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摘 要:随着新一轮课改、考改的推进,选择性理念、“走班制”得以“落地”,却也给高中政治复习带来挑战。在诸多挑战中,既有目标问题,也有路径问题,既有效果问题,也有效率问题。为此,教师应深入研究考情,校准复习精度;应准确洞悉学情,提升复习效度;应努力激发热情,增强复习趣度。
关键词:思想政治;选考;精度;效度;趣度
随着新一轮课改、考改的推进,选择性理念、“走班制”得以“落地”,却也给高中政治复习带来诸多挑战。就教师层面而言,如何把握已成为学考内容的必修4个模块复习的深度?如何应对自身普遍缺少法律专业知识而选考又必考的该模块内容?如何解决有限的时间内新课教学和复习课教学的矛盾?如何在复习课中展现学科魅力、凝聚学科认同、彰显学科尊严?等等。在笔者看来,选考复习面临的挑战,既有目标问题,也有路径问题,既有效果问题,也有效率问题。为此,政治复习须把握好以下三个“度”。
一、研究考情,校准复习精度
复习讲究“有的放矢”。梳理2016年4月浙江政治选考卷,对比浙江传统高考模式的政治试卷,试卷的结构、内容、题型、小题分等都发生了显著变化。不过,我们在关注考情外显变化的同时,更应该关注内隐的变化,这对校准复习精度尤为重要。通过分析该选考卷,笔者认为,要校准复习精度,需要做到“三个聚焦”。
1.聚焦生活。2016年4月浙江政治选考卷试题素材的选择非常“接地气”,如,选择题第11题对贫困户张某的扶贫救助、第16题基层公务员张某的建议、第18题政务公开要让群众像扫二维码一样、第23题爸爸只爱手机、第25题《琅琊榜》热播、第27题退休教师韦思浩,综合题第39题“大路货”苹果、第40题特色小镇创建,等等。当然,该试卷也不回避“高大上”素材,但命题者也都经过了巧妙的处理。这对政治教师的选考复习发出了强有力的信号,那就是要基于生活、聚焦生活。如复习政府的知识时,教师会不约而同选择“精准扶贫”的热点素材。不少教师局限于宏观的政策解读,笔者却把目光瞄准基层,依托乡土资源,即浙江省J县如何立足实际,挖掘潜在优势,把精准扶贫的“规划图”“民生图”变成“施工图”“效果图”的素材,引导学生去探析基层是如何“精准发力”的。
2.聚焦教材。从2016年4月浙江选考卷不难看出,命题者聚焦教材的导向是非常明显的。有直接引用的,如判断题第2题“非公有制经济在支撑经济增长、促进创新、扩大就业等方面具有重要作用”出自《经济生活》;有改编的,如选择题第28题“世界上永远存在未知之物,但是不存在永远不可知之物”改编自《生活与哲学》。值得注意的是,这些来自教材的文本素材既有正文的,也有来自于辅助文的,如选择题第30题马克思的名言。因此,教师在选考复习中要引导学生重视教材文本的阅读和理解,把教材文本用好、用活,尤其是各模块的辅助文部分。比如,在复习“唯物论”的知识时,笔者就老子的“道”的观点和教材辅助文中荀子“天有常道”的哲学观点进行对比,以引导学生真正读好书、弄懂理。
3.聚焦能力。无论是判断题、选择题,还是综合题;无论是必答题,还是加试题,该选考卷的能力立意是非常突出的。如判断题第9题:“公说公有理,婆说婆有理,到底对不对,就看大家的。”该题以一种令人耳目一新的表达方式让学生运用所学知识进行分析、判断,能力要求是比较高的。再比如,综合题的小题分虽然较传统高考有明显的下降,但对学生的材料分析能力、逻辑思维能力、文字表达能力都提出了很高的要求。因此,在复习中,我们要充分重视学生能力的养成。如在“多彩的消费”的复习中,笔者应时应景,紧紧围绕“孝心经济”的话题,让学生通过文本解读、一材多用、探究分享,较好地达到了锻炼思维、提升能力的目的。
二、洞悉学情,提升复习效度
复习讲究“知己知彼”。要提升复习效度,需要教师了解学生的生活体验、知识储备、心理特征、情感需求等,针对学生学习存在的疑点、难点、盲点等有针对性地采取措施,精准发力。
1.网络互动释疑点。在云时代,为学生答疑解惑有了新平台。笔者依托学校的微复习课体系,通过网络在线学习平台,开辟“第二复习课堂”。提前一周录制好两个10分钟以内的微复习视频供学生周末自主在线学习,学生通过云平台进行观看、留言和在线提问,教师则收集、整理并回答学生的提问,进行二次备课。如在“多彩的消费”的复习中,学生在云平台提出一系列疑点问题,如:收入是消费的基础和前提,要提高消费水平,就应多发行纸币吗?社会保障体系的不断健全会增加人们的储蓄意愿吗?消费贷款之所以有助于提高居民当前消费水平,是因其能增加人们的预期收入吗?当前我国居民消费已由生存资料消费向享受资料消费转变,对吗?教师可以进行适当点拨,也可以引导学生互助释疑。
2.课堂参与化难点。课堂互动是教与学的主体性环节,也是教与学活动的基本载体,更是师生合作探究的重要方式。在选考复习中,教师应充分发掘学生课堂参与的兴趣和能力,鼓励学生就知识难点发表不同见解、发出不同声音、提出解决措施。美国教育研究者苏娜丹戴克说:“告诉我,我会忘记;给我看,我会记住;让我参与,我会理解。”因此,应充分重视、调动学生课堂参与式的复习,这是提高复习课“效度”的重要途径。在“多彩的消费”复习中,笔者采取主题式、探究式、互动式教学法,让学生积极参与想、说、写、议、理、拓等活动。学生围绕“影响消费水平的主要因素”“做理智的消费者”的难点,结合素材,就“为什么今年‘孝心经济’的消费总量会提升”“如何才能做一个既有‘孝心’又不‘坑爹’的子女”等问题进行有效探讨。
3.考点扫描去盲点。在选考复习中,教师的着力点在重点的巩固、难点的突破和疑点纠正上,但也不应忽视学生的知识盲点。在笔者看来,盲点就是潜在的提分点。有些盲点是学生实实在在不注意的,而有些盲点是学生“熟视无睹”的。因此,教师不仅要引导学生对照《考试说明》,对考点进行逐个扫描和筛查,还要通过练习的精选、精练和精评助力学生扫除知识盲点。如“政府的职能”的复习,我们不仅要引导学生关注政府的职能有哪些,还要关注履行各职能的意义,以及政府职能的转变。 三、激发热情,增强复习趣度
在选考背景之下,政治教师还面临着尖子生不愿选政治、中等生学不好政治、学困生选了也不好好学政治等尴尬问题。如何在复习课中展现学科魅力、凝聚学科认同、彰显学科尊严?需要教师在“课的情调”上做文章,通过有趣味的课堂吸引学生、激发学生。苏霍姆林斯基说:“所谓课上得有趣,这就是说,学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”那么,如何增强复习的趣度呢?笔者以比较令师生“头疼”的《文化生活》第四单元复习为例作些阐释。
1.课堂导入“引趣”。课堂导入应力求“未成曲调先有情”,其重要性不言而喻,方法也是多种多样的。在“发展中国特色社会主义文化”的复习课导入中,笔者以“家风”为背景材料,以视频和对话为导入媒介。课前播放“家风”的视频,提出两个问题:(1)家风是什么?你家的家风如何?(2)为什么央视关于“家风”的话题会引起社会的共鸣?第一个问题以教师模仿记者随机采访的方式进行,旨在通过“家风”的话题打开学生的话匣子,提升“教学场”的温度,是一种预热活动。第二个问题是在预热的基础上,引导学生进行理性思考,调动学生的知识与热点、课本相衔接,既有生活情趣,又有知识意蕴。
2.课堂互动“激趣”。课堂互动的重要性在前文已有表述,不再赘述。在复习该课时知识体系梳理的展示环节,笔者有意使用学生所喜爱的网络语言“赞一个”“踩一下”“扶一把”来组织学生对某学生的知识体系进行评价和完善。“赞一个”要求学生说明该学生自主整理的亮点及启示;“踩一下”要求学生指出该学生梳理的不足;“扶一把”则要求学生就存在的诸如“体系不清、脉络不畅、要点不详”等问题提出改进措施。学生赞得不亦乐乎,踩得合情合理,当然,扶得也很有见地。
3.知识生成“生趣”。复习课主要目的是强化学生对已学知识的巩固与运用,因此,要引导学生发现知识盲点、纠正知识误区、理清知识脉络,注重知识迁移。只有经过学生自我“扫盲、勘误、理脉”等过程触发自我的认知冲突,才能让学生有“获得感”,才能让学生真正体会到学有所获的乐趣。正如苏霍姆林斯基说的,在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
4.情感共鸣“增趣”。复习要关注到学生的情感需求和体验,不能割裂三维目标之间的内在联系,教师要将情感态度价值观教育渗透到整个教学过程中。如笔者就用“家风”话题来统领整个课堂各环节。导入环节是“七嘴八舌话家风”的情感初体验;知识运用和变式训练环节是以“家风”为题的情理相交融;在收尾环节,设计了一副对联,上联是大家熟悉的“家事 国事 天下事 事事关心”,下联是笔者自创的“家风 国风 世界风 蒸蒸日上”,要求学生据此给出横批。马上有学生灵机一动,给出了横批“四有公民”,得到了其他学生的喝彩!这不仅使这节课有了一个较为精彩的高潮性结尾,更是让学生有了较美的心灵体验和情感共鸣,同时也呼应了主题和第四单元的主旨,可以说是“画龙点睛”之笔。
在选考背景下,如何破解政治课复习面临的挑战,把握政治复习课的度,笔者仅根据自己的一些不成熟的做法,提出了一些粗浅的看法,希望能得到各位读者、同仁的指正。
关键词:思想政治;选考;精度;效度;趣度
随着新一轮课改、考改的推进,选择性理念、“走班制”得以“落地”,却也给高中政治复习带来诸多挑战。就教师层面而言,如何把握已成为学考内容的必修4个模块复习的深度?如何应对自身普遍缺少法律专业知识而选考又必考的该模块内容?如何解决有限的时间内新课教学和复习课教学的矛盾?如何在复习课中展现学科魅力、凝聚学科认同、彰显学科尊严?等等。在笔者看来,选考复习面临的挑战,既有目标问题,也有路径问题,既有效果问题,也有效率问题。为此,政治复习须把握好以下三个“度”。
一、研究考情,校准复习精度
复习讲究“有的放矢”。梳理2016年4月浙江政治选考卷,对比浙江传统高考模式的政治试卷,试卷的结构、内容、题型、小题分等都发生了显著变化。不过,我们在关注考情外显变化的同时,更应该关注内隐的变化,这对校准复习精度尤为重要。通过分析该选考卷,笔者认为,要校准复习精度,需要做到“三个聚焦”。
1.聚焦生活。2016年4月浙江政治选考卷试题素材的选择非常“接地气”,如,选择题第11题对贫困户张某的扶贫救助、第16题基层公务员张某的建议、第18题政务公开要让群众像扫二维码一样、第23题爸爸只爱手机、第25题《琅琊榜》热播、第27题退休教师韦思浩,综合题第39题“大路货”苹果、第40题特色小镇创建,等等。当然,该试卷也不回避“高大上”素材,但命题者也都经过了巧妙的处理。这对政治教师的选考复习发出了强有力的信号,那就是要基于生活、聚焦生活。如复习政府的知识时,教师会不约而同选择“精准扶贫”的热点素材。不少教师局限于宏观的政策解读,笔者却把目光瞄准基层,依托乡土资源,即浙江省J县如何立足实际,挖掘潜在优势,把精准扶贫的“规划图”“民生图”变成“施工图”“效果图”的素材,引导学生去探析基层是如何“精准发力”的。
2.聚焦教材。从2016年4月浙江选考卷不难看出,命题者聚焦教材的导向是非常明显的。有直接引用的,如判断题第2题“非公有制经济在支撑经济增长、促进创新、扩大就业等方面具有重要作用”出自《经济生活》;有改编的,如选择题第28题“世界上永远存在未知之物,但是不存在永远不可知之物”改编自《生活与哲学》。值得注意的是,这些来自教材的文本素材既有正文的,也有来自于辅助文的,如选择题第30题马克思的名言。因此,教师在选考复习中要引导学生重视教材文本的阅读和理解,把教材文本用好、用活,尤其是各模块的辅助文部分。比如,在复习“唯物论”的知识时,笔者就老子的“道”的观点和教材辅助文中荀子“天有常道”的哲学观点进行对比,以引导学生真正读好书、弄懂理。
3.聚焦能力。无论是判断题、选择题,还是综合题;无论是必答题,还是加试题,该选考卷的能力立意是非常突出的。如判断题第9题:“公说公有理,婆说婆有理,到底对不对,就看大家的。”该题以一种令人耳目一新的表达方式让学生运用所学知识进行分析、判断,能力要求是比较高的。再比如,综合题的小题分虽然较传统高考有明显的下降,但对学生的材料分析能力、逻辑思维能力、文字表达能力都提出了很高的要求。因此,在复习中,我们要充分重视学生能力的养成。如在“多彩的消费”的复习中,笔者应时应景,紧紧围绕“孝心经济”的话题,让学生通过文本解读、一材多用、探究分享,较好地达到了锻炼思维、提升能力的目的。
二、洞悉学情,提升复习效度
复习讲究“知己知彼”。要提升复习效度,需要教师了解学生的生活体验、知识储备、心理特征、情感需求等,针对学生学习存在的疑点、难点、盲点等有针对性地采取措施,精准发力。
1.网络互动释疑点。在云时代,为学生答疑解惑有了新平台。笔者依托学校的微复习课体系,通过网络在线学习平台,开辟“第二复习课堂”。提前一周录制好两个10分钟以内的微复习视频供学生周末自主在线学习,学生通过云平台进行观看、留言和在线提问,教师则收集、整理并回答学生的提问,进行二次备课。如在“多彩的消费”的复习中,学生在云平台提出一系列疑点问题,如:收入是消费的基础和前提,要提高消费水平,就应多发行纸币吗?社会保障体系的不断健全会增加人们的储蓄意愿吗?消费贷款之所以有助于提高居民当前消费水平,是因其能增加人们的预期收入吗?当前我国居民消费已由生存资料消费向享受资料消费转变,对吗?教师可以进行适当点拨,也可以引导学生互助释疑。
2.课堂参与化难点。课堂互动是教与学的主体性环节,也是教与学活动的基本载体,更是师生合作探究的重要方式。在选考复习中,教师应充分发掘学生课堂参与的兴趣和能力,鼓励学生就知识难点发表不同见解、发出不同声音、提出解决措施。美国教育研究者苏娜丹戴克说:“告诉我,我会忘记;给我看,我会记住;让我参与,我会理解。”因此,应充分重视、调动学生课堂参与式的复习,这是提高复习课“效度”的重要途径。在“多彩的消费”复习中,笔者采取主题式、探究式、互动式教学法,让学生积极参与想、说、写、议、理、拓等活动。学生围绕“影响消费水平的主要因素”“做理智的消费者”的难点,结合素材,就“为什么今年‘孝心经济’的消费总量会提升”“如何才能做一个既有‘孝心’又不‘坑爹’的子女”等问题进行有效探讨。
3.考点扫描去盲点。在选考复习中,教师的着力点在重点的巩固、难点的突破和疑点纠正上,但也不应忽视学生的知识盲点。在笔者看来,盲点就是潜在的提分点。有些盲点是学生实实在在不注意的,而有些盲点是学生“熟视无睹”的。因此,教师不仅要引导学生对照《考试说明》,对考点进行逐个扫描和筛查,还要通过练习的精选、精练和精评助力学生扫除知识盲点。如“政府的职能”的复习,我们不仅要引导学生关注政府的职能有哪些,还要关注履行各职能的意义,以及政府职能的转变。 三、激发热情,增强复习趣度
在选考背景之下,政治教师还面临着尖子生不愿选政治、中等生学不好政治、学困生选了也不好好学政治等尴尬问题。如何在复习课中展现学科魅力、凝聚学科认同、彰显学科尊严?需要教师在“课的情调”上做文章,通过有趣味的课堂吸引学生、激发学生。苏霍姆林斯基说:“所谓课上得有趣,这就是说,学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”那么,如何增强复习的趣度呢?笔者以比较令师生“头疼”的《文化生活》第四单元复习为例作些阐释。
1.课堂导入“引趣”。课堂导入应力求“未成曲调先有情”,其重要性不言而喻,方法也是多种多样的。在“发展中国特色社会主义文化”的复习课导入中,笔者以“家风”为背景材料,以视频和对话为导入媒介。课前播放“家风”的视频,提出两个问题:(1)家风是什么?你家的家风如何?(2)为什么央视关于“家风”的话题会引起社会的共鸣?第一个问题以教师模仿记者随机采访的方式进行,旨在通过“家风”的话题打开学生的话匣子,提升“教学场”的温度,是一种预热活动。第二个问题是在预热的基础上,引导学生进行理性思考,调动学生的知识与热点、课本相衔接,既有生活情趣,又有知识意蕴。
2.课堂互动“激趣”。课堂互动的重要性在前文已有表述,不再赘述。在复习该课时知识体系梳理的展示环节,笔者有意使用学生所喜爱的网络语言“赞一个”“踩一下”“扶一把”来组织学生对某学生的知识体系进行评价和完善。“赞一个”要求学生说明该学生自主整理的亮点及启示;“踩一下”要求学生指出该学生梳理的不足;“扶一把”则要求学生就存在的诸如“体系不清、脉络不畅、要点不详”等问题提出改进措施。学生赞得不亦乐乎,踩得合情合理,当然,扶得也很有见地。
3.知识生成“生趣”。复习课主要目的是强化学生对已学知识的巩固与运用,因此,要引导学生发现知识盲点、纠正知识误区、理清知识脉络,注重知识迁移。只有经过学生自我“扫盲、勘误、理脉”等过程触发自我的认知冲突,才能让学生有“获得感”,才能让学生真正体会到学有所获的乐趣。正如苏霍姆林斯基说的,在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
4.情感共鸣“增趣”。复习要关注到学生的情感需求和体验,不能割裂三维目标之间的内在联系,教师要将情感态度价值观教育渗透到整个教学过程中。如笔者就用“家风”话题来统领整个课堂各环节。导入环节是“七嘴八舌话家风”的情感初体验;知识运用和变式训练环节是以“家风”为题的情理相交融;在收尾环节,设计了一副对联,上联是大家熟悉的“家事 国事 天下事 事事关心”,下联是笔者自创的“家风 国风 世界风 蒸蒸日上”,要求学生据此给出横批。马上有学生灵机一动,给出了横批“四有公民”,得到了其他学生的喝彩!这不仅使这节课有了一个较为精彩的高潮性结尾,更是让学生有了较美的心灵体验和情感共鸣,同时也呼应了主题和第四单元的主旨,可以说是“画龙点睛”之笔。
在选考背景下,如何破解政治课复习面临的挑战,把握政治复习课的度,笔者仅根据自己的一些不成熟的做法,提出了一些粗浅的看法,希望能得到各位读者、同仁的指正。