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摘 要：随着新一轮课改、考改的推进，选择性理念、“走班制”得以“落地”，却也给高中政治复习带来挑战。在诸多挑战中，既有目标问题，也有路径问题，既有效果问题，也有效率问题。为此，教师应深入研究考情，校准复习精度；应准确洞悉学情，提升复习效度；应努力激发热情，增强复习趣度。
关键词：思想政治；选考；精度；效度；趣度
随着新一轮课改、考改的推进，选择性理念、“走班制”得以“落地”，却也给高中政治复习带来诸多挑战。就教师层面而言，如何把握已成为学考内容的必修4个模块复习的深度？如何应对自身普遍缺少法律专业知识而选考又必考的该模块内容？如何解决有限的时间内新课教学和复习课教学的矛盾？如何在复习课中展现学科魅力、凝聚学科认同、彰显学科尊严？等等。在笔者看来，选考复习面临的挑战，既有目标问题，也有路径问题，既有效果问题，也有效率问题。为此，政治复习须把握好以下三个“度”。
一、研究考情，校准复习精度
复习讲究“有的放矢”。梳理2016年4月浙江政治选考卷，对比浙江传统高考模式的政治试卷，试卷的结构、内容、题型、小题分等都发生了显著变化。不过，我们在关注考情外显变化的同时，更应该关注内隐的变化，这对校准复习精度尤为重要。通过分析该选考卷，笔者认为，要校准复习精度，需要做到“三个聚焦”。
1.聚焦生活。2016年4月浙江政治选考卷试题素材的选择非常“接地气”，如，选择题第11题对贫困户张某的扶贫救助、第16题基层公务员张某的建议、第18题政务公开要让群众像扫二维码一样、第23题爸爸只爱手机、第25题《琅琊榜》热播、第27题退休教师韦思浩，综合题第39题“大路货”苹果、第40题特色小镇创建，等等。当然，该试卷也不回避“高大上”素材，但命题者也都经过了巧妙的处理。这对政治教师的选考复习发出了强有力的信号，那就是要基于生活、聚焦生活。如复习政府的知识时，教师会不约而同选择“精准扶贫”的热点素材。不少教师局限于宏观的政策解读，笔者却把目光瞄准基层，依托乡土资源，即浙江省J县如何立足实际，挖掘潜在优势，把精准扶贫的“规划图”“民生图”变成“施工图”“效果图”的素材，引导学生去探析基层是如何“精准发力”的。
2.聚焦教材。从2016年4月浙江选考卷不难看出，命题者聚焦教材的导向是非常明显的。有直接引用的，如判断题第2题“非公有制经济在支撑经济增长、促进创新、扩大就业等方面具有重要作用”出自《经济生活》；有改编的，如选择题第28题“世界上永远存在未知之物，但是不存在永远不可知之物”改编自《生活与哲学》。值得注意的是，这些来自教材的文本素材既有正文的，也有来自于辅助文的，如选择题第30题马克思的名言。因此，教师在选考复习中要引导学生重视教材文本的阅读和理解，把教材文本用好、用活，尤其是各模块的辅助文部分。比如，在复习“唯物论”的知识时，笔者就老子的“道”的观点和教材辅助文中荀子“天有常道”的哲学观点进行对比，以引导学生真正读好书、弄懂理。
3.聚焦能力。无论是判断题、选择题，还是综合题；无论是必答题，还是加试题，该选考卷的能力立意是非常突出的。如判断题第9题：“公说公有理，婆说婆有理，到底对不对，就看大家的。”该题以一种令人耳目一新的表达方式让学生运用所学知识进行分析、判断，能力要求是比较高的。再比如，综合题的小题分虽然较传统高考有明显的下降，但对学生的材料分析能力、逻辑思维能力、文字表达能力都提出了很高的要求。因此，在复习中，我们要充分重视学生能力的养成。如在“多彩的消费”的复习中，笔者应时应景，紧紧围绕“孝心经济”的话题，让学生通过文本解读、一材多用、探究分享，较好地达到了锻炼思维、提升能力的目的。
二、洞悉学情，提升复习效度
复习讲究“知己知彼”。要提升复习效度，需要教师了解学生的生活体验、知识储备、心理特征、情感需求等，针对学生学习存在的疑点、难点、盲点等有针对性地采取措施，精准发力。
1.网络互动释疑点。在云时代，为学生答疑解惑有了新平台。笔者依托学校的微复习课体系，通过网络在线学习平台，开辟“第二复习课堂”。提前一周录制好两个10分钟以内的微复习视频供学生周末自主在线学习，学生通过云平台进行观看、留言和在线提问，教师则收集、整理并回答学生的提问，进行二次备课。如在“多彩的消费”的复习中，学生在云平台提出一系列疑点问题，如：收入是消费的基础和前提，要提高消费水平，就应多发行纸币吗？社会保障体系的不断健全会增加人们的储蓄意愿吗？消费贷款之所以有助于提高居民当前消费水平，是因其能增加人们的预期收入吗？当前我国居民消费已由生存资料消费向享受资料消费转变，对吗？教师可以进行适当点拨，也可以引导学生互助释疑。
2.课堂参与化难点。课堂互动是教与学的主体性环节，也是教与学活动的基本载体，更是师生合作探究的重要方式。在选考复习中，教师应充分发掘学生课堂参与的兴趣和能力，鼓励学生就知识难点发表不同见解、发出不同声音、提出解决措施。美国教育研究者苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我会理解。”因此，应充分重视、调动学生课堂参与式的复习，这是提高复习课“效度”的重要途径。在“多彩的消费”复习中，笔者采取主题式、探究式、互动式教学法，让学生积极参与想、说、写、议、理、拓等活动。学生围绕“影响消费水平的主要因素”“做理智的消费者”的难点，结合素材，就“为什么今年‘孝心经济’的消费总量会提升”“如何才能做一个既有‘孝心’又不‘坑爹’的子女”等问题进行有效探讨。
3.考点扫描去盲点。在选考复习中，教师的着力点在重点的巩固、难点的突破和疑点纠正上，但也不应忽视学生的知识盲点。在笔者看来，盲点就是潜在的提分点。有些盲点是学生实实在在不注意的，而有些盲点是学生“熟视无睹”的。因此，教师不仅要引导学生对照《考试说明》，对考点进行逐个扫描和筛查，还要通过练习的精选、精练和精评助力学生扫除知识盲点。如“政府的职能”的复习，我们不仅要引导学生关注政府的职能有哪些，还要关注履行各职能的意义，以及政府职能的转变。 三、激发热情，增强复习趣度
在选考背景之下，政治教师还面临着尖子生不愿选政治、中等生学不好政治、学困生选了也不好好学政治等尴尬问题。如何在复习课中展现学科魅力、凝聚学科认同、彰显学科尊严？需要教师在“课的情调”上做文章，通过有趣味的课堂吸引学生、激发学生。苏霍姆林斯基说：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”那么，如何增强复习的趣度呢？笔者以比较令师生“头疼”的《文化生活》第四单元复习为例作些阐释。
1.课堂导入“引趣”。课堂导入应力求“未成曲调先有情”，其重要性不言而喻，方法也是多种多样的。在“发展中国特色社会主义文化”的复习课导入中，笔者以“家风”为背景材料，以视频和对话为导入媒介。课前播放“家风”的视频，提出两个问题：（1）家风是什么？你家的家风如何？（2）为什么央视关于“家风”的话题会引起社会的共鸣？第一个问题以教师模仿记者随机采访的方式进行，旨在通过“家风”的话题打开学生的话匣子，提升“教学场”的温度，是一种预热活动。第二个问题是在预热的基础上，引导学生进行理性思考，调动学生的知识与热点、课本相衔接，既有生活情趣，又有知识意蕴。
2.课堂互动“激趣”。课堂互动的重要性在前文已有表述，不再赘述。在复习该课时知识体系梳理的展示环节，笔者有意使用学生所喜爱的网络语言“赞一个”“踩一下”“扶一把”来组织学生对某学生的知识体系进行评价和完善。“赞一个”要求学生说明该学生自主整理的亮点及启示；“踩一下”要求学生指出该学生梳理的不足；“扶一把”则要求学生就存在的诸如“体系不清、脉络不畅、要点不详”等问题提出改进措施。学生赞得不亦乐乎，踩得合情合理，当然，扶得也很有见地。
3.知识生成“生趣”。复习课主要目的是强化学生对已学知识的巩固与运用，因此，要引导学生发现知识盲点、纠正知识误区、理清知识脉络，注重知识迁移。只有经过学生自我“扫盲、勘误、理脉”等过程触发自我的认知冲突，才能让学生有“获得感”，才能让学生真正体会到学有所获的乐趣。正如苏霍姆林斯基说的，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
4.情感共鸣“增趣”。复习要关注到学生的情感需求和体验，不能割裂三维目标之间的内在联系，教师要将情感态度价值观教育渗透到整个教学过程中。如笔者就用“家风”话题来统领整个课堂各环节。导入环节是“七嘴八舌话家风”的情感初体验；知识运用和变式训练环节是以“家风”为题的情理相交融；在收尾环节，设计了一副对联，上联是大家熟悉的“家事 国事 天下事 事事关心”，下联是笔者自创的“家风 国风 世界风 蒸蒸日上”，要求学生据此给出横批。马上有学生灵机一动，给出了横批“四有公民”，得到了其他学生的喝彩！这不仅使这节课有了一个较为精彩的高潮性结尾，更是让学生有了较美的心灵体验和情感共鸣，同时也呼应了主题和第四单元的主旨，可以说是“画龙点睛”之笔。
在选考背景下，如何破解政治课复习面临的挑战，把握政治复习课的度，笔者仅根据自己的一些不成熟的做法，提出了一些粗浅的看法，希望能得到各位读者、同仁的指正。
关键词：思想政治；选考；精度；效度；趣度
随着新一轮课改、考改的推进，选择性理念、“走班制”得以“落地”，却也给高中政治复习带来诸多挑战。就教师层面而言，如何把握已成为学考内容的必修4个模块复习的深度？如何应对自身普遍缺少法律专业知识而选考又必考的该模块内容？如何解决有限的时间内新课教学和复习课教学的矛盾？如何在复习课中展现学科魅力、凝聚学科认同、彰显学科尊严？等等。在笔者看来，选考复习面临的挑战，既有目标问题，也有路径问题，既有效果问题，也有效率问题。为此，政治复习须把握好以下三个“度”。
一、研究考情，校准复习精度
复习讲究“有的放矢”。梳理2016年4月浙江政治选考卷，对比浙江传统高考模式的政治试卷，试卷的结构、内容、题型、小题分等都发生了显著变化。不过，我们在关注考情外显变化的同时，更应该关注内隐的变化，这对校准复习精度尤为重要。通过分析该选考卷，笔者认为，要校准复习精度，需要做到“三个聚焦”。
1.聚焦生活。2016年4月浙江政治选考卷试题素材的选择非常“接地气”，如，选择题第11题对贫困户张某的扶贫救助、第16题基层公务员张某的建议、第18题政务公开要让群众像扫二维码一样、第23题爸爸只爱手机、第25题《琅琊榜》热播、第27题退休教师韦思浩，综合题第39题“大路货”苹果、第40题特色小镇创建，等等。当然，该试卷也不回避“高大上”素材，但命题者也都经过了巧妙的处理。这对政治教师的选考复习发出了强有力的信号，那就是要基于生活、聚焦生活。如复习政府的知识时，教师会不约而同选择“精准扶贫”的热点素材。不少教师局限于宏观的政策解读，笔者却把目光瞄准基层，依托乡土资源，即浙江省J县如何立足实际，挖掘潜在优势，把精准扶贫的“规划图”“民生图”变成“施工图”“效果图”的素材，引导学生去探析基层是如何“精准发力”的。
2.聚焦教材。从2016年4月浙江选考卷不难看出，命题者聚焦教材的导向是非常明显的。有直接引用的，如判断题第2题“非公有制经济在支撑经济增长、促进创新、扩大就业等方面具有重要作用”出自《经济生活》；有改编的，如选择题第28题“世界上永远存在未知之物，但是不存在永远不可知之物”改编自《生活与哲学》。值得注意的是，这些来自教材的文本素材既有正文的，也有来自于辅助文的，如选择题第30题马克思的名言。因此，教师在选考复习中要引导学生重视教材文本的阅读和理解，把教材文本用好、用活，尤其是各模块的辅助文部分。比如，在复习“唯物论”的知识时，笔者就老子的“道”的观点和教材辅助文中荀子“天有常道”的哲学观点进行对比，以引导学生真正读好书、弄懂理。
3.聚焦能力。无论是判断题、选择题，还是综合题；无论是必答题，还是加试题，该选考卷的能力立意是非常突出的。如判断题第9题：“公说公有理，婆说婆有理，到底对不对，就看大家的。”该题以一种令人耳目一新的表达方式让学生运用所学知识进行分析、判断，能力要求是比较高的。再比如，综合题的小题分虽然较传统高考有明显的下降，但对学生的材料分析能力、逻辑思维能力、文字表达能力都提出了很高的要求。因此，在复习中，我们要充分重视学生能力的养成。如在“多彩的消费”的复习中，笔者应时应景，紧紧围绕“孝心经济”的话题，让学生通过文本解读、一材多用、探究分享，较好地达到了锻炼思维、提升能力的目的。
二、洞悉学情，提升复习效度
复习讲究“知己知彼”。要提升复习效度，需要教师了解学生的生活体验、知识储备、心理特征、情感需求等，针对学生学习存在的疑点、难点、盲点等有针对性地采取措施，精准发力。
1.网络互动释疑点。在云时代，为学生答疑解惑有了新平台。笔者依托学校的微复习课体系，通过网络在线学习平台，开辟“第二复习课堂”。提前一周录制好两个10分钟以内的微复习视频供学生周末自主在线学习，学生通过云平台进行观看、留言和在线提问，教师则收集、整理并回答学生的提问，进行二次备课。如在“多彩的消费”的复习中，学生在云平台提出一系列疑点问题，如：收入是消费的基础和前提，要提高消费水平，就应多发行纸币吗？社会保障体系的不断健全会增加人们的储蓄意愿吗？消费贷款之所以有助于提高居民当前消费水平，是因其能增加人们的预期收入吗？当前我国居民消费已由生存资料消费向享受资料消费转变，对吗？教师可以进行适当点拨，也可以引导学生互助释疑。
2.课堂参与化难点。课堂互动是教与学的主体性环节，也是教与学活动的基本载体，更是师生合作探究的重要方式。在选考复习中，教师应充分发掘学生课堂参与的兴趣和能力，鼓励学生就知识难点发表不同见解、发出不同声音、提出解决措施。美国教育研究者苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我会理解。”因此，应充分重视、调动学生课堂参与式的复习，这是提高复习课“效度”的重要途径。在“多彩的消费”复习中，笔者采取主题式、探究式、互动式教学法，让学生积极参与想、说、写、议、理、拓等活动。学生围绕“影响消费水平的主要因素”“做理智的消费者”的难点，结合素材，就“为什么今年‘孝心经济’的消费总量会提升”“如何才能做一个既有‘孝心’又不‘坑爹’的子女”等问题进行有效探讨。
3.考点扫描去盲点。在选考复习中，教师的着力点在重点的巩固、难点的突破和疑点纠正上，但也不应忽视学生的知识盲点。在笔者看来，盲点就是潜在的提分点。有些盲点是学生实实在在不注意的，而有些盲点是学生“熟视无睹”的。因此，教师不仅要引导学生对照《考试说明》，对考点进行逐个扫描和筛查，还要通过练习的精选、精练和精评助力学生扫除知识盲点。如“政府的职能”的复习，我们不仅要引导学生关注政府的职能有哪些，还要关注履行各职能的意义，以及政府职能的转变。 三、激发热情，增强复习趣度
在选考背景之下，政治教师还面临着尖子生不愿选政治、中等生学不好政治、学困生选了也不好好学政治等尴尬问题。如何在复习课中展现学科魅力、凝聚学科认同、彰显学科尊严？需要教师在“课的情调”上做文章，通过有趣味的课堂吸引学生、激发学生。苏霍姆林斯基说：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”那么，如何增强复习的趣度呢？笔者以比较令师生“头疼”的《文化生活》第四单元复习为例作些阐释。
1.课堂导入“引趣”。课堂导入应力求“未成曲调先有情”，其重要性不言而喻，方法也是多种多样的。在“发展中国特色社会主义文化”的复习课导入中，笔者以“家风”为背景材料，以视频和对话为导入媒介。课前播放“家风”的视频，提出两个问题：（1）家风是什么？你家的家风如何？（2）为什么央视关于“家风”的话题会引起社会的共鸣？第一个问题以教师模仿记者随机采访的方式进行，旨在通过“家风”的话题打开学生的话匣子，提升“教学场”的温度，是一种预热活动。第二个问题是在预热的基础上，引导学生进行理性思考，调动学生的知识与热点、课本相衔接，既有生活情趣，又有知识意蕴。
2.课堂互动“激趣”。课堂互动的重要性在前文已有表述，不再赘述。在复习该课时知识体系梳理的展示环节，笔者有意使用学生所喜爱的网络语言“赞一个”“踩一下”“扶一把”来组织学生对某学生的知识体系进行评价和完善。“赞一个”要求学生说明该学生自主整理的亮点及启示；“踩一下”要求学生指出该学生梳理的不足；“扶一把”则要求学生就存在的诸如“体系不清、脉络不畅、要点不详”等问题提出改进措施。学生赞得不亦乐乎，踩得合情合理，当然，扶得也很有见地。
3.知识生成“生趣”。复习课主要目的是强化学生对已学知识的巩固与运用，因此，要引导学生发现知识盲点、纠正知识误区、理清知识脉络，注重知识迁移。只有经过学生自我“扫盲、勘误、理脉”等过程触发自我的认知冲突，才能让学生有“获得感”，才能让学生真正体会到学有所获的乐趣。正如苏霍姆林斯基说的，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
4.情感共鸣“增趣”。复习要关注到学生的情感需求和体验，不能割裂三维目标之间的内在联系，教师要将情感态度价值观教育渗透到整个教学过程中。如笔者就用“家风”话题来统领整个课堂各环节。导入环节是“七嘴八舌话家风”的情感初体验；知识运用和变式训练环节是以“家风”为题的情理相交融；在收尾环节，设计了一副对联，上联是大家熟悉的“家事 国事 天下事 事事关心”，下联是笔者自创的“家风 国风 世界风 蒸蒸日上”，要求学生据此给出横批。马上有学生灵机一动，给出了横批“四有公民”，得到了其他学生的喝彩！这不仅使这节课有了一个较为精彩的高潮性结尾，更是让学生有了较美的心灵体验和情感共鸣，同时也呼应了主题和第四单元的主旨，可以说是“画龙点睛”之笔。
在选考背景下，如何破解政治课复习面临的挑战，把握政治复习课的度，笔者仅根据自己的一些不成熟的做法，提出了一些粗浅的看法，希望能得到各位读者、同仁的指正。