美育是感性的，它作用于人是潜移默化的，它通过审美的方式来使我们的身心得以感化。使之净化、升华和提高。它是令人愉快的。是让人心甘情愿，是动人内心的，是从情感的角度去打动人的。培养人是它的目的，使人们审美感受的能力得到训练、鉴赏水平得到提高，创造力得到培养。最终使人的个性得到全面而充分的发展。提升语义学习的人文品味，提高学生的审美能力是新课程教学改革的重要方面，也是初中语文教学的任务之一。笔者以为：
　　
　　一、美需要以情感为中介
　　
　　提高学生的审美能力首先我们应该重视情感的诱导，要善于调动学生丰富的想象，创设一种教学，情境，且它与被感知对象相似的、熟识的，以此来激发学生的审美情趣，从而实现到到对认知对象的审美体验的过渡。在平时的教学中。我们可以根据现行教材的内容及学生的实际情况灵活设置教学情境。可通过如图画，音乐、幻灯、电影、录像等多种途径，将学生带入教材所提供的情境，激发他们的情感和兴趣。灵活多样的教学手段，不但有助于学生学习兴趣的提高，促进其学习的积极主动性，而且它们不受时空的束缚，清晰的呈现学生在学习内容中所涉及的事物、现象或过程。学生不仅能获得大量感性的知识信息：审美情趣也在无形中得到陶冶。如笔者在讲毛泽东主席的《沁园春·雪》一课时，朗读时饱含激情，分析讲解时也充满热情，这样创设了情感情境，充分展现毛主席一代伟人的英雄豪迈气概，学生自然有了美的享受，那种美随即感染了学生，他们都研读这首词时相当的认真，最后解决了涉及的问题，而且对这首词的精神实质以及所蕴含的美感也很好的感悟了。
　　
　　二、美需要在朗读中感受
　　
　　在深情朗读中可以感受美，俗话说：先声夺人。我们可以通过声情并茂的朗读，渲染给学生一种意境和神韵，同时让学生读起来。让学生体验到语文课文的美，引导学生通过语言深入到意境去，主动关照诗文作品中的生活，去具体地感受人物的思想情感，并以自己情感中激起强烈的共鸣。通过诵读，并在诵读过程中把阅读主体的审美理想和审美积淀融入，这样就达到了晓其义、明其旨、悟其情、得其辞的境界，它是优化形象思维和审美感悟的过程和手段。山此，在自己的情感领域中才会有一种感觉召之即来，呼之欲出，才会呈现一种境况：文思如流。注入笔端。鲜明形象，翩然而至。深邃义旨。豁然心会。如《在烈日和暴风雨下》中的一段描写：“处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。狗趴在地上吐出红舌头，骡马的鼻孔张得特别大，小贩们不敢吆喝，柏油路晒化了，甚至于铺户门前的铜牌好像也要晒化。”在讲解时。笔者的朗读富有感情，学生的思绪不由自主地被引入到夏日炎炎的情境中，他们通过自己对夏天的亲身感受来理解文中的烈日与暴风雨，接着带领学生一起诵读，使得师生产生情感上的共鸣，引发审美体验。
　　
　　三、美需要在分析中挖掘
　　
　　作为一名初中语文教师，如能启迪学生通过分析挖掘作品中的意蕴美，达到意美以动心，音美以感耳，形美以悦目，那么学生在获取知识的同时，也享受了美，审美能力的提高也在潜移默化中。如笔者在教学《背影》一文时，先让学生从“直觉”上对文本整体感知，笔者通过让学生听录音跟读，接着师生一起在低缓抒情中去赏析、体味具体事件中的背影，一起走进父亲的背影中。感受父爱的厚重如山；最后进入“移情”关，让学生先通过相互交流，然后上台口头表述：我读《背影》。要求自己与亲人的生活实际相联系，或进行“我看到父亲的背影流泪的理由”的论述。结果多数学生选择了前者，因为前者的现实基础更为突出，他们更有感而发，也更倾向于透露亲人与自己亲密的关系，有些学生讲述到平日里父母对自己的百般呵护和自己的无理取闹伤父母心时，不能自己，潸然泪下。通过深入分析文学作品中的“美”，使得师生的灵魂得以洗礼，培养了学生向上向善的情感。
　　
　　四、美需要在感悟中体味
　　
　　文章是作者用来表达自己思想感情的。阅读文章时我们就应该教导学生准确把握作者所要表达的思想感情。我们可以通过对作品中人物、事物、内容的精炼的分析，使学生在对作品产生一定体验的基础上，由情人理，把握住作者的思想观点，引导学生借助语言感知形象。产生审美效应。启发学生把审美感受上升为审美意识，提高审美能力。如周敦颐的《爱莲说》采用的是拟人化的手法，托物寓意，行文平淡自然，富有情味，委婉含蓄。不露锋芒，体现了作者高尚的品质和情操。文中有这样一段话：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”笔者引导同学联想社会上一些具有高贵品质的人，他们像莲花一样“出淤泥而不染”，进而感悟到作者高尚的情操，加深美感，全面感悟其中的语言美、形象美及哲理美。
　　审美是一种价值判断，也是一种情感体验。提升语文学习的人文品味，提高学生的审美能力旨在把初中语文教学作为一个整体去加以感受，用审美的精神分析文本中的各种因素以及这些因素之间的关系。揭示语文教学与美的联系。从而使得学生的审美情趣得以培养，学生的审美情操得以陶冶，培养学生拥有一双审美的眼睛，以审美的眼光去发现美、感受美、欣赏美、创造美。