论文部分内容阅读
一、创造性的选择科技教学活动内容
《纲要》中提出：“教育内容的选择既要适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既要符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和创造性能力的发展”的精神。以大班科学活动《让纸站起来》为例，生活中有各种各样的纸，有彩色的腊光纸、有薄薄的毛边纸、有光滑的纸、有粗糙的纸……它们有着自己不同的特性，也有着相同的特点：易燃、易撕、易湿、易皱等。正因为纸的品种多样、用处广泛，所以它一直是幼儿最喜欢的物品之一。因此这一课题有一定的教育价值，既符合幼儿当前需要——探究纸的秘密，又有利与长远发展，激发幼儿的创造意识。
二、科技教学活动目标的创造性
目标的确立应满足幼儿的学习兴趣，尊重幼儿的学习需要，即符合幼儿的最近发展区。要有将活动过程与活动目标联系的意识，对活动的要求指向明确。
以《让纸站起来》为例，可以根据本班幼儿探索欲望强，喜欢动手操作，能较好地运用语言与同伴进行沟通和交流，会喜欢用自己的方式表达自己的认识和情感的特点。在《让纸站起来》这一科学活动中，着重让幼儿在玩中体验、感知、发现各种纸的不同特性，寓抽象的知识于轻松、愉快的游戏活动中，这也与新的课程标准指出：“孩子的学习要来源于游戏，来源于生活。”的情况相吻合的。
三、创造性的教学方法与策略的运用
（一）活动策略。
在以人为本教育理念的导向下，要强调幼儿的参与和活动。这在一定程度上激发了幼儿的学习兴趣、学习热情和主动精神。教学的方法很多，如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等，要选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法。例如，在《让纸站起来》整个活动中，运用一些基本的活动策略，有效促進了活动的展开。
1.谨的科学活动逻辑：提出问题→自主实验→质疑→再实验→得出结论。以严谨的科学活动逻辑，带领孩子们进行科学探索。
2.先呈现问题，再进行思考与讨论。活动中我运用了多种教学手法，结合提问法，引导幼儿先思考、再探索，有效促进了幼儿科学探索能力的发展。
（二）教学方法。
活动中运用讨论法、引导幼儿相互交流、讨论，从而发展幼儿的自主学习能力；其次，多次运用了操作法教学，给了幼儿充分自主探究的时间和空间，有效促进幼儿自主性学习能力的发展，发展幼儿的创造性能力；最后，以示范讲解法帮助幼儿共同梳理和完善活动中的科学原理，有效帮助幼儿更好的掌握活动内容。
整个活动通过提出问题→自主实验→质疑→再实验→得出结论，引导幼儿体验实验探究的过程，学习实验探究的基本方法。幼儿学会按照实验的基本程序进行操作，有效提高了幼儿科学操作的能力。活动中孩子们也体验到了学习新知识以及实验获得成功的自豪感。最后以一个参加舞会的情境，再次带领幼儿感受了活动的趣味性，大大提高了孩子们对科学活动的喜爱之情。
四、创造性的科技教学活动环节设计
学前期的幼儿可以说是个个好奇、好问、好探究，他们生机勃勃，精力充沛，不知疲倦地探索周围世界。可利用日常生活中的事物和现象作为幼儿创造性科学探索的对象，通过环节设计，以此引导幼儿发现周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，从而激发幼儿对周围世界的认识兴趣和探究欲望，促进科技教学活动的有效性研究。
《让纸站起来》的活动分为四个环节：游戏导入，引出“让纸站起来”的话题——让纸站起来——再次设置问题情境，引导幼儿探索——经验迁移
首先教师创设情境化的活动形式，引发幼儿参与活动的兴趣，从而引出“不听话的纸”。
接着是第二个环节“让纸站起来”。老师提出操作要求，引导幼儿每人一张纸，尝试折、卷、撕等方法，自由探索着让纸站起来的不同方法。然后请幼儿介绍自己的方法。最后教师小结让纸站起来的不同方法。
第三个环节是再次设置问题情境，引导幼儿探索。通过教师出示照片的形式，引出活动的内容，教师引导幼儿讨论，并说说如何让照片站起来。（教师提示幼儿可以让纸帮助照片改变和桌面接触的位置，帮助照片站起来）最后教师小结：小朋友们用这样的方法，就是和我们刚才学习到的科学道理一样，通过改变照片和接桌面接触的位置，让照片站起来。
第四个经验迁移的环节中，教师引导幼儿将活动内容迁移到生活经验中去，原来生活当中我们见到的相框就是利用了这个原理啊！科学道理真的是无处不在，所以我们从小就要学习科学知识，注意生活中的细节，成为一个会观察、会发现、会探索的聪明宝贝！
五、创造科技教学活动中的师幼交往
教师积极引导幼儿多种感官全方位地主动参与学习，促进创造性能力发展。首先，教师心中要有教学目标，教学思路要清，对教学内容钻研要透，这样可以避免引导的随意性。其次，引导必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，将学习活动一步步深入。最后，既要尊重幼儿的表现，又不能把幼儿的表现都视为金子，要有选择地加以引导和提升。
总之，创造教育与幼儿园的科学教育活动研究中，教师应当好引路人，为幼儿创设科学教育活动中，为幼儿创设科学教育的环境和条件，提供多种多样的活动材料，让幼儿自主选择，充分发挥幼儿的主动性和创造性。教师还要在幼儿一日活动中随时抓住教育的契机，并对孩子的兴趣加以引导，不断鼓励幼儿探索的勇气，培养幼儿探索科学的精神与创造能力，进一步提高科技教学活动的有效性！
【作者单位：昆山市花桥曹安幼儿园 江苏】
《纲要》中提出：“教育内容的选择既要适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既要符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和创造性能力的发展”的精神。以大班科学活动《让纸站起来》为例，生活中有各种各样的纸，有彩色的腊光纸、有薄薄的毛边纸、有光滑的纸、有粗糙的纸……它们有着自己不同的特性，也有着相同的特点：易燃、易撕、易湿、易皱等。正因为纸的品种多样、用处广泛，所以它一直是幼儿最喜欢的物品之一。因此这一课题有一定的教育价值，既符合幼儿当前需要——探究纸的秘密，又有利与长远发展，激发幼儿的创造意识。
二、科技教学活动目标的创造性
目标的确立应满足幼儿的学习兴趣，尊重幼儿的学习需要，即符合幼儿的最近发展区。要有将活动过程与活动目标联系的意识，对活动的要求指向明确。
以《让纸站起来》为例，可以根据本班幼儿探索欲望强，喜欢动手操作，能较好地运用语言与同伴进行沟通和交流，会喜欢用自己的方式表达自己的认识和情感的特点。在《让纸站起来》这一科学活动中，着重让幼儿在玩中体验、感知、发现各种纸的不同特性，寓抽象的知识于轻松、愉快的游戏活动中，这也与新的课程标准指出：“孩子的学习要来源于游戏，来源于生活。”的情况相吻合的。
三、创造性的教学方法与策略的运用
（一）活动策略。
在以人为本教育理念的导向下，要强调幼儿的参与和活动。这在一定程度上激发了幼儿的学习兴趣、学习热情和主动精神。教学的方法很多，如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等，要选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法。例如，在《让纸站起来》整个活动中，运用一些基本的活动策略，有效促進了活动的展开。
1.谨的科学活动逻辑：提出问题→自主实验→质疑→再实验→得出结论。以严谨的科学活动逻辑，带领孩子们进行科学探索。
2.先呈现问题，再进行思考与讨论。活动中我运用了多种教学手法，结合提问法，引导幼儿先思考、再探索，有效促进了幼儿科学探索能力的发展。
（二）教学方法。
活动中运用讨论法、引导幼儿相互交流、讨论，从而发展幼儿的自主学习能力；其次，多次运用了操作法教学，给了幼儿充分自主探究的时间和空间，有效促进幼儿自主性学习能力的发展，发展幼儿的创造性能力；最后，以示范讲解法帮助幼儿共同梳理和完善活动中的科学原理，有效帮助幼儿更好的掌握活动内容。
整个活动通过提出问题→自主实验→质疑→再实验→得出结论，引导幼儿体验实验探究的过程，学习实验探究的基本方法。幼儿学会按照实验的基本程序进行操作，有效提高了幼儿科学操作的能力。活动中孩子们也体验到了学习新知识以及实验获得成功的自豪感。最后以一个参加舞会的情境，再次带领幼儿感受了活动的趣味性，大大提高了孩子们对科学活动的喜爱之情。
四、创造性的科技教学活动环节设计
学前期的幼儿可以说是个个好奇、好问、好探究，他们生机勃勃，精力充沛，不知疲倦地探索周围世界。可利用日常生活中的事物和现象作为幼儿创造性科学探索的对象，通过环节设计，以此引导幼儿发现周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，从而激发幼儿对周围世界的认识兴趣和探究欲望，促进科技教学活动的有效性研究。
《让纸站起来》的活动分为四个环节：游戏导入，引出“让纸站起来”的话题——让纸站起来——再次设置问题情境，引导幼儿探索——经验迁移
首先教师创设情境化的活动形式，引发幼儿参与活动的兴趣，从而引出“不听话的纸”。
接着是第二个环节“让纸站起来”。老师提出操作要求，引导幼儿每人一张纸，尝试折、卷、撕等方法，自由探索着让纸站起来的不同方法。然后请幼儿介绍自己的方法。最后教师小结让纸站起来的不同方法。
第三个环节是再次设置问题情境，引导幼儿探索。通过教师出示照片的形式，引出活动的内容，教师引导幼儿讨论，并说说如何让照片站起来。（教师提示幼儿可以让纸帮助照片改变和桌面接触的位置，帮助照片站起来）最后教师小结：小朋友们用这样的方法，就是和我们刚才学习到的科学道理一样，通过改变照片和接桌面接触的位置，让照片站起来。
第四个经验迁移的环节中，教师引导幼儿将活动内容迁移到生活经验中去，原来生活当中我们见到的相框就是利用了这个原理啊！科学道理真的是无处不在，所以我们从小就要学习科学知识，注意生活中的细节，成为一个会观察、会发现、会探索的聪明宝贝！
五、创造科技教学活动中的师幼交往
教师积极引导幼儿多种感官全方位地主动参与学习，促进创造性能力发展。首先，教师心中要有教学目标，教学思路要清，对教学内容钻研要透，这样可以避免引导的随意性。其次，引导必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，将学习活动一步步深入。最后，既要尊重幼儿的表现，又不能把幼儿的表现都视为金子，要有选择地加以引导和提升。
总之，创造教育与幼儿园的科学教育活动研究中，教师应当好引路人，为幼儿创设科学教育活动中，为幼儿创设科学教育的环境和条件，提供多种多样的活动材料，让幼儿自主选择，充分发挥幼儿的主动性和创造性。教师还要在幼儿一日活动中随时抓住教育的契机，并对孩子的兴趣加以引导，不断鼓励幼儿探索的勇气，培养幼儿探索科学的精神与创造能力，进一步提高科技教学活动的有效性！
【作者单位：昆山市花桥曹安幼儿园 江苏】