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培养学生自主学习能力，使学生具有创新精神和实践能力是语文教学的核心，为学生终身学习和未来发展打下良好而坚实的基础，是时代的需要。在语文教学中，要真正体现出教师的主导和学生的主体作用的统一，还给学生学习的时间和思维的空间，大胆放手，让学生在探索与交流中自主学习，使学生的自主学习能力得以提高。
一、营造自主学习环境
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”教师要激活学生的问题意识、求知欲与表现欲，调动学生的学习积极性、主动性，培养学生自主学习的能力。
（一）优化学习环境，发挥主动性
在语文课堂教学中，营造平等、和谐、民主的教学氛围。教师应有聪明的才智、和蔼可亲的教态、宽大的胸怀、良好的情绪。要设身处地为学生着想，平等地对待每位学生，用耐心和爱心去尊重、理解、爱护学生。使学生以一种轻松愉悦的心境，参与语文学习活动，发挥其学习的积极性、主动性和创造性。
例如：教学《雪孩子》时，让学生充分自学探索，学生运用原有认知和学习方法，通过看图、读书、提问、讨论，进入理解、消化、吸收的过程。教师对学生不同的观点不下结论，而是让学生再读再议，讨论疑难，解决问题，读懂内容。鼓励学生敢于超越书本、超越教师，学生读懂了课文，学到了许多书本以外的知识。
（二）创设活动环境，提升学习乐趣
教学活动是学生的潜能得以表现、发挥的基地。学生要有活动的时空，有质疑的权利，有展示的舞台，获得更多的感知、观察、思考和探索的机会。在实践中学习感悟，使外来知识内化为自己新的知识能量，自主学习能力便能得到较好的发展。
1.为学生创设活动的时空，让学生自己去学习、感悟
教师在设计教学过程中，要根据学生年龄特点，学生的认知规律，创设学生自主学习的时间和空间，让学生亲身参与到学习的过程中，从而激发学生的学习动机，激起其求知欲望。例如教学《春晓》时，让学生收集有关春天的知识，到大自然中去寻找春天、感受春天，联想描写春天的诗句。这样，学生觉得很新奇、很有趣，动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索。
开展实践活动是培养学生自主学习的基本途径。利用课内外的时间可以组织学生开展丰富多彩的实践活动。例如：利用国庆、元旦、六一、端午、重阳、中秋、教师节等节日，搞一些征文活动，让学生搜集资料，对资料进行评选，开展一些以语文实践活动为主的庆祝活动。开展编写手抄报、演讲、故事比赛、诵读古诗词、表演课本剧、开展辩论会等活动；组织学生进行超市活动，说说购物的过程和感受，然后再写下来；组织一些有意义的活动，如放风筝、做游戏、跑步、拔河、跳绳、踢毽子等活动，然后交流感悟，练习写出来；结合学习内容让学生做环保、绿化、家乡的变化等调查活动。运用多样的学习内容和方法让学生体验到运用语文知识的快乐，提高了学生学习的主动性。
2.给学生展示的舞台，提高学习积极性
语文教学中要让学生居于活动的中心地位，根据课文内容和形式的不同，设计丰富多彩的活动形式，为学生提供展现自我的学习舞台。使语文教学充满情趣，充满乐趣，充满活力。如在学习拼音、词语时可以设计“摘苹果”、“找朋友”等游戏活动。童话和有情节、语言生动的课文可采用课堂表演的活动形式。例如教《小壁虎借尾巴》时可利用角色扮演激发学习。请五个同学分别扮演小壁虎、妈妈、小鱼、老黄牛和燕子，其他学生叙述情景。学生边读课文边表演，对各种小动物尾巴的特点理解得更清楚、深刻了。有时也可以通过操作、实验的活动来帮助理解课文。如学习《乌鸦喝水》，让学生动手操作实验：乌鸦衔来小石子，一颗一颗地放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了。通过实验，学生对课文的理解深化了。
3.培养学生的质疑能力，增强问题意识
培养学生的质疑能力，教师要给予真诚的鼓励，让学生敢于质疑；给予科学的指导，让学生善于质疑；努力创设民主、宽松、自由的氛围，让学生经常质疑。给学生质疑的机会，指导好学生质疑。课前预习时的质疑，学生自主预习课文，初步提出不懂的问题。课堂上的质疑，使学生养成提出问题，分析问题，解决问题的能力。课后的质疑，有利于主题的升华和拓展，有利于巩固和复习。
培养学生提出问题的能力，创造一种人人都参与提出问题的氛围，促使学生增强问题意识。培养学生带着问题去阅读，有不懂的地方要标记下来，及时提出来。教师引导学生具体悟什么，比如：时间、地方、人物，事情的原因、经过、结果，主要内容，意义及感受和启发。要让学生抓住课文的关键词句和动情点，中心句段。要分解问题的难度，可以分层次提出不同的问题来，将问题具体化。教师要大力提倡学生敢于提问、善于提问，激发学生主动参与的积极性。教学中可采用设问、制造悬念、演示、游戏等方法让学生寻找出疑点，大胆质疑。教师应允许和鼓励学生对课文有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。
二、教给学生自主学习方法
自主探索、动手实践与合作交流是学生学习语文的有效方式。要让学生积极主动地探索，发现解决问题的方法。教师应该成为真正的组织者、引导者。教师要善于选择有价值的问题引导学生开展讨论，使学生经历知识形成的过程，自主探索。在教学过程中设计探索环节，留一点时间让学生自主探索，发挥学生的主体性，让学生自己解决问题。在合作探究的进程中，对于理解不准、不深的关键处，教师要把它们作为问题提出来，和学生共同探讨，关键处要做精讲点拨。
如学习《小镇的早晨》时，当学生从整体上把握了课文，有了个人的感受、体验和见解时，就可以引导学生提出问题，进行探究性阅读，实现真正意义上的自主学习。探究性的问题可以是：课文选取了那几幅典型的画面？写小镇的美为什么要选择这几个典型特征？侧重点是什么？记叙的顺序能够变化吗？
总之，语文课堂教学中培养学生自主学习的能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，是学生全面发展的需要。作为教师应当把爱心献予学生，把读书、思考的时间留给学生，把学习方法传于学生，让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人。
一、营造自主学习环境
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”教师要激活学生的问题意识、求知欲与表现欲，调动学生的学习积极性、主动性，培养学生自主学习的能力。
（一）优化学习环境，发挥主动性
在语文课堂教学中，营造平等、和谐、民主的教学氛围。教师应有聪明的才智、和蔼可亲的教态、宽大的胸怀、良好的情绪。要设身处地为学生着想，平等地对待每位学生，用耐心和爱心去尊重、理解、爱护学生。使学生以一种轻松愉悦的心境，参与语文学习活动，发挥其学习的积极性、主动性和创造性。
例如：教学《雪孩子》时，让学生充分自学探索，学生运用原有认知和学习方法，通过看图、读书、提问、讨论，进入理解、消化、吸收的过程。教师对学生不同的观点不下结论，而是让学生再读再议，讨论疑难，解决问题，读懂内容。鼓励学生敢于超越书本、超越教师，学生读懂了课文，学到了许多书本以外的知识。
（二）创设活动环境，提升学习乐趣
教学活动是学生的潜能得以表现、发挥的基地。学生要有活动的时空，有质疑的权利，有展示的舞台，获得更多的感知、观察、思考和探索的机会。在实践中学习感悟，使外来知识内化为自己新的知识能量，自主学习能力便能得到较好的发展。
1.为学生创设活动的时空，让学生自己去学习、感悟
教师在设计教学过程中，要根据学生年龄特点，学生的认知规律，创设学生自主学习的时间和空间，让学生亲身参与到学习的过程中，从而激发学生的学习动机，激起其求知欲望。例如教学《春晓》时，让学生收集有关春天的知识，到大自然中去寻找春天、感受春天，联想描写春天的诗句。这样，学生觉得很新奇、很有趣，动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索。
开展实践活动是培养学生自主学习的基本途径。利用课内外的时间可以组织学生开展丰富多彩的实践活动。例如：利用国庆、元旦、六一、端午、重阳、中秋、教师节等节日，搞一些征文活动，让学生搜集资料，对资料进行评选，开展一些以语文实践活动为主的庆祝活动。开展编写手抄报、演讲、故事比赛、诵读古诗词、表演课本剧、开展辩论会等活动；组织学生进行超市活动，说说购物的过程和感受，然后再写下来；组织一些有意义的活动，如放风筝、做游戏、跑步、拔河、跳绳、踢毽子等活动，然后交流感悟，练习写出来；结合学习内容让学生做环保、绿化、家乡的变化等调查活动。运用多样的学习内容和方法让学生体验到运用语文知识的快乐，提高了学生学习的主动性。
2.给学生展示的舞台，提高学习积极性
语文教学中要让学生居于活动的中心地位，根据课文内容和形式的不同，设计丰富多彩的活动形式，为学生提供展现自我的学习舞台。使语文教学充满情趣，充满乐趣，充满活力。如在学习拼音、词语时可以设计“摘苹果”、“找朋友”等游戏活动。童话和有情节、语言生动的课文可采用课堂表演的活动形式。例如教《小壁虎借尾巴》时可利用角色扮演激发学习。请五个同学分别扮演小壁虎、妈妈、小鱼、老黄牛和燕子，其他学生叙述情景。学生边读课文边表演，对各种小动物尾巴的特点理解得更清楚、深刻了。有时也可以通过操作、实验的活动来帮助理解课文。如学习《乌鸦喝水》，让学生动手操作实验：乌鸦衔来小石子，一颗一颗地放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了。通过实验，学生对课文的理解深化了。
3.培养学生的质疑能力，增强问题意识
培养学生的质疑能力，教师要给予真诚的鼓励，让学生敢于质疑；给予科学的指导，让学生善于质疑；努力创设民主、宽松、自由的氛围，让学生经常质疑。给学生质疑的机会，指导好学生质疑。课前预习时的质疑，学生自主预习课文，初步提出不懂的问题。课堂上的质疑，使学生养成提出问题，分析问题，解决问题的能力。课后的质疑，有利于主题的升华和拓展，有利于巩固和复习。
培养学生提出问题的能力，创造一种人人都参与提出问题的氛围，促使学生增强问题意识。培养学生带着问题去阅读，有不懂的地方要标记下来，及时提出来。教师引导学生具体悟什么，比如：时间、地方、人物，事情的原因、经过、结果，主要内容，意义及感受和启发。要让学生抓住课文的关键词句和动情点，中心句段。要分解问题的难度，可以分层次提出不同的问题来，将问题具体化。教师要大力提倡学生敢于提问、善于提问，激发学生主动参与的积极性。教学中可采用设问、制造悬念、演示、游戏等方法让学生寻找出疑点，大胆质疑。教师应允许和鼓励学生对课文有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。
二、教给学生自主学习方法
自主探索、动手实践与合作交流是学生学习语文的有效方式。要让学生积极主动地探索，发现解决问题的方法。教师应该成为真正的组织者、引导者。教师要善于选择有价值的问题引导学生开展讨论，使学生经历知识形成的过程，自主探索。在教学过程中设计探索环节，留一点时间让学生自主探索，发挥学生的主体性，让学生自己解决问题。在合作探究的进程中，对于理解不准、不深的关键处，教师要把它们作为问题提出来，和学生共同探讨，关键处要做精讲点拨。
如学习《小镇的早晨》时，当学生从整体上把握了课文，有了个人的感受、体验和见解时，就可以引导学生提出问题，进行探究性阅读，实现真正意义上的自主学习。探究性的问题可以是：课文选取了那几幅典型的画面？写小镇的美为什么要选择这几个典型特征？侧重点是什么？记叙的顺序能够变化吗？
总之，语文课堂教学中培养学生自主学习的能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，是学生全面发展的需要。作为教师应当把爱心献予学生，把读书、思考的时间留给学生，把学习方法传于学生，让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人。