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摘要：科学教学着眼于学生的发展，以学生为主体，通过探究实验，提高课堂实效是关键。在小学科学课堂教学中，要根据小学生的身心特点及教材，对他们因材施教，注重激趣，让孩子们有“味觉”，通过多种形式让导入“有味道”，通过做实验让课堂变得“有滋味”，实现科学课堂教学的高效化。
关键词：兴趣；导入；亲自试验；教学的高效化；有滋有味
新课程标准对于小学科学学科有明确的要求，强调科学教学应着眼于学生的发展，以学生为主体，通过探究实验，提高课堂实效，同时创造一个充满活力的学习课堂。这就要求教师要精心准备和策划教学。面对课本中每一课设计的几个活动区域、几个简单的图画，如何上好这一课，提高40分钟效率呢？俗话说兴趣是最好的老师，无论是什么，只要孩子对它有了兴趣，就立刻变得无师自通。我认为在小学科学课堂教学中，要根据小学生的身心特点及教材，对他们进行因材施教，先激发他们的兴趣，让孩子们有“味觉”。怎样让书本“有味道”呢？怎样让学生“有味觉”呢？
一、让导入有味道。
让学生产生“我好想吃里面的知识”的情绪。作为一节课的开始，先让学生有胃口，让他们想“吃”，从而为一节课的成功奠定基础。我觉得这对整节课都至关重要。
1.小魔术导入。人人都喜欢魔术，小孩更是如此，我在教三年级科学《磁铁的力量》一课时，就设计了一个小魔术作为情景导入。师：老师给大家带来了一只小猫，它正在钓鱼呢！出示手工制作的小猫、鱼池、鱼竿、鱼钩，然后去钓“鱼池”里的鱼（鱼嘴那有隐藏好的小磁铁，学生们看不见），看着一条条被钓上来的小鱼，学生们都瞪大了眼睛，想要知道个究竟，怎么这么神奇？有什么东西？由此就达到了设计效果，勾起了他们的求知欲。
2.课件导入。小学科学课是一门科学启蒙性学科。书中虽有些图片，但仍有些抽象，让人感觉很枯燥，如果在小学科学教学中发挥课件威力，就把书中的图画立体化，更使学生身临其境。例如，在讲授《美丽的建筑》一课时，课件演示各种风格的建筑、各地的建筑，通过课件让学生欣赏建筑物的美。体会建筑大师的智慧，用课件展示各种建筑，更能体现建筑的美，这样导入要比老师唠叨地介绍学生抽象地想象强上百倍千倍。再比如教学《蔚蓝色的宝库》一课时，也是打出大屏幕，各种千奇百怪的海洋生物让学生大开眼界，犹如徜徉在海洋世界，孩子们能没有收获吗？再如《溶洞里的钟乳石》这课充分利用多媒体也达到了预期的良好效果
3.讲故事导入。故事包含着深刻的道理，有时用故事引入，不仅能激发学生的学习兴趣，还能为整堂课开个好头。比如在教《浮与沉》一课时，我是利用一篇关于皮球掉进了树洞里的故事导入的，借此引出浮力这一名词。这样就通俗易懂了，引入也很自然。
4.问题导入。问题导入其实是最常用的一种导入方式，提出有价值的问题，单刀直入主题，直接引起学生对本节课要研究的问题的思考，如：上《克隆羊多莉》一课时，我提问：你知道什么是克隆吗？你都知道哪些克隆的知识？学生针对问题开始展开讨论，打开思维。借此机会引出本节课知识。再如《生命从哪里来》一课，课题本身就是一个问题，直接提出来，让学生进入本节课探究。
二、做实验，让课堂变得有滋味
小学科学课主要就是通过实验探究提高课堂实效，像前面说的导入方法是先让学生想“吃”，还要让学生“吃不够”，总想“吃”，这就要组织学生动手操作。学生在实验操作中不仅可以掌握一些技能，还可以在动手过程中体会到知识的实践意义。
1.生活中的实验。小学科学课本中有好多实验不局限于学校的实验室，而且在实验室里甚至实现不了。如在教学《观察土壤》一课的时候，有一个拓展活动——埋垃圾，就可以让学生在自己家里实验。学生通过自己亲自选材，亲自观察，并定期把自己的亲历亲为过程汇报，学生能不愿意去做吗？还有《种茄子》一课，通过学生种茄子来了解植物的生长过程，这个实验不是短时间内就能完成的，而是需要一个周期，所以把全班分成小组，在家种下各种种子，以便观察。
2.就地取材即兴实验。在一次科学公开课上，我讲的是《磁铁的力量》，在设计的问题中有一个问题是“磁铁能吸引那些物体”。有的孩子说磁铁能吸引各种金属，比如铝、铜、金等。我在学具中为大家准备了前两种，学生通过亲自试验，得出磁铁不能吸引铝、铜，可还有同学疑惑，磁铁肯定能吸引金，当时我灵机一动，问哪位老师带着金银首饰，当场试验，把课堂推向了高潮，学生吃了定心丸。再比如教学《身边的材料》这一课时，就让学生找身边的材料，从教室入手，从家中入手，从孩子熟悉的物体入手，这样不就把实验简化了吗？
3.实验让学生亲自动手。教师要进行指导，让学生动手做实验。如观察类的实验，《凤仙花》中学生充分地观察植物的器官，这种植物对于农村的学生而言并不陌生，经常会接触到，还或多或少了解一些，为了让学生更能充分地认识植物，我给每个小组准备了放大镜、凤仙花植株等。这样学生的观察就不是局限于眼睛了。本节课我安排了六个小组设计了几个活动，在每个活动中运用观察、测量、记录、交流等方法找出凤仙花的六大器官。在教学《蚯蚓》一课时，我就把学生分成小组，让他们每一小组准备了自己从土里挖的蚯蚓（提前一天布置），然后在课堂上利用事先准备好的放大镜、尺子等工具共同研究，整堂课学生兴趣盎然，乐此不疲，沉浸其中，小组成员各有分工，测量的，记录的。动手操作类实验，教师在学生实验前讲清必要的注意事项，就要放手让学生实验。如《磁铁的力量》一课，这节课有三个活动内容：磁铁能吸哪些物体；哪种情况吸得多；隔物吸铁。在进行这三个活动的过程中，我让小组成员分工合作放手做实验。如：自己小组成员交流、记录，得出实验结论。我通过巡查时发现，学生做得非常仔细，而且试验方法还有所不同。整节课让学生通过提出问题——猜想假设——实验探究——得出结论等一系列的感知活动，体验到学习的快乐、收获的喜悦。在观察细胞一课中，让学生自己用显微镜去观察各种细胞，学生不仅掌握了显微镜的结构、使用方法，还观察到了各种细胞的形状。
总之，把课堂留给学生，在保证安全的同时，让孩子自己实验，在实验中主动探索，主动找“吃食”，不知不觉就会“吃得饱”、“吃得高兴”，使孩子们在科学课堂上“有滋有味”，真正实现科学课堂高效化。
关键词：兴趣；导入；亲自试验；教学的高效化；有滋有味
新课程标准对于小学科学学科有明确的要求，强调科学教学应着眼于学生的发展，以学生为主体，通过探究实验，提高课堂实效，同时创造一个充满活力的学习课堂。这就要求教师要精心准备和策划教学。面对课本中每一课设计的几个活动区域、几个简单的图画，如何上好这一课，提高40分钟效率呢？俗话说兴趣是最好的老师，无论是什么，只要孩子对它有了兴趣，就立刻变得无师自通。我认为在小学科学课堂教学中，要根据小学生的身心特点及教材，对他们进行因材施教，先激发他们的兴趣，让孩子们有“味觉”。怎样让书本“有味道”呢？怎样让学生“有味觉”呢？
一、让导入有味道。
让学生产生“我好想吃里面的知识”的情绪。作为一节课的开始，先让学生有胃口，让他们想“吃”，从而为一节课的成功奠定基础。我觉得这对整节课都至关重要。
1.小魔术导入。人人都喜欢魔术，小孩更是如此，我在教三年级科学《磁铁的力量》一课时，就设计了一个小魔术作为情景导入。师：老师给大家带来了一只小猫，它正在钓鱼呢！出示手工制作的小猫、鱼池、鱼竿、鱼钩，然后去钓“鱼池”里的鱼（鱼嘴那有隐藏好的小磁铁，学生们看不见），看着一条条被钓上来的小鱼，学生们都瞪大了眼睛，想要知道个究竟，怎么这么神奇？有什么东西？由此就达到了设计效果，勾起了他们的求知欲。
2.课件导入。小学科学课是一门科学启蒙性学科。书中虽有些图片，但仍有些抽象，让人感觉很枯燥，如果在小学科学教学中发挥课件威力，就把书中的图画立体化，更使学生身临其境。例如，在讲授《美丽的建筑》一课时，课件演示各种风格的建筑、各地的建筑，通过课件让学生欣赏建筑物的美。体会建筑大师的智慧，用课件展示各种建筑，更能体现建筑的美，这样导入要比老师唠叨地介绍学生抽象地想象强上百倍千倍。再比如教学《蔚蓝色的宝库》一课时，也是打出大屏幕，各种千奇百怪的海洋生物让学生大开眼界，犹如徜徉在海洋世界，孩子们能没有收获吗？再如《溶洞里的钟乳石》这课充分利用多媒体也达到了预期的良好效果
3.讲故事导入。故事包含着深刻的道理，有时用故事引入，不仅能激发学生的学习兴趣，还能为整堂课开个好头。比如在教《浮与沉》一课时，我是利用一篇关于皮球掉进了树洞里的故事导入的，借此引出浮力这一名词。这样就通俗易懂了，引入也很自然。
4.问题导入。问题导入其实是最常用的一种导入方式，提出有价值的问题，单刀直入主题，直接引起学生对本节课要研究的问题的思考，如：上《克隆羊多莉》一课时，我提问：你知道什么是克隆吗？你都知道哪些克隆的知识？学生针对问题开始展开讨论，打开思维。借此机会引出本节课知识。再如《生命从哪里来》一课，课题本身就是一个问题，直接提出来，让学生进入本节课探究。
二、做实验，让课堂变得有滋味
小学科学课主要就是通过实验探究提高课堂实效，像前面说的导入方法是先让学生想“吃”，还要让学生“吃不够”，总想“吃”，这就要组织学生动手操作。学生在实验操作中不仅可以掌握一些技能，还可以在动手过程中体会到知识的实践意义。
1.生活中的实验。小学科学课本中有好多实验不局限于学校的实验室，而且在实验室里甚至实现不了。如在教学《观察土壤》一课的时候，有一个拓展活动——埋垃圾，就可以让学生在自己家里实验。学生通过自己亲自选材，亲自观察，并定期把自己的亲历亲为过程汇报，学生能不愿意去做吗？还有《种茄子》一课，通过学生种茄子来了解植物的生长过程，这个实验不是短时间内就能完成的，而是需要一个周期，所以把全班分成小组，在家种下各种种子，以便观察。
2.就地取材即兴实验。在一次科学公开课上，我讲的是《磁铁的力量》，在设计的问题中有一个问题是“磁铁能吸引那些物体”。有的孩子说磁铁能吸引各种金属，比如铝、铜、金等。我在学具中为大家准备了前两种，学生通过亲自试验，得出磁铁不能吸引铝、铜，可还有同学疑惑，磁铁肯定能吸引金，当时我灵机一动，问哪位老师带着金银首饰，当场试验，把课堂推向了高潮，学生吃了定心丸。再比如教学《身边的材料》这一课时，就让学生找身边的材料，从教室入手，从家中入手，从孩子熟悉的物体入手，这样不就把实验简化了吗？
3.实验让学生亲自动手。教师要进行指导，让学生动手做实验。如观察类的实验，《凤仙花》中学生充分地观察植物的器官，这种植物对于农村的学生而言并不陌生，经常会接触到，还或多或少了解一些，为了让学生更能充分地认识植物，我给每个小组准备了放大镜、凤仙花植株等。这样学生的观察就不是局限于眼睛了。本节课我安排了六个小组设计了几个活动，在每个活动中运用观察、测量、记录、交流等方法找出凤仙花的六大器官。在教学《蚯蚓》一课时，我就把学生分成小组，让他们每一小组准备了自己从土里挖的蚯蚓（提前一天布置），然后在课堂上利用事先准备好的放大镜、尺子等工具共同研究，整堂课学生兴趣盎然，乐此不疲，沉浸其中，小组成员各有分工，测量的，记录的。动手操作类实验，教师在学生实验前讲清必要的注意事项，就要放手让学生实验。如《磁铁的力量》一课，这节课有三个活动内容：磁铁能吸哪些物体；哪种情况吸得多；隔物吸铁。在进行这三个活动的过程中，我让小组成员分工合作放手做实验。如：自己小组成员交流、记录，得出实验结论。我通过巡查时发现，学生做得非常仔细，而且试验方法还有所不同。整节课让学生通过提出问题——猜想假设——实验探究——得出结论等一系列的感知活动，体验到学习的快乐、收获的喜悦。在观察细胞一课中，让学生自己用显微镜去观察各种细胞，学生不仅掌握了显微镜的结构、使用方法，还观察到了各种细胞的形状。
总之，把课堂留给学生，在保证安全的同时，让孩子自己实验，在实验中主动探索，主动找“吃食”，不知不觉就会“吃得饱”、“吃得高兴”，使孩子们在科学课堂上“有滋有味”，真正实现科学课堂高效化。