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摘 要：培养口语交际能力作为小学语文教育的重要环节，对小学生的语文素养、个人素质的发展具有重要的导向作用。本文从社交表达能力、社会人格、学习实践三个方面入手，阐述了小学语文教学中培养学生口语交际能力的意义，并从语素教学、课堂互动两个角度，分析了小学语文教学中培养学生口语交际能力的策略。
关键词：社交表达能力；語素；成语
随着社会水平的不断提高，人们的社会交际活动变得愈加频繁，口语交际能力随之成为当代人们最重要、最常用的社交技能。口语交际能力的培养是一个漫长的过程，所以教师在小学阶段要有意识地为学生打好基础，以便其在日后的社交活动中能说话、会说话、敢说话。因此，教师有必要对小学语文教学中学生口语交际能力的培养进行分析研究。
一、小学语文教学中培养学生口语交际能力的意义
第一，有利于学生社交表达能力的发展。小学语文作为学生学习汉语言的启蒙课程，对学生表达兴趣、语用基础、文化素养的形成具有重要作用。通过学习语文课程，小学生初步形成语用方式、语用结构、社交礼仪等概念，并将其有意识、有兴趣地应用于实际生活中。这样一来，小学生便能在学习中不断提高自己的口语表达能力，为今后的社会交际夯实基础。
第二，有利于学生形成健全的人格。人是一种社会性的动物，一个人健全人格的形成发展与其社会交际能力呈正相关。在生活中我们经常会发现，开朗、外向的学生口语交际能力、口语表达能力远胜于内向的学生，其日后产生心理问题、人格偏差的概率更小。据此，语文教师的互动引导，能有效帮助内向学生脱离“讲不好—不敢讲—更加讲不好”的怪圈中，帮助其勇于“犯错”，勇于自我完善，进而使学生变得好动开朗，引导其形成积极乐观的正确人格。
第三，有利于增强学生对于语文的实践性。汉语的应用方式千变万化，且会根据不同的场合、条件而产生不同的效果，如果学生长期被束缚在理论文字的学习当中，无法做到“知行合一”，不利于其语文素养的发展。此时，通过引导学生进行口语交际实践，能够帮助学生有效了解“把字句”“被字句”等语句结构用法，了解到成语褒贬含义的相互转化，继而促进小学语文课堂教学质量的有效提升。
二、小学语文教学中培养学生口语交际能力的策略
1.重视学生汉语语法的培养
第一，小学语文教师可以通过语素教学，激发学生的口语运用兴趣。首先，可以从语素的回答属性出发进行教学。在汉语中，可单独成词回答问题，也可与其他语素结合构成词句，这类语素称为“自由语素”，如“好”“行”等，不能单独用来回答问题的语素称为“黏着语素”，如“视”“通”等。据此，教师可以设计关于语素的问答游戏，将“好”“庆”“工”等语素提供给学生，再提出“我现在可以去你家吗”等问题，引导学生尝试用不同的语素进行回答，使其自主发现可用于口语交际的“自由语素”。其次，汉语中经常会出现同字不同音的语素情况，如“差”字，有chā、chà、chāi、cī四种读音。此时，教师教授与之相匹配的差距、差劲、交差、参差等词语，使小学生认识到汉字的特殊魅力，保证其在实际交际中应用这些语素时不会出现偏差。
第二，小学语文教师可通过词性教学，引导学生学会正确的词语运用方法。词性是口语交际教学的基础，小学生只有在正确认识形容词、动词、名词等词性后，才能组织出无语病的语句。例如，“乒乓球”是一个动词，如果学生想要描述与乒乓球有关的动作时，教师就应引导其加入动词“打”，将口语组织为“我在打乒乓球”而不是“我在乒乓球”，以保证学生口语叙述的清晰明确。
第三，小学语文教师可以通过语构教学，培养学生灵活的口语运行思维。汉语的结构具有多样性，如“小王打碎了杯子”，还可说成是“杯子被小王打碎了”“小王把杯子打碎了”。因此，为了增强小学生语言组织和口语交际的灵活性，语文教师可以带领学生熟练掌握和使用汉语结构。
2.构建互动性的教学课堂
首先，小学语文教师可在课堂上为学生留出5～10分钟的时间，鼓励学生按照学号或座位顺序，以每课一人为周期，围绕“记生活中的一件小事”“我的爱好”等主题进行课前演讲。通过这种方式，能够有效锻炼学生不怯场、不紧张的口语交际心理，强化学生口语交际的通顺性和连贯性。
其次，小学语文教师在阅读教学时，可与学生围绕课文进行互动对话。例如，在教授《比尾巴》一课时，教师向学生提问：“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？”学生A回答：“猴子的尾巴长。”学生B回答：“兔子的尾巴短。”学生C回答：“松鼠的尾巴好像一把伞。”通过这样的方式，既能加强学生对课文的记忆和理解，又能锻炼学生吐字清晰的能力，实现学生口语交际素质的提升。
综上所述，在小学语文教学中加入口语交际能力教学，是实现学生素质全面发展、保证学生顺利进行社交活动的必由之路。分析可知，小学语文教师通过带领学生掌握语素、词性、语构等汉语语法，引导学生进行阅读学习，能够有效培养学生的语言组织能力和知识实践能力，实现学生口语交际能力的有效提升。
参考文献：
[1]蒋蕴颖.基于实例分析小学语文教学中学生口语表达能力的培养对策[J].课外语文，2017（16）：191.
[2]庞立娜，郑秀珍.小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养[J].中国校外教育，2014（4）：128.
关键词：社交表达能力；語素；成语
随着社会水平的不断提高，人们的社会交际活动变得愈加频繁，口语交际能力随之成为当代人们最重要、最常用的社交技能。口语交际能力的培养是一个漫长的过程，所以教师在小学阶段要有意识地为学生打好基础，以便其在日后的社交活动中能说话、会说话、敢说话。因此，教师有必要对小学语文教学中学生口语交际能力的培养进行分析研究。
一、小学语文教学中培养学生口语交际能力的意义
第一，有利于学生社交表达能力的发展。小学语文作为学生学习汉语言的启蒙课程，对学生表达兴趣、语用基础、文化素养的形成具有重要作用。通过学习语文课程，小学生初步形成语用方式、语用结构、社交礼仪等概念，并将其有意识、有兴趣地应用于实际生活中。这样一来，小学生便能在学习中不断提高自己的口语表达能力，为今后的社会交际夯实基础。
第二，有利于学生形成健全的人格。人是一种社会性的动物，一个人健全人格的形成发展与其社会交际能力呈正相关。在生活中我们经常会发现，开朗、外向的学生口语交际能力、口语表达能力远胜于内向的学生，其日后产生心理问题、人格偏差的概率更小。据此，语文教师的互动引导，能有效帮助内向学生脱离“讲不好—不敢讲—更加讲不好”的怪圈中，帮助其勇于“犯错”，勇于自我完善，进而使学生变得好动开朗，引导其形成积极乐观的正确人格。
第三，有利于增强学生对于语文的实践性。汉语的应用方式千变万化，且会根据不同的场合、条件而产生不同的效果，如果学生长期被束缚在理论文字的学习当中，无法做到“知行合一”，不利于其语文素养的发展。此时，通过引导学生进行口语交际实践，能够帮助学生有效了解“把字句”“被字句”等语句结构用法，了解到成语褒贬含义的相互转化，继而促进小学语文课堂教学质量的有效提升。
二、小学语文教学中培养学生口语交际能力的策略
1.重视学生汉语语法的培养
第一，小学语文教师可以通过语素教学，激发学生的口语运用兴趣。首先，可以从语素的回答属性出发进行教学。在汉语中，可单独成词回答问题，也可与其他语素结合构成词句，这类语素称为“自由语素”，如“好”“行”等，不能单独用来回答问题的语素称为“黏着语素”，如“视”“通”等。据此，教师可以设计关于语素的问答游戏，将“好”“庆”“工”等语素提供给学生，再提出“我现在可以去你家吗”等问题，引导学生尝试用不同的语素进行回答，使其自主发现可用于口语交际的“自由语素”。其次，汉语中经常会出现同字不同音的语素情况，如“差”字，有chā、chà、chāi、cī四种读音。此时，教师教授与之相匹配的差距、差劲、交差、参差等词语，使小学生认识到汉字的特殊魅力，保证其在实际交际中应用这些语素时不会出现偏差。
第二，小学语文教师可通过词性教学，引导学生学会正确的词语运用方法。词性是口语交际教学的基础，小学生只有在正确认识形容词、动词、名词等词性后，才能组织出无语病的语句。例如，“乒乓球”是一个动词，如果学生想要描述与乒乓球有关的动作时，教师就应引导其加入动词“打”，将口语组织为“我在打乒乓球”而不是“我在乒乓球”，以保证学生口语叙述的清晰明确。
第三，小学语文教师可以通过语构教学，培养学生灵活的口语运行思维。汉语的结构具有多样性，如“小王打碎了杯子”，还可说成是“杯子被小王打碎了”“小王把杯子打碎了”。因此，为了增强小学生语言组织和口语交际的灵活性，语文教师可以带领学生熟练掌握和使用汉语结构。
2.构建互动性的教学课堂
首先，小学语文教师可在课堂上为学生留出5～10分钟的时间，鼓励学生按照学号或座位顺序，以每课一人为周期，围绕“记生活中的一件小事”“我的爱好”等主题进行课前演讲。通过这种方式，能够有效锻炼学生不怯场、不紧张的口语交际心理，强化学生口语交际的通顺性和连贯性。
其次，小学语文教师在阅读教学时，可与学生围绕课文进行互动对话。例如，在教授《比尾巴》一课时，教师向学生提问：“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？”学生A回答：“猴子的尾巴长。”学生B回答：“兔子的尾巴短。”学生C回答：“松鼠的尾巴好像一把伞。”通过这样的方式，既能加强学生对课文的记忆和理解，又能锻炼学生吐字清晰的能力，实现学生口语交际素质的提升。
综上所述，在小学语文教学中加入口语交际能力教学，是实现学生素质全面发展、保证学生顺利进行社交活动的必由之路。分析可知，小学语文教师通过带领学生掌握语素、词性、语构等汉语语法，引导学生进行阅读学习，能够有效培养学生的语言组织能力和知识实践能力，实现学生口语交际能力的有效提升。
参考文献：
[1]蒋蕴颖.基于实例分析小学语文教学中学生口语表达能力的培养对策[J].课外语文，2017（16）：191.
[2]庞立娜，郑秀珍.小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养[J].中国校外教育，2014（4）：128.