【关键词】 识字教学;游戏;多媒体;作业;
　　合作探究;阅读
　　【中图分类号】 G623.22
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）
　　 03—0096—01
　　识字教学是小学语文教学的重要内容之一，是小学生从口头语言过渡到书面语言的桥梁。因此，识字教学的质量关系到小学生听、说、读、写能力的发展。从教以来，笔者一直认为识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础，采用多种方法进行课外巩固，并注重提高学生自主识字的能力。基于这样的认识，笔者对小学低年级的识字教学进行了探索。
　　一、开展游戏活动，激发识字兴趣
　　传统的识字教学往往是枯燥的、单调的、机械的，学生常常是被动地认读和反复地抄写，严重影响了学生的学习兴趣和学习效率，束缚了学生思维的发展。因此，笔者根据学生的年龄特征，利用游戏的形式，有意识地激发他们的识字兴趣。因为兴趣是学生学习的动力，而游戏则是学生喜闻乐见的形式。在教学中，笔者将“猜字谜”、“找朋友”、“风车转转”等学生学前生活中的游戏引入课堂，让他们在玩耍中轻松愉快地识字，从而提高了学生的识字效率，达到了“寓教于乐”的教学效果。
　　二、利用多媒体课件，指导学生识字
　　多媒体课件的使用，使学生对文字充满了兴趣，故而，笔者在识字教学时，用动画的形式，先后展示由实物图到象形字再到汉字的过程。这些富有动感的、有趣的画面，不仅能促使学生对汉字产生神秘感，而且能调动学生的多种感官，使学生主动参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，既培养了学生的思维能力，又激发了学生探索汉字奥秘的欲望。
　　三、布置创意作业，增强识字效果
　　教师应如何给低年级学生布置富有创意的作业呢？“个性卡片的制作”不失为一个好办法。制作卡片可分为三个阶段：首先，在教学生识字前，教师先制作出卡片，然后让学生模仿，回家后在家长的帮助下制作好卡片。这样，学生在制作的过程中就会反复认读生字，由不熟到熟悉，再到识记。其次，学生根据生字的音和形，搭配装饰拼图，自己创作卡片。最后，引导学生根据对字义的理解，制作成组词、造句的卡片。通过这三个阶段的学习，让学生真正达到动手、动脑的自主识字的效果。
　　四、开展小组合作，鼓励探究识字
　　《语文课程标准》要求教师根据学生的身心特点，激发学生的求知欲，开展小组合作，探究识字的学习方式。其一，小组合作，探究识字，就是让学生在宽松、民主、和谐、有趣的气氛中，总结自己识记字形的方法，让他们从中体验到成功的喜悦。其二，写话训练也是合作探究识字的一条有效途径。在实际教学中，利用学生已有的想象思维和语言表达能力，最大程度挖掘出他们的内在潜能，及早地实现“异质互补”。小组合作探究不是单纯地死记硬背的过程，而是学生主动参与，积极思考，大胆探究的过程。所以说，小组合作探究识字，不仅提高了学生的思维能力和语言表达能力，而且培养了他们的合作能力。
　　五、通过阅读文字，提高识字效率
　　阅读识字的突出特点就是文中识字。学生在文中识字兴趣浓、压力小、识得快、记得牢、理解深。所以，教师在教学中，应随着学生识字能力的提高，适当增加一些阅读资料，注重学生识字的积累和应用。借文识字就是通过不同形式的认读，让学生在文中掌握字的正确读音，可分五步进行。1.按师生异步读，同步读，师大生小，师小生大的顺序教读材料，通过让学生自由读，同桌试读，分类齐读，个体检查读等多种形式来巩固字的读音。2.难字词可脱离文章识读，进一步巩固字音。3.利用多媒体将材料中的生字词展示出来，检查学生的掌握情况。4.让学生流利而有感情地读课文，强化识字。5.去掉文中标记，要求学生读通句子，读准字音，并用动作演示出来，让学生真正达到牢记于心的目的。
　　总之，在小学识字教学中，要培养学生主动识字的习惯，发挥学生的主体作用，提倡创新教育的主张。以学生的发展为本，唤醒学生的主体意识，让学生体会到识字的快乐，并积极主动地参与到知识的获取过程中。要始终以培养学生的兴趣为前提，以学生的自主学习为宗旨，突出学生的主体地位，扎实落实好识字教学。
　　编辑：马德佳