俗话说:良好的开端是成功的一半。精彩、巧妙的新课导入往往能迅速抓住学生,并诱发学生强烈的学习欲望,仿佛电影的大幕拉开,新奇的画面、悦耳的音乐,一一展现,让人欲罢不能。
　　正因导入有着如此魔力,所以老师们往往非常重视,在实际教学中创造出了不少的导入方法,如故事导入法、游戏导入法、悬念导入法、实物演示导入法、开门见山导入法、以旧引新导入法等等。在各种导入方法轮番上阵、发挥着巨大作用的同时,笔者在长期的工作实践和听课观摩之余,逐渐发觉新课导入存在着一定的误区:1.过于依赖现代化的教育技术手段,忽略了我们身边可充分利用的教学资源。2.过于注重形式化地激发学生的学习动机,轻视了实质性地唤醒学生的学习兴趣。3.过于追求所谓现实素材的选择与利用,忽视引领学生对素材进行必要的数学思考。下面从这三个方面例谈相应对策。
　　
　　对策一:充分利用触手可及的教育资源,让导入更自然
　　
　　案例:《角的认识》
　　导入一:教师拿出一串五颜六色的千纸鹤与学生谈话:“美不美?想不想知道怎么折的?仔细瞧,这里可有许多数学知识呢!”接着播放两个小朋友折纸鹤的场景录像,看完后让学生说说从刚才的录像中发现什么数学知识没有。学生花了三四分钟,仍没能与老师期望的答案扯上边,教师不得已自己提出今天的学习主题:在刚才的录像中藏着一个图形家庭的新成员,瞧——课件显示一个单独的纸鹤上的角,由此引入‘角’。
　　导入二:教师谈话:“今天我们要认识图形家族的一个新成员。解下你的红领巾,平放在桌上,和老师一起做这样的动作(摸一摸红领巾的角),再做这样的动作(摸一摸红领巾的面),想想哪个动作是摸到了红领巾的角?没错,今天我们一起来认识‘角’。”
　　在“导入一”中,教师注重以现代化的教育技术手段,呈现教者精心创设的情境,看似热闹,实际上浪费了宝贵的教学时间,没有起到应有的效果。而在“导入二”中,则突出了“角”在生活中的具体存在,以红领巾的“角”为载体,以直观的动作为依托,让学生经历观察、猜测、体验等过程,发现并认识角,既节约了时间,又利于学生初步体会“角”的形象,使本课的导入自然、直接。
　　
　　对策二:真正唤醒学生的学习兴趣,让导入更有用
　　
　　案例:《圆的认识》
　　导入一:教师通过课件呈现许多生活中常见的物体,引导观察后,抽象出其平面图形,然后请学生按照形状进行分类,之后针对圆形一类的物体揭示:这些物体的形状都是圆形的。今天我们就来认识圆,了解它有哪些特征。
　　导入二:教师谈话:“你们在生活中见过哪些物体是圆形的?”学生例举之后,教师出示部分实物或实物模型,设问:为什么许多物体都设计成圆形,尤其像车轮都是圆形的,而没有方形或扁形的?圆有着怎样的特征?今天我们就带着这些问题一起来研究。
　　“导入一”试图通过观察、分类、比较生活中所熟悉的物体的形状,激发学生对于学习“圆”这种图形的热情。实际上,这类铺垫已不能对学生构成挑战,学生很难真正提起兴趣;而“导入二”通过一个挑战性的问题:“为什么车轮都是圆的,不是方的或是扁的”,唤醒了学生的学习兴趣,激发了学生探究的欲望,从而使新课的导入更有用。
　　
　　对策三:激活与引领学生的数学思考,让导入更有效
　　
　　案例:《比例尺》
　　导入一:出示一张《南通市地图》,谈话:“这是一张南通市地图,为什么我们一眼就能看到整个南通的全貌呢?”(因为缩小了),再描出从唐闸至十字街的路线,问:“从唐闸到百货大楼大约要行10千米,可为什么看上去只有这样一段呢?这就是由于比例尺的存在。今天我们就来研究比例尺。”
　　导入二:操作引入:请大家在草稿本上画一条5cm长的线段(轻而易举),再画一条25cm长的线段(勉勉强强),再画一条100cm长的线段(无法实现),有没有办法将100cm长的线段画在草稿纸上呢?自己想想办法。由此引入需要按比例缩小,导出“比例尺”。
　　“导入一”注重选择现实化的素材,引出课题,教学比较省力。“导入二”着眼于培养学生在活动中解决问题的能力,以画线段为问题的情境,由易到难,自然引发出解决问题的内在需要,让学生感悟到“比例尺”是在解决实际问题的需要中产生的,从而在更深层次上让学生体验和感悟到比例尺的特点。
　　明代文学家谢榛说:“起句如爆竹,骤响易彻。”在实际教学中,我们应当努力在传承中创新、在比较中鉴别、在完成中反思,趋利避害,扬长避短,设计出更自然、更有用、更有效的新课导入,让一堂精彩的数学课从“头”开始。