作文在学生的心里一直都是一件可怕的事， 他们并不喜欢习作，甚至害怕一板一眼地去写作，习作成了他们最头疼的事情。如何让学生不畏惧写作，甚至爱上写作呢？怎样把孩子们内心中宝藏发掘出来，激发他们本身具备的写作能力呢？下面结合教学实际，谈谈自己的做法和体会：
　　一、激发兴趣 唤起表达欲望
　　从人的求知心理来看，兴趣与学习活动直接相关，是学习动机中最现实最活跃的成分。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在作文教学中，教师首先要使学生对作文“好之”，进而“乐之”，这才是上策。学生对作文有了兴趣，就会在行动上表现出极大的热情和主动精神。这时他们就会把作文看作一种愉快的学习活动而不认为是苦差事，写作时大脑就会处于兴奋状态，使整个心理活动积极.
　　表达欲望是写作的动力，召唤起表达欲望，学生就会“乐于表达”以至“欲罢而不能”。
　　可以情感激发表达欲望。挖掘写作对象的情感，或赋予写作对象以情感，都能激发学生的情感。比如，给带有情感的作文题目，《我感激的一个人》可以唤起感恩的情感而乐于倾诉，《今天玩得真开心》因符合学生的天性而使他们乐于表达；此外，充满情感的导语，也能唤起学生表达的欲望。
　　可以需要激发表达欲望。满足实际需要或心理需要，从来都能产生强大的心理动力。比如，组织学生到他们久已向往的旅游胜地旅游，事前要他们以《我向往的一个地方》写一写自己的强烈愿望，然后做成手抄报带回家，打动父母，取得父母的支持才能梦想成真。学生都会主动了解想去的那个地方的人文地理，风物景观，写得情真意切。
　　二、注重读书积累
　　间接认识生活，很多生活，就是阅历很丰富的大人也不可能都经历过，通过读书，可以体验人生的丰富多彩和大千世界的奇妙。比如，农村的孩子可以通过书报认识城里生活，城里的孩子可以通过书报认识农村生活，不管城里的还是农村的孩子都可以凭借书报认识异域的生活，体验异国情调.
　　丰富情感体验，人类的高尚情感十分丰富，每个人都不可能有很全面的体验，但可以在读书中徜徉其间。读书体验，是对别人体验的再体验，在再体验中丰富情感，升华情感，比如，在阅读革命故事中体验正义感、崇高感；在悲剧性文章中体会怜悯为怀；在阅读科普著作中体验科学感，体验大自然的奥秘感等。
　　唐代诗人杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。先辈告诉我们，只有平时多读书，写起作文来才会有“神”在帮助。习作就是强调厚积而薄发，因此我让学生大量阅读课外书，上至天文地理、自然科学、童话、小说、散文、诗歌等。并要求每人准备一本专门用来摘录好词好句好段的笔记本，在读的过程中做到“不动笔墨不读书”，养成多积累的好习惯。为了避免摘抄的枯燥，我教学生为所摘的文章加插图，作为“文集”本，图文并茂，学生的兴趣高涨，每个学生都为自己的“文集”增光添彩，同学之间互相交流，取长补短，形成了一个学习、积累的浓厚氛围。这样，学生写起作文来就会胸有成竹，信手拈来，游刃有余。
　　三、热爱生活 写出“真我”
　　生活是寫作的源泉，对作家是如此，对刚学习写作的小学生更是如此。要引导学生热爱生活，享受生活，承受生活，认识生活，丰富情感。相对于中学生，小学生的生活还是比较单调的，主要还是局限于家庭、学校和有限的社区活动，但这并不防碍他们对生活的热爱。要引导学生享受生活，在平淡的生活中享受爱的温馨，享受友谊的温暖；要引导学生学会承受生活，生活不总是阳光明媚，也还有风雨，要勇于面对困难，面对挫折；要引导学认识生活，认识生活中的人与事，学会与不同性格人相处，学会发现问题和处理问题的办法；要引导学生用心体验生活，体验幸福感、成功感、挫折感、羞耻感和感恩，丰富自己的情感。
　　叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这句话道出了生活与作文的关系：学生作文必须与现实生活相结合。因此，我们引导学生用眼睛去观察生活，观察生活中形形色色的人，观察他们的行为举止，神态外貌，听听他们的语言；观察生活中有意义、有趣味、新鲜的事，如打扫脏物、吹泡泡、雄鸡打架、蚕儿吐丝等：观察生活中各种各样的物，如春天的花草、夏天的虫子、秋天的果叶、冬天的冰雪。观察时要求儿童尽可能做到观其行，听其音，说其义，尝其味，解其质，嗅其气，这样长此下去，观察就会习以为常，成效显著。
　　在具体指导时，要求学生“我手写我心，我手写我口”。也就是“心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”。诱发其独特体验，引导学生产生丰富的想象，使生命在观察的全过程中焕发活力。
　　四、学会修改 培养自改能力
　　修改是写作全过程的一个组成部分，俗话说“文不厌改”。我把习作过程比作盖房子，写完作文仅仅相当于盖好房子的框架，修改作文相当于房子的内部装修。房子盖好后必须经过装修才能入住，那么作文写后也要经过修改才能让大家阅读欣赏。
　　在修改作文的时候，引导学生修改自己的习作要求不能太高。我们究竟如何引导学生修改呢？我以为先让学生练习把句子改正确、通顺。正确，就是用正确的字词表达自己想表达的意思；通顺，就是不丢字、添字，能正确使用标点符号。其次，要让学生明确修改的步骤：1.读，读自己的习作。2.找，找错别字和标点符号。在找的过程中要有意识地引导学生关注文中的同音字和形近字，看看这些字是否正确地表达了自己的意思。3.改，即用修改符号把找出来的错误一一修改过来。4.再读，再次读修改过的习作，看看读起来是否顺口。
　　五、优化评价 品尝成功喜悦
　　习作是信息交流的一种形式，是情感交流的一个载体。《语文课程标准》十分重视学生习作交流的欲望，它明确提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”因此，自新课标实施以来，我对学生的习作不再像以前那样只打个分数，或几句评语了事。而是努力变“无声评价”为“有声评价”，变“客观评价”为“温情评价”。如：“欣赏了你的习作，老师感到心情无比愉悦”、“你的习作将我带回了快乐的童年，生活真美好呀！”、“某某，你的作文在大踏步前进！”、“某某，你很有写作才能！”……这样的评语学生爱读，也能受到实效。我们小时侯有过这样的体验，自己的习作能被老师当众朗读，那种成就感是无法言表的，甚至会终身难忘。因此，对优秀习作，我让小作者读给同学听，因为这也是一种“发表”、一种荣誉。这样学生一定想多写几篇，再次尝到成功的喜悦。
　　总之，语文教师要当好学生习作的引路人，把学生内心的宝藏挖掘出来，让学生轻松迈入习作之门。