【摘 要】“课堂教学的过程是学生在老师指导下自学的过程”，但是，自学中的每一步都离不开教师的引导，这就如同汽车进入高速公路，如果没有引桥，就上不去，如果没有路标，就可能上岔路，教师就要当“引桥”，当“路标”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。
　　【关键词】教师；角色转变；引导者；组织者
　　
　　一、激情导入，激发兴趣
　　
　　常言道：良好的开端是成功的一半。开始上课时，教师三言两语，或用影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习积极性。特别是利用多媒创设问题情境，展示问题意义，就会极大的激发学生的学习兴趣和求知欲，唤醒学生对相关知识的注意。如：我在教学《斑羚飞渡》这一课时，先由人类在遇到险境时设法自救，引出动物的设法自救，进而通过多媒体讲了一个与本课有异曲同工蚂蚁搬家的故事。
　　
　　二、展示目标，提出要求
　　
　　依据新课程所提出的课程价值及新的理念所制定的新的课程目标体系，要求从情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个方面设置课程目标。新课程目标“三维”构建与整合，使课程目标的内涵更加具体和丰富，更有利于课程实施中的把握与操作，突出人文关怀，体现以人为本，实现了语文课程由知识本位向以学生发展为本位的转变，体现了目标与过程方法的统一。在学生自学前，要做到四明确：即明确自学内容，明确时间，明确要求，明确方法，这样，让学生带着问题学习课文，做到有的放矢，明确要解决的问题，在自学时就能突出重点，抓住关键。防止了漫无目标的放羊式的读。确立目标时，要注意新课程的“三维目标”。
　　
　　三、巡回指导，发现问题
　　
　　在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快，效果好的学生，可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正学习态度；另一方面通过行间巡视，个别询问，特别是通过板演，练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行整理、归类，为“后教”作好准备。
　　
　　四、互动交流，点石成金
　　
　　教学的本质是交流，是师生之间相互地沟通与对话，是思维的激活、碰撞与交锋。学生自学之后，教师要针对自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，进行点拨指导。教师要组织好学生的交流与合作，倾听他们对问题的看法，挖掘他们创造、创新的潜力，使学生成为课堂学习的主人，从而形成一种和谐、宽松的教学氛围。通过师生之间的交流，可以激活思维，使学生有效地获取新的知识和能力。新课程为师生之间的交流预设了广阔的空间，期望教学能成为真正的交流活动。在与学生的合作中参与，还要重视学生之间的交流，做学生之间交流的沟通者，使课堂成为交流的“沙龙”，从而使新课程的三个维度得到整合。尤其对学生的新颖的观点和见解，要及时肯定，在学生回答的基础上，从内容到方法都予评价。使教师的点评起到点石成金的作用。
　　
　　五、当堂作业，严格训练
　　
　　教师要保证训练的时间，利用课堂上的时间，完成课本及配套练习上关于基础知识的训练，掌握基础知识，还要让学生能够把刚学到的知识转化为能力，例如，在文章中学场面描写，自己就要结合生活，运用所学技巧写一段场面描写。