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摘要：为改变初中生写作现状和传统写作教学观念，根据统编版教材的改革与调整，应努力创设积极语用环境，训练学生发散性思维，拓展创意写作路径，完善评价方式。基于积极语用理念的创新写作教学将给作文教学注入源头活水，也会让学生有感而发，彰显个性。
关键词：积极语用;初中生创意写作;写作教学
中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）07B-0101-03
“积极语用”是语文教育的一种新理念、新趋势。它是指学生基于主体人格和独立思考，以理性评论、审美表达或多元言说等输出形式进行的富有活力的语用行为[1]。《普通高中语文课程标准（2017年版）》对学生思维和写作能力提出了更高的要求：一在思维方面，要求学生“在语文学习中通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维的发展”;二在写作方面，要求学生能“捕捉创作灵感，用自己喜欢的问题样式和表达方式写作”[2]。
高中语文新课标不仅对高中语文教学提出了新要求，更对初中语文教学提出了新挑战。为了更好地应对这一挑战，培养学生积极语用的能力，激发学生进行创意写作的潜能刻不容缓。
一、整合统编版单元，创设积极语用环境
统编版语文教材的编写力图突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让教师能够落实，克服随意性，但也注意到避免应试式的反复操练。写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性[3]。
初一两个学期一共12次写作课，每一个单元1次。仔细研究，我们不难发现，每一单元写作专题都是本单元课文内容和写法的延续。以七年级上册为例，第一单元以“亲近自然、热爱生活”为主线，分别罗列了朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》三篇现代文和曹操的《观沧海》、李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、王湾的《次北固山下》、马致远的《天净沙·秋思》四首古诗，向学生展示了四时之美，让学生通过阅读学习，体验自然美景，感受生活魅力。与此相对应的，第一单元专题写作主题就是“热爱生活，热爱写作”。在“写作实践”环节，编写者设计了这三个题目：一是片段写作，二是新的见闻和想法，三是写一篇个人的感受经历。字数的要求也是由少到多。
七年级学生对一切充满了好奇心，但是初次接触初中写作训练，对写作的“章法”尚不甚了解。因此，为了既契合学生心理需求，符合学生语用习惯和思维特点，又便于启发学生创意写作，我们整合统编版单元写作的要求，首先选择七上第六单元“发挥联想和想象”写作专题进行创设积极语境的范例研究。
第六单元以小说、诗歌、神话和寓言为主，强调学生想象力的培养。曹文轩认为：故事是小说的本性之一[4]。其实无论是小说、诗歌、神话还是寓言，我们都不能否认它们的故事本性，这种故事本性也正是学生写作时所必备的。通过安徒生《皇帝的新装》的学习，学生能初步了解小说“讲故事”的艺术表达手法离不开想象。《寓言四则》以短小精悍而又寓意深长的小故事带领学生体验想象语言艺术的精妙。学生在感受了联想与想象的魔力之后，内心迸发出强烈的表达欲望，这一阶段已经达到了积极语用（语用动机和激情）的阶段。接下来通过前五个单元的学习与写作训练，学生明白了基本的写作规则，积累了一定的写作基础。加之本单元创意表达写作内容的铺垫学习，学生已有了讲故事的“想法”，并掌握了一定的写故事的创作方法，初步迈入了完全语用阶段。
二、训练发散性思维，激励积极语用发生
统编版语文七年级上册第六单元专题写作“发挥联想与想象”，在课堂教学中，我们就注重将“想象”这一表现手法加以强化，并通过仿写句子、串联诗歌等方式让学生进一步感受“联想与想象”的魅力。比如给出示例“我想那深邃的海底，定然有美丽的龙宫，那龙宫里的公主，定然是世上最美丽的姑娘。”让学生仿照句子，进行仿写，最后组织成诗歌“我想那美丽的月亮，定然有清冷的月宫，那月宫里的桂树，定然有世上最芬芳的桂花……”
我们还给出了一条曲线，让学生充分发挥想象。有人联想到弯曲的绳子，蜿蜒的山路;有人联想到证券大楼里屏幕上的股市图，显示股海的浮沉;还有人联想到医院病房的心电图，测量着人的生与死，等等。而后我们开展了以“伞”为中心词的联想训练，我们认为这些都是一种发散性思维训练。
进行本章节作文指导课教学时我们发现：通过教师积极的引导和激励，绝大多数学生能够通过“伞”这一简单的事物联想到无数丰富的或现实或虚拟的事物。例如，有位学生看到“伞”便想起国庆假期与父母到苏州旅游，初见油纸伞的情节;还有位学生看到“伞”联想到温暖与保护，便想到幼时奶奶怀抱的温暖。由物体本身上升到象征的意义，这是一个进步。对于学生而言，“伞”是具体的物，但是他们由此想到的却是各不相同的事、物和情。有了思，有了情，学生便产生了积极的输出效应，便于激励积极语用的发生。
三、引导多角度立意，拓展创意写作路径
功能语法认为，说话者总是通过语篇功能和别人交际的同时，反映周围的客观世界和自己的内心世界。文章亦是人内心世界的反映。文章的写作角度反映了人的思维，文章的主旨反映了人的思想情感和立场情怀。同样的或相近的情感态度，由于写作角度的不同，给读者带来的阅读感受也是不同的。设计多种问题情境，更利于激发学生积极的思想力和表达力。
因此对于写作来说，多角度的审题非常必要。统编版语文七年级上册第六单元写作专题提出了联想和想象要有新意的要求，并指出了新颖的想象能給人以深刻的印象这一观念。对应的写作实践，也出示了与此相对应的三个题目。
教学时，以续写《皇帝的新装》为例，教材上给出了下列提示：
1.认真阅读课文的结尾，想象故事发展的各种可能，然后抓住一点落笔。 2.要使人物的言行和性格与之前的表现相符合，故事发展和情节设计要合情合理，令人信服。
第一个要求中“各种可能”给学生以无限想象的空间，要求学生能主动以发散性思维来进行联想和想象。第二个要求又给“各种可能”以限定，要求续写必须符合“人物的言行和性格”，且符合情理，这就在一定程度上限定了学生想象的空间。但是限定了空间，并不意味着难以创新，难以有创意。在进行审题引导教学时，我们发现学生的写作角度大多集中于皇帝这一角色，无非“幡然醒悟”和“沉浸其中”两种，其续写的角度集中于皇帝一身。只有个别学生给出了其他的角度。
为了引导学生多角度审题，多角度立意，指导过程中教师以“皇帝的新装”为中心词，让学生进行多角色“生涯规划”，启发学生多角度去想象和思考。受此启发，学生为各类角色设计了符合他们性格特点的“生涯”特点，续写的文章情节也是丰富多彩，颇具创意。
这样的多角度立意能促进学生语言能力的发展与人的思维发育和心灵成长融为一体——学生写作融入以培育创意思辨力和表达力为目标的“积极语用”新趋势。
四、完善多元评价方式，激发创意写作热情
作文评改是作文教学的重要环节，其根本目的是引导学生认识自己作文的优缺点，从中受到启迪，得到提高。细致地批改、锦上添花地“润色”，往往只有几个尖子生的作文能获此待遇。多数学生难以在传统的“写作—教师批阅—反思”这一过程中真正实现作文水平的提升。那么，如何激发学生写作的热情呢？笔者认为语文教师必须改变和完善作文的评价制度。
首先，教师要尽可能及时“评讲”学生作文，并在作文评讲时，多注意学生写作片段的选取，尽量考虑全体学生，尤其是“寫困生”，多选取其精彩片段，放大和肯定其优点，激发学生主动创作的动力。在评价方式上，除了教师评语外，还应鼓励学生“以先带后”，进行生间、组间评价，让评价成为促进学生学习的手段。评价的内容要详细具体，不笼统、不抽象，并且以鼓励、引导为主。
其次，好文章是改出来的，写作后的升级指导必不可少。叶圣陶先生十分重视学生自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”[5]在师生共评、教师指导后的学生自改作文，是提升写作水平的关键。在修改过程中，学生通过优美片段启迪、师生评语反思等，深化思想，从而生发创意写作的动机。
最后，独立创作尤其重要。文学来源于现实生活，又高于现实生活。教师要指导学生在尊重客观规律的基础上进行独立思考与创作，引导学生正视写作问题，迎难而上，用朴实而真挚的情感写作文，实现真正的以情动人。
此外，教师可以多鼓励学生写小日记、小文章、小随笔来记述他们的奇思妙想，鼓励学生寻找生活中的美，适当引导学生将经历变成经验，将事件写成故事，促使学生产生并保持积极的心态，促进积极语用的发生，不断提升学生写作的创意性。曹文轩认为好的故事大约有这样一些特征：“这个故事不同寻常，有点蹊跷，有头有尾，相当完整，情节与情节之间的勾连十分紧密。”[6]这正是创意写作的最好诠释。
参考文献：
[1]潘涌，杨培培.高考作文如何为教学树立风向标[N].中国教育报， 2015-7-1（9）.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社， 2018：13.
[3]温儒敏.部编义务教育语文教科书的七个创新点[J].小学语文， 2016（9）：13.
[4][6]曹文轩.小说门[M].北京：作家出版社， 2002：31，348.
[5]陶志翠.趣教初中作文[J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究）， 2018（6）：55.
责任编辑：石萍
Abstract： To change the current situation of junior middle school students’ writing and traditional writing teaching ideas， teachers should create positive pragmatic environment according to the reform and adjustment of state-compiling teaching materials to train students’ divergent thinking， to expand their creative writing paths， and to perfect the forms of assessment. Creative writing teaching based on positive pragmatic ideas will fill writing teaching with live water from the source and let students have their own thoughts to highlight their personalities.
Key words： positive pragmatics; junior middle school creative writing; writing teaching
关键词：积极语用;初中生创意写作;写作教学
中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）07B-0101-03
“积极语用”是语文教育的一种新理念、新趋势。它是指学生基于主体人格和独立思考，以理性评论、审美表达或多元言说等输出形式进行的富有活力的语用行为[1]。《普通高中语文课程标准（2017年版）》对学生思维和写作能力提出了更高的要求：一在思维方面，要求学生“在语文学习中通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维的发展”;二在写作方面，要求学生能“捕捉创作灵感，用自己喜欢的问题样式和表达方式写作”[2]。
高中语文新课标不仅对高中语文教学提出了新要求，更对初中语文教学提出了新挑战。为了更好地应对这一挑战，培养学生积极语用的能力，激发学生进行创意写作的潜能刻不容缓。
一、整合统编版单元，创设积极语用环境
统编版语文教材的编写力图突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让教师能够落实，克服随意性，但也注意到避免应试式的反复操练。写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性[3]。
初一两个学期一共12次写作课，每一个单元1次。仔细研究，我们不难发现，每一单元写作专题都是本单元课文内容和写法的延续。以七年级上册为例，第一单元以“亲近自然、热爱生活”为主线，分别罗列了朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》三篇现代文和曹操的《观沧海》、李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、王湾的《次北固山下》、马致远的《天净沙·秋思》四首古诗，向学生展示了四时之美，让学生通过阅读学习，体验自然美景，感受生活魅力。与此相对应的，第一单元专题写作主题就是“热爱生活，热爱写作”。在“写作实践”环节，编写者设计了这三个题目：一是片段写作，二是新的见闻和想法，三是写一篇个人的感受经历。字数的要求也是由少到多。
七年级学生对一切充满了好奇心，但是初次接触初中写作训练，对写作的“章法”尚不甚了解。因此，为了既契合学生心理需求，符合学生语用习惯和思维特点，又便于启发学生创意写作，我们整合统编版单元写作的要求，首先选择七上第六单元“发挥联想和想象”写作专题进行创设积极语境的范例研究。
第六单元以小说、诗歌、神话和寓言为主，强调学生想象力的培养。曹文轩认为：故事是小说的本性之一[4]。其实无论是小说、诗歌、神话还是寓言，我们都不能否认它们的故事本性，这种故事本性也正是学生写作时所必备的。通过安徒生《皇帝的新装》的学习，学生能初步了解小说“讲故事”的艺术表达手法离不开想象。《寓言四则》以短小精悍而又寓意深长的小故事带领学生体验想象语言艺术的精妙。学生在感受了联想与想象的魔力之后，内心迸发出强烈的表达欲望，这一阶段已经达到了积极语用（语用动机和激情）的阶段。接下来通过前五个单元的学习与写作训练，学生明白了基本的写作规则，积累了一定的写作基础。加之本单元创意表达写作内容的铺垫学习，学生已有了讲故事的“想法”，并掌握了一定的写故事的创作方法，初步迈入了完全语用阶段。
二、训练发散性思维，激励积极语用发生
统编版语文七年级上册第六单元专题写作“发挥联想与想象”，在课堂教学中，我们就注重将“想象”这一表现手法加以强化，并通过仿写句子、串联诗歌等方式让学生进一步感受“联想与想象”的魅力。比如给出示例“我想那深邃的海底，定然有美丽的龙宫，那龙宫里的公主，定然是世上最美丽的姑娘。”让学生仿照句子，进行仿写，最后组织成诗歌“我想那美丽的月亮，定然有清冷的月宫，那月宫里的桂树，定然有世上最芬芳的桂花……”
我们还给出了一条曲线，让学生充分发挥想象。有人联想到弯曲的绳子，蜿蜒的山路;有人联想到证券大楼里屏幕上的股市图，显示股海的浮沉;还有人联想到医院病房的心电图，测量着人的生与死，等等。而后我们开展了以“伞”为中心词的联想训练，我们认为这些都是一种发散性思维训练。
进行本章节作文指导课教学时我们发现：通过教师积极的引导和激励，绝大多数学生能够通过“伞”这一简单的事物联想到无数丰富的或现实或虚拟的事物。例如，有位学生看到“伞”便想起国庆假期与父母到苏州旅游，初见油纸伞的情节;还有位学生看到“伞”联想到温暖与保护，便想到幼时奶奶怀抱的温暖。由物体本身上升到象征的意义，这是一个进步。对于学生而言，“伞”是具体的物，但是他们由此想到的却是各不相同的事、物和情。有了思，有了情，学生便产生了积极的输出效应，便于激励积极语用的发生。
三、引导多角度立意，拓展创意写作路径
功能语法认为，说话者总是通过语篇功能和别人交际的同时，反映周围的客观世界和自己的内心世界。文章亦是人内心世界的反映。文章的写作角度反映了人的思维，文章的主旨反映了人的思想情感和立场情怀。同样的或相近的情感态度，由于写作角度的不同，给读者带来的阅读感受也是不同的。设计多种问题情境，更利于激发学生积极的思想力和表达力。
因此对于写作来说，多角度的审题非常必要。统编版语文七年级上册第六单元写作专题提出了联想和想象要有新意的要求，并指出了新颖的想象能給人以深刻的印象这一观念。对应的写作实践，也出示了与此相对应的三个题目。
教学时，以续写《皇帝的新装》为例，教材上给出了下列提示：
1.认真阅读课文的结尾，想象故事发展的各种可能，然后抓住一点落笔。 2.要使人物的言行和性格与之前的表现相符合，故事发展和情节设计要合情合理，令人信服。
第一个要求中“各种可能”给学生以无限想象的空间，要求学生能主动以发散性思维来进行联想和想象。第二个要求又给“各种可能”以限定，要求续写必须符合“人物的言行和性格”，且符合情理，这就在一定程度上限定了学生想象的空间。但是限定了空间，并不意味着难以创新，难以有创意。在进行审题引导教学时，我们发现学生的写作角度大多集中于皇帝这一角色，无非“幡然醒悟”和“沉浸其中”两种，其续写的角度集中于皇帝一身。只有个别学生给出了其他的角度。
为了引导学生多角度审题，多角度立意，指导过程中教师以“皇帝的新装”为中心词，让学生进行多角色“生涯规划”，启发学生多角度去想象和思考。受此启发，学生为各类角色设计了符合他们性格特点的“生涯”特点，续写的文章情节也是丰富多彩，颇具创意。
这样的多角度立意能促进学生语言能力的发展与人的思维发育和心灵成长融为一体——学生写作融入以培育创意思辨力和表达力为目标的“积极语用”新趋势。
四、完善多元评价方式，激发创意写作热情
作文评改是作文教学的重要环节，其根本目的是引导学生认识自己作文的优缺点，从中受到启迪，得到提高。细致地批改、锦上添花地“润色”，往往只有几个尖子生的作文能获此待遇。多数学生难以在传统的“写作—教师批阅—反思”这一过程中真正实现作文水平的提升。那么，如何激发学生写作的热情呢？笔者认为语文教师必须改变和完善作文的评价制度。
首先，教师要尽可能及时“评讲”学生作文，并在作文评讲时，多注意学生写作片段的选取，尽量考虑全体学生，尤其是“寫困生”，多选取其精彩片段，放大和肯定其优点，激发学生主动创作的动力。在评价方式上，除了教师评语外，还应鼓励学生“以先带后”，进行生间、组间评价，让评价成为促进学生学习的手段。评价的内容要详细具体，不笼统、不抽象，并且以鼓励、引导为主。
其次，好文章是改出来的，写作后的升级指导必不可少。叶圣陶先生十分重视学生自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”[5]在师生共评、教师指导后的学生自改作文，是提升写作水平的关键。在修改过程中，学生通过优美片段启迪、师生评语反思等，深化思想，从而生发创意写作的动机。
最后，独立创作尤其重要。文学来源于现实生活，又高于现实生活。教师要指导学生在尊重客观规律的基础上进行独立思考与创作，引导学生正视写作问题，迎难而上，用朴实而真挚的情感写作文，实现真正的以情动人。
此外，教师可以多鼓励学生写小日记、小文章、小随笔来记述他们的奇思妙想，鼓励学生寻找生活中的美，适当引导学生将经历变成经验，将事件写成故事，促使学生产生并保持积极的心态，促进积极语用的发生，不断提升学生写作的创意性。曹文轩认为好的故事大约有这样一些特征：“这个故事不同寻常，有点蹊跷，有头有尾，相当完整，情节与情节之间的勾连十分紧密。”[6]这正是创意写作的最好诠释。
参考文献：
[1]潘涌，杨培培.高考作文如何为教学树立风向标[N].中国教育报， 2015-7-1（9）.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社， 2018：13.
[3]温儒敏.部编义务教育语文教科书的七个创新点[J].小学语文， 2016（9）：13.
[4][6]曹文轩.小说门[M].北京：作家出版社， 2002：31，348.
[5]陶志翠.趣教初中作文[J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究）， 2018（6）：55.
责任编辑：石萍
Abstract： To change the current situation of junior middle school students’ writing and traditional writing teaching ideas， teachers should create positive pragmatic environment according to the reform and adjustment of state-compiling teaching materials to train students’ divergent thinking， to expand their creative writing paths， and to perfect the forms of assessment. Creative writing teaching based on positive pragmatic ideas will fill writing teaching with live water from the source and let students have their own thoughts to highlight their personalities.
Key words： positive pragmatics; junior middle school creative writing; writing teaching