【摘 要】新课改后，如何让语文教学产生“高效课堂”？本文试从教材解读、组织教学、诊断问题和引导学习三个方面进行解读。
　　【关键词】高效课堂 措施 教材解读 组织教学
　　语文“高效课堂”，我们该如何做？具体怎么操作？有什么措施？这是一线教师最欠缺的也是最迫切需要解决的问题。我们要的是如何达成语文课堂的“高效”？
　　一、高效解读教材
　　语文课堂的高效，首先应是解读教材的高效，只有对教材进行高效化处理，才能引导学生高效化学习。否则，高效课堂无从谈起。
　　研究教材，研究语文知识，解决“教什么”。还要结合本班学生实际，处理“怎么教”。教师本人作为教材（文本）学习第一人，应该明白教材内容、编者意图，再结合学生实际，酝酿有价值的适用本班学生的语文教学知识，也可以多方面多角度阅读资料，反复比较、取舍，最终定下教学计划。这样的课堂，绝对是真实的，本色的，老师也会底气十足，胸有成竹。
　　讲鲁迅的《故乡》，我以“吃惊”为关键词，用“对比”来解读鲁迅回故乡的所见所闻。通过天壤之别的前后对比，能不吃惊？发生这样的变化是什么造成的？鲁迅又寄托了什么希望？三个问题一点拨，再次熟读课文，人物形象分析、环境描写分析和思想主题分析，不就迎刃而解了吗？讲《孤独之旅》，我以“鸭蛋，杜小康的希望”为题，轻松解读小说文本主旨。讲《我的叔叔于勒》，我以“于勒：人情冷暖的风向标”为题，自己写文章作讲义、教案，给学生个性化现场教学。不仅开拓学生的视野、训练学生的思维、激发学生的潜力，还为高效的教材解读做足铺垫。
　　二、高效组织教学
　　语文教学效果的好坏关键在于教师的教学组织好坏。只有对教材（文本）钻研透了，消化了，才能高效的组织教学。对于每一堂课，教师应该十分清楚這一节课要做什么？什么时候做什么？该如何做？通过逐步导入，介绍作者，然后字词教学，再内容解读，最后课后习题讲解等等。
　　讲《天净沙·秋思》，我教给学生“改变意象，把握感情”的方法，如改文中“瘦马”为“肥马”，让学生把曲中的9种哀伤、萧索的意象全改成欢快、喜气的意象。当“肥马”、“大道”“洪水”、“青藤”等词语与原文中的“瘦马”、“古道”、“流水”、“枯藤”的比较阅读后，学生一下子就找到了诗人的情感，也知晓了“断肠人，在天涯”的那一种凄凉、痛苦的思乡之愁苦。
　　三、诊断问题高效
　　老师是医生，是啄木鸟。自己的课，课堂上学生的异常表现、接受情况，稍稍留心就能判断出来。要根据学生的问题，对症下药，改变自己的教学策略。及时查找原因，排除隐患。老师又是大海航行中的舵手，遇礁了，破浪了，舵手要有相应的措施、方案。
　　《紫藤萝瀑布》是一篇含蓄蕴藉的抒情文章，初一学生不好懂。第一次，我按优秀教案亦步亦趋，糟糕透顶，学生听得一头雾水。
　　针对学生理解能力不同的问题，随时采用不同的教学方法。实行一篇课文，多种教法。学生基础薄弱，理解能力低下，就制定“识记字词，理解大意”的学习目标。在阅读的基础上理解课文大意，知道这篇课文讲什么内容，能复述故事即可；学生基础一般，就训练他们的思维，提升他们的理解力；学生基础好，理解能力也好。就训练他们的写作能力，进一步提高理解能力。制定“细读文本、品味语言，学会写作”的学习目标。
　　对学生课堂上存在的问题，我们不能熟视无睹，反应迟钝。要及时发现问题，解决问题，把困难扼杀在摇篮中，否则，积沙成塔、水滴石穿，要想一下子改变学生长期形成的恶习，是极为困难的。只有我们及时地诊断问题，给学生以指导、纠正，高效处理，速战速决，学生就会在正确的道路上越走越宽阔。
　　总之，在新课改中，为了语文的高效教学，我们语文教师需要不断地学习、不断地提高自己的业务水平，多搜集资料，整理资料，让语文（文本）本身的美来吸引学生，感动学生，从而激发学生的学习兴趣，热爱语文学习。如一专家说的那样，语文是教不来的，靠的是学生日积月累的学习。
　　参考文献：
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　　[2]蒋成瑀.特级教师教学案例集录[M].杭州：浙江教育出版，2001.
　　[3]孔庆东等.审视中学语文教育——世纪末的尴尬[M].汕头大学出版社，1999.