示，之后让学生进行分组讨论，讨论风雪情境描述的作用，并通过讨论、辩论、问答的方式使学生之间进行交流学习，通过展示各个小组的讨论结果深化对课文的理解。这样的学习既轻松，又多学。
三、师生互动，合作交流
“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈，还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”，都或多或少地在形式和内容上是“师生互动”的先导。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中，教师不仅要教给学生知识，还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色不能是单纯的给予者，而应该是使学生获取方法的引导者。
在课堂教学中，师生之间的相互合作、相互交流不可或缺，教师和学生都是课堂的参与者。我们要改变教师一味讲、学生被动听的做法，把课堂教学变成老师和学生、学生和学生互相讨论、相互评价、相互激励、互相反馈、互相交流、互相提升的过程。要让学生养成互相观察、相互质疑、相互聆听的习惯，让他们在学习中互相竞赛，互相合作，共同进取。形成真正意义上的高效率、快节奏、大容量，提高学生能力，培养学生锐意进取的习惯。
总之，互动的目的是构建高效课堂，而高效课堂的动力是思想的转变，核心则是互动性教学，其关键在于学生合作。以发展学生能力为目的，使得教师的机械讲授变为学生的主动性学习。然而，语文教学必须讲究方法，互动性教学不仅是教学的一种手段，更是教学的一种艺术。只有提高教师的教学水平和个人综合素质，才能让教师在教学中游刃有余，更好地开展互动性教学，更好地实现高效课堂，从而提高初中语文教学质量。
参考文献：
[1]刘墨，歐阳芬.初中语文新课程教学法.开明出版社，2003.11.
[2]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社，2004.5.
关键词： 初中语文教学 高效课堂 师生互动
课堂教学不是教师的独角戏，而是教师与学生交往、交流、互动的过程，只有做好课堂的互动教学才能够使教师的教学思想和教学方法为学生所接受、采纳，增强课堂教学效果。
《新课程标准》明确指出，课堂教学应该是师生相互交往、共同发展的合作过程，特别是目前教育课堂模式的变革更是如此，构建高效课堂的要求，其实质是要求实现教学中的良好师生互动。我认为它是有别于传统的单向活动，是在教育教学过程中为完成共同的任务进行交往而产生的一种动态教学过程，教学过程应该是知识学习的过程，学生是能动地获得知识的学习主体。在语文教学过程中，教师与学生、学生与学生都应该是平等的。互相学习，相互作用，是一种营造良好的学习氛围、提高学生参与学习积极性、提高学生语文素养、提高教师教学艺术水平的双向活动。
一、激发学习兴趣和求知欲望
高效课堂教学，中学生学习的积极性不可小视，学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以提高3～4倍。有人提出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。苏霍姆林斯基说过：在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的“火药”，就看你能不能点燃它。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识的火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这是提高课堂教学效率，实现教学高效的秘方。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多。上课一开始以趣引入，可激发学生强烈的兴趣。一开课就要把学生的興趣勾起来，开端引趣的方式除“设疑”之外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是在这里取得的。“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视引入的趣味性。
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而需要调动积极性。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会得深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是学生个体竞争式的，也可以小组为单位展开竞赛，等等。
刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。例如：讲戏剧未尝不可以演一演；讲诗歌不妨举办一场朗诵会；范读时放一段录音，等等，新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。
二、建立融洽师生关系，拓展互动空间
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。高效课堂教学模式告诉我们，教师不再是知识的传播者、课堂的管理者，由居高临下的权威者转为“平等的交往者”。教师应该俯下身来和学生共同研讨教学，学生也不再是被动的听众。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们要让学生成为“小先生”，让他们主动地、大胆地、积极地读书、学习。从而实现真正意义上的高效。
1.多向互动，自主学习。
多向互动指课堂教学过程中的师生互动合作，即生生互动合作和师生之间的互动合作。
在高效课堂教学中，应让学生的提问成为教师的资源，从而实现多向互动合作。此时，教师应当考虑学生在学习中会发现什么问题？怎样去解决问题？该怎样选择有价值的问题共同研究，在课堂上，我注重让学生提“两种问题”，一种是学生自己弄懂了用来考别人是否懂的问题，可说：“我考考……”；二是学生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的问题，用来请教同学或老师，可说：“我问问……”，而教师不用着急表态或解答，而是留给学生思考的余地，师生共同商量解决。这样，教师不仅是教者，而且是学者、思者和听者。
长久下去，学生就真正意识到师生一起学习，不是靠老师的权威性，消除依赖思想，而是师生一起参与，师生都是学习者，自己也可以参与课堂教学。这样就使学生敢说，善学，有利于师生相互了解，彼此沟通。教师在学生自主学习的过程中，应该做恰当的鼓励和点拨。如：“你说得真不错，你真爱动脑！”“你的思路和我想的一样！”“老师真佩服你，要向你学习！”等等，这些激励性的语言不可或缺。
进行多向互动时还提倡生生互动或小组间合作，包括组内异质的小组合作学习和组内同质、组间异质的小组合作学习，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决，互相竞赛巩固认知，共同操作发现新知，等等。
2.发挥主体作用，增强主动意识。
在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面：一是高效课堂的要求，学生自我发展的需要。高效课堂是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自己教育自己、自己发展自己为核心。二是当前教学的主流是强调学生的“主动发展”。“主动发展”的内涵是学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向。三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。
那么，怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？ 第一，主动亲近学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感、真诚的语言创设情境，培养学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起定一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，实现确定的目标，变“要我学”为“我要学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大，高效的实质才能得以体现。
第二，教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识经过头脑的加工说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。“三点”（重点、难点、疑点）让学生议，规律让学生找，总结让学生写，这是可取的。
第三，善于运用策略，最终实现目标。在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创造学生积极主动、自觉参与的课堂环境，以及开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。它是促使学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动发展的教学策略，其核心是努力创造一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。具体实施的方法有：组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，实现教学目标；组织学生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动、创新活动、各种内容的实践活动，培养并发展个性特长。
3.运用媒体教学，提升互动价值。
多媒体的多向互动性教学主要体现为师生之间及学生与学生之间的合作性教学。多媒体技术的应用能够促进教师与学生之间的互动，并且节约课堂教学时间。例如：在对《林教头风雪山神庙》进行教学时候，可以利用多媒体技术对小说中的风雪进行展示，之后让学生进行分组讨论，讨论风雪情境描述的作用，并通过讨论、辩论、问答的方式使学生之间进行交流学习，通过展示各个小组的讨论结果深化对课文的理解。这样的学习既轻松，又多学。
三、师生互动，合作交流
“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈，还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”，都或多或少地在形式和内容上是“师生互动”的先导。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中，教师不仅要教给学生知识，还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色不能是单纯的给予者，而应该是使学生获取方法的引导者。
在课堂教学中，师生之间的相互合作、相互交流不可或缺，教师和学生都是课堂的参与者。我们要改变教师一味讲、学生被动听的做法，把课堂教学变成老师和学生、学生和学生互相讨论、相互评价、相互激励、互相反馈、互相交流、互相提升的过程。要让学生养成互相观察、相互质疑、相互聆听的习惯，让他们在学习中互相竞赛，互相合作，共同进取。形成真正意义上的高效率、快节奏、大容量，提高学生能力，培养学生锐意进取的习惯。
总之，互动的目的是构建高效课堂，而高效课堂的动力是思想的转变，核心则是互动性教学，其关键在于学生合作。以发展学生能力为目的，使得教师的机械讲授变为学生的主动性学习。然而，语文教学必须讲究方法，互动性教学不仅是教学的一种手段，更是教学的一种艺术。只有提高教师的教学水平和个人综合素质，才能让教师在教学中游刃有余，更好地开展互动性教学，更好地实现高效课堂，从而提高初中语文教学质量。
参考文献：
[1]刘墨，歐阳芬.初中语文新课程教学法.开明出版社，2003.11.
[2]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社，2004.5.