黄志良：江苏省常州建设高等职业技术学校党委书记、校长，副教授。长期致力于职业学校教育管理工作，兼任中国建设教育协会中职教育专业委员会副主任、江苏省建设教育协会理事长、江苏职业技术教育学会五年制高职分会副主任、江苏联合职业技术学院建筑专业协作会理事长、江苏省职业技术教育科学研究中心特约研究员。先后获常州市十佳“群众拥戴的好校长”、中国第二届职业教育杰出校长等多项表彰。
　　
　　教育从本质上来说，就是一种培养人的社会活动，培养人才是学校教育的核心使命和根本任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”职业教育作为一种类型教育，承担着“推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题”的重任，必须面向人人，面向社会。职业学校必须把关注学生成长作为一切工作的出发点和落脚点，这也是我校长久以来始终坚持的办学方针。
　　关注学生成长，必须关注每一个学生的成长。无论学生是来自农村、城市低收入家庭，还是来自富裕家庭，无论学生对知识、技能的接受程度如何，性格、情感特点如何，都应该在职业学校受到关注，得到适合的教育。我校从2005年开始就试行并推广以职业生涯规划为载体的班集体建设模式，从一进校就帮助每个同学分析自我、了解专业、制订个人职业生涯规划，做到班级工作常规管理不断线、礼仪教育不断线、心理健康教育不断线、社会实践不断线、专业引领不断线、职业生涯规划指导不断线，并根据不同学生、不同阶段有所侧重。近年来在全校全面实施“三二”工程，即一、二年级学生注重培养基础知识、基本能力、基础习惯，强化英语能力和计算机应用能力，三、四年级学生注重培养专业知识、专业技能、专业资格，突出创业能力和创新能力。建立学生个人成长档案，通过“三二”工程让每一个学生每一步的成长得到关心、关注和记录。
　　关注学生成长，必须关注学生的全面成长。虽然职业学校的学生大多中考成绩不高，但这并不代表全部，甚至都不能代表“学业失败”，他们只是不适应先前的教育方式而已。我们知道，人的发展有多重维度，学生的成长不仅意味着智力的成长，同样意味着道德、情感、性格、世界观、价值观、自我意识等全方位的成长。职业教育要树立人人成才和多样化人才观念，职业学校要让学生恢复自信、寻回自我，在人性的各个方面得到发展，获得张扬。在我校完成的《优秀毕业生生命历程研究》课题中，我们调查发现，毕业生把“综合协调能力”和“社会适应与交往能力”列在“影响成长成功的最重要的能力”的前两位，并且把“个人综合素质的培养”列在“职业学校教育带来的最大影响”的首位。职业学校要在加强对学生职业知识和技能培养的同时，更加突出教育功能，大力开展各个层次、各种类型的活动。按照学生活动“月月有主题、周周有活动、天天都精彩”的要求，目前我校已形成技能节、体育节、文化节、读书节等校园节日，拥有人文类、专业类、创业类、艺术类等各类学生社团近50个，形成了“安厦杯”足球联赛等一批品牌活动，学生在参与中成功、在难忘中成长。
　　关注学生成长，必须营造氛围、建成机制。关注学生成长需要学校每一名教职员工、每一名学生的共同参与，需要构建学校老师、企业专家、优秀学生、毕业生成才典型等校内外人员全员参与的育人机制，需要加强与学生的沟通，密切学生与学校之间的交流，需要学校各部门共同参与、各司其职，需要充分挖掘学校图书馆、实验实训室、各类文体活动场所、学校名师等各种资源。在实践工作中，我校成立了家长委员会、校友会，建设了若干校外德育基地，推行学生成长导师制，制订并实施了学校全员、全面、全程“三全”育人方案，让学生尽享学习，尽情成长。
　　学生是学校的主体，关注学生成长其实就是学生和学校共同成长。职业教育要关注每一个学生的全面发展、点滴成长，要让学生离开职业学校时是一个和谐的人，一个具有全面、协调、可持续发展能力的人，这是职业教育的本质要求，也是职业学校自身发展的根本需要。