一、小学生体育课上自由性的表现
　　
　　读了《中国学校体育》2007年第2期的《论体育教学中的教师与学生关系》一文，我对毛振明老师的观点很有感触，特别是关于“学生自由性”分析，更是深有体会。现在的小学体育课堂确实很难上了，顽皮的学生越来越多，很多学生由着自己的性子想干什么就干什么。有些一线体育老师无奈地说：“现在学生喜欢的根本不是体育课，而是喜欢体育课上可以自由活动。”这种自由性最终影响到体育课程目标的实现。如果以体育课程的领域目标为视角，对小学生自由性的表现进行分类。可归结如下：
　　
　　二、小学生体育课上自由性的形成
　　
　　1　小学生的认知偏颇。在很多学校，体育学科在课程中的地位可能都名过其实。例如：注重智育课程，忽视体育课程；注重体育教学，忽视体育锻炼；注重体育比赛，忽视体育健身；注重体育设施投入量，忽视体育设施使用率；注重体育制度建设，忽视体育习惯培养。家长更把智育课学习当成改变孩子命运的唯一出路，使小学生重智轻体的思想更加严重。而小学生作为体育的主体，他们在这一阶段无法体验到健康的重要性，加之科学上也很难分辨和界定自然发育与体育锻炼对其成长的影响，所以导致小学生在认识上出现偏颇。他们所产生的一些错误的体育观，直接影响到小学生的体育态度，这是体育课上滋生自由性的原因之一。
　　2　小学生的心理发展不均衡。现代社会是开放的。各种不良的社会现象和影视网络传媒时刻影响着小学生的心理发展。表面上看，小学生心理成熟似乎提前了，但是，他们的判断能力还非常弱，注意品质和意志能力仍然停留在生理年龄的水平上。这种心理发展水平的不均衡是体育课上产生自由性的内因。
　　3　小学智育课压力过重。小学生的身体和精神在智育课上一直处于相对紧张的状态，不仅静坐会产生肌体疲劳，而且认知、情感和意志等心理过程都会耗费大量的脑力。体育课已经成为智育课的一种代偿性休息。当小学生在体育课上的“放松”意识大于“上课”意识，自由性就有了生存的土壤。
　　
　　4　教师对体育课改的认识不足。随着体育课程改革的逐步深入，在“健康第一”的思想指导下，体育课已经不再过分追求大运动量和运动技术的传授，开始为学生的身体、心理和社会适应三维健康服务。一部分教师对“以学生为主体”的理解过于肤浅，认为就是“学生想玩什么就玩什么”，其结果是很多学生什么活动都不想参加，只喜欢小群体休闲性活动。面对这种“自由化”，教师又把尊重学生的人格理解为“学生是上帝，只能哄不能罚”。不敢惩罚又教育乏术，从而使体育课变成滋生自由性的温床。
　　5　课堂管理中的“破窗效应”。例如，某班体育课在上课集队时发现缺席3人，教师询问体育委员，回答说在教室里订正作业了。下课的时候，又发现早退了2人，教师也没有处理。就这样“放任”了几节课，缺席和早退的人数逐渐增多，更难堪的是下课时几乎连队伍都集合不起来了。这时候老师才意识到问题的严重性，这就是“破窗效应”。“破窗理论”告诉我们，体育课堂的无序管理最容易助长学生的自由性。
　　 6　规模办学和班额过大的影响。学校班级多，班额大，造成体育课活动面积严重不足，班与班之间的教学干扰增大，教师的管理难度随之增大，这也是引发学生自由性的外部因素。
　　
　　三、小学生体育课上自由性的矫正
　　
　　小学生体育课上自由性是一种伴有行为特征的心理倾向，必须及时矫正。实践证明，学生体育课上自由性是可以预防和矫正的。
　　第一，采取学校干预。小学阶段是学生个性和习惯形成的关键时期，学生体育课上自由性必将蔓延到其他学科课堂，影响学生的发展。所以，不能把学生体育课上自由性理解为体育老师的个人责任，更不能向学生流露“重智轻体”的思想或言行，必须形成班主任、学科老师及家长齐抓共管的环境，预防和矫正学生的自由性。
　　第二，提高体育教师素质。首先要让教师正确处理“教师主导”与“学生主体”的关系，不能借口“落实学生主体地位”放松课堂管理。其次要加强课堂常规，建立课堂考评机制。上课重评价、有纪录。教师的上课态度和理性措施是预防和矫正学生自由性的有效策略。
　　第三，运用心理干预。利用心理学的成果，在体育教学中使用一些心理干预，培养学生的注意力和意志。注意力和意志是矫正学生自由性必不可少的因素。
　　第四，培养学生深层次的体育兴趣。体育兴趣是矫正学生自由性的内驱力，可通过调整动作难度以及激励、评价等手段让学生在体育学习中体验运动的成功，产生一种获得健康知识和运动技能后的满足感，使学生对体育课产生真正的兴趣。
　　第五，建立和谐的师生关系。实践证明，在课堂教学中只有教师保持最佳的情绪状态，才能充分发挥自己的教学水平，才能有效控制和处理学生的自由性，保证教学的高效率。尊重和宽容不等于放纵，而是一种教育耐心。我们必须清楚认识到：学生体育课上自由性的预防和矫正是一项长期的工作，它将贯穿于体育教学的整个过程。