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数学是一门逻辑性强，十分抽象的科学，而小学则正处在由形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的认识阶段。无可非议，数学的抽象性与小学生思维的形象性是矛盾的，另外，从教学过程看，既要减轻负担，又要提高教学质量，这似乎也相互矛盾。面对这些矛盾，激发学生的学习兴趣，是促进学生学好数学的必要保证。对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。那么，该如何激发小学生学习数学的兴趣呢？
一、教师的个人魅力，激发学生的兴趣
师，作为教育过程中起主导作用的客体，其本身对数学的浓厚兴趣，对教学工作的满腔热忱，对教育事业的责任感和事业心，对培养学生的学习兴趣有着潜移默化和言传身教的作用。
1.以情感为纽带，让学生“爱屋及乌”。情感是沟通教与学的纽带，而建立融洽的师生之间的情感关键就在于教师热爱学生。由爱产生的积极情感能转化为动力，这种动力又能激发学生学习的兴趣，推动学生有效地学习。教师在上数学课时，要以亲切和蔼的面容，期待的目光，以适当的教学方法出现在学生之中，适时地加以引导，沟通师生间、学生间的情感，了解和掌握每一个学生的个性，以相应的情感对待每一个学生，同时要给予学生积极的评价。研究表明，良好的学习成绩是激发学生学习兴趣的重要手段之一，学生哪门功课学得好，就对哪门功课的兴趣大。正所谓“亲其师，信其道，爱其业”，这是古往今来授业者的决策。
2.教师自身的素质，激发兴趣。教师不仅要具有广博的科学文化素质，还必须要有良好的口头表达能力。教学中的表达能力，是教师职业能力的一个重要方面，口头表达准确、简洁、生动、富有逻辑性和感染力，文字表达概括、严谨、流畅、隽秀，并将文字与必要的绘画、图示表格融为一体。因此，要激发学生对学习的兴趣，就必须从优化语言入手，用语言打动学生，吸引学生，去打破数学的枯燥无味。教师语言除准确、精炼之外，还要幽默风趣而富有吸引力。幽默风趣的语言，是教师的思想、才学、气质和灵感的结晶，它像一把神奇的钥匙，能打开学生的心扉，使他们获得感情上的怜悯和方法上的启迪，从而积极主动地学习。
二、挖掘教材“闪亮点”，培养学生学习的兴趣
学习兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。在教学中，教师要善于挖掘学生感兴趣的材料，使之与乏味的材料结合起来进行教学，促成直接兴趣和间接兴趣的相辅相成，这样，教学会取得意想不到的效果。数学知识本身蕴含着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素。在教学中善于挖掘这些因素，学生就会被有趣的数学知识所吸引，继而发生兴趣迁移，迁移到数学学科的兴趣上。
例如，教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，先让学生任选一个数让老师回答：它能被2(3、5)整除吗？学生无论举出什么数，都没有难倒老师，学生觉得很神奇。这时就可以导出原因，只要掌握了有关数学规律就可以做到。此语一出，学生马上意识到这些“规律”的神奇力量，学习欲望就十分强烈。
三、通过各种数学手段，培养学生学习的兴趣
对学生数学学习兴趣的培养并不是一朝一夕可达到的事，也不是单靠课堂教学就能完全胜任的事，它是一个长期的潜移默化的过程，需要各方面的相互协调，相互努力。
1.动手操作，激发兴趣。小学生生性活泼好动，抓住这一特点，教师可根据教学内容事先设计好一个课堂活动方案，尽可能让每个学生都有动手操作的机会，并让他们通过操作主动去探索、理解知识，从而更好地激发学习兴趣。
例如，在教学“商不变的性质”时，为了让每个学生都有动手的机会，给每个学生大、小纸各两张，大纸48个方格，小纸8个方格(大、小纸每个小方格的大小一样)，让学生进行口算:（1）大纸的格数除以小纸的格数，商是多少？（2）大、小纸同时对折，再相除，商是多少？（3）大小纸分别对折后双对折，再相除，商是多少？（4）大、小纸分别对折三次后，再相除，商是多少？（5）两张大纸的格数和除以两张小纸的格数和，商是多少？再要求学生对这五个问题所得的商进行比较，从而得出商相等的规律。学生通过这样的操作，能较快理解商不变的道理，以及扩大和缩小倍数的涵义，并且还孕育了约分和比例的知识。
2.寓教于“乐”，激发兴趣。故事、游戏、竞赛都是小学生感兴趣的东西，如果能把它们运用到数学课堂上来，相信效果會更佳。针对小学生喜欢听小故事的特点，教师根据教学内容，巧妙构思简短的、与教材内容密切联系的小故事，以饱满的激情，三言两语描绘出一个曲折生动的情节，把学生的心思全部吸引到情节中来，创造一种情绪高涨、思维活络的课堂氛围，学生跃跃欲试，教师推波助澜，点拨弦外有音，使学生变“要我学”为“我要学”，乐在其中。
比如，在做关于图形面积计算的练习时，可以引入这样一个故事：古时候有两兄弟，他家分土地时，哥哥分到一块长方形土地，弟弟分到一块三角形土地，他们俩对此分法均不满意。哥哥说：“弟弟的这块地大。”两兄弟为这块土地吵得不可开交。那么谁能帮助两兄弟解决这个大问题？这样的“题目”不仅能激起学生的兴趣，还能有效地提高学生解决实际问题的能力。
游戏和竞赛对于小学生来说，也具有特殊的吸引力，教师可根据教学内容，适当地把游戏和竞赛寓于课堂教学之中，让课堂充满生机活力。兴趣是最好的老师，培养小学生的学习兴趣，必须遵循小学生的心理特点，采取相应的方法，才能得到理想的效果。
一、教师的个人魅力，激发学生的兴趣
师，作为教育过程中起主导作用的客体，其本身对数学的浓厚兴趣，对教学工作的满腔热忱，对教育事业的责任感和事业心，对培养学生的学习兴趣有着潜移默化和言传身教的作用。
1.以情感为纽带，让学生“爱屋及乌”。情感是沟通教与学的纽带，而建立融洽的师生之间的情感关键就在于教师热爱学生。由爱产生的积极情感能转化为动力，这种动力又能激发学生学习的兴趣，推动学生有效地学习。教师在上数学课时，要以亲切和蔼的面容，期待的目光，以适当的教学方法出现在学生之中，适时地加以引导，沟通师生间、学生间的情感，了解和掌握每一个学生的个性，以相应的情感对待每一个学生，同时要给予学生积极的评价。研究表明，良好的学习成绩是激发学生学习兴趣的重要手段之一，学生哪门功课学得好，就对哪门功课的兴趣大。正所谓“亲其师，信其道，爱其业”，这是古往今来授业者的决策。
2.教师自身的素质，激发兴趣。教师不仅要具有广博的科学文化素质，还必须要有良好的口头表达能力。教学中的表达能力，是教师职业能力的一个重要方面，口头表达准确、简洁、生动、富有逻辑性和感染力，文字表达概括、严谨、流畅、隽秀，并将文字与必要的绘画、图示表格融为一体。因此，要激发学生对学习的兴趣，就必须从优化语言入手，用语言打动学生，吸引学生，去打破数学的枯燥无味。教师语言除准确、精炼之外，还要幽默风趣而富有吸引力。幽默风趣的语言，是教师的思想、才学、气质和灵感的结晶，它像一把神奇的钥匙，能打开学生的心扉，使他们获得感情上的怜悯和方法上的启迪，从而积极主动地学习。
二、挖掘教材“闪亮点”，培养学生学习的兴趣
学习兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。在教学中，教师要善于挖掘学生感兴趣的材料，使之与乏味的材料结合起来进行教学，促成直接兴趣和间接兴趣的相辅相成，这样，教学会取得意想不到的效果。数学知识本身蕴含着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素。在教学中善于挖掘这些因素，学生就会被有趣的数学知识所吸引，继而发生兴趣迁移，迁移到数学学科的兴趣上。
例如，教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，先让学生任选一个数让老师回答：它能被2(3、5)整除吗？学生无论举出什么数，都没有难倒老师，学生觉得很神奇。这时就可以导出原因，只要掌握了有关数学规律就可以做到。此语一出，学生马上意识到这些“规律”的神奇力量，学习欲望就十分强烈。
三、通过各种数学手段，培养学生学习的兴趣
对学生数学学习兴趣的培养并不是一朝一夕可达到的事，也不是单靠课堂教学就能完全胜任的事，它是一个长期的潜移默化的过程，需要各方面的相互协调，相互努力。
1.动手操作，激发兴趣。小学生生性活泼好动，抓住这一特点，教师可根据教学内容事先设计好一个课堂活动方案，尽可能让每个学生都有动手操作的机会，并让他们通过操作主动去探索、理解知识，从而更好地激发学习兴趣。
例如，在教学“商不变的性质”时，为了让每个学生都有动手的机会，给每个学生大、小纸各两张，大纸48个方格，小纸8个方格(大、小纸每个小方格的大小一样)，让学生进行口算:（1）大纸的格数除以小纸的格数，商是多少？（2）大、小纸同时对折，再相除，商是多少？（3）大小纸分别对折后双对折，再相除，商是多少？（4）大、小纸分别对折三次后，再相除，商是多少？（5）两张大纸的格数和除以两张小纸的格数和，商是多少？再要求学生对这五个问题所得的商进行比较，从而得出商相等的规律。学生通过这样的操作，能较快理解商不变的道理，以及扩大和缩小倍数的涵义，并且还孕育了约分和比例的知识。
2.寓教于“乐”，激发兴趣。故事、游戏、竞赛都是小学生感兴趣的东西，如果能把它们运用到数学课堂上来，相信效果會更佳。针对小学生喜欢听小故事的特点，教师根据教学内容，巧妙构思简短的、与教材内容密切联系的小故事，以饱满的激情，三言两语描绘出一个曲折生动的情节，把学生的心思全部吸引到情节中来，创造一种情绪高涨、思维活络的课堂氛围，学生跃跃欲试，教师推波助澜，点拨弦外有音，使学生变“要我学”为“我要学”，乐在其中。
比如，在做关于图形面积计算的练习时，可以引入这样一个故事：古时候有两兄弟，他家分土地时，哥哥分到一块长方形土地，弟弟分到一块三角形土地，他们俩对此分法均不满意。哥哥说：“弟弟的这块地大。”两兄弟为这块土地吵得不可开交。那么谁能帮助两兄弟解决这个大问题？这样的“题目”不仅能激起学生的兴趣，还能有效地提高学生解决实际问题的能力。
游戏和竞赛对于小学生来说，也具有特殊的吸引力，教师可根据教学内容，适当地把游戏和竞赛寓于课堂教学之中，让课堂充满生机活力。兴趣是最好的老师，培养小学生的学习兴趣，必须遵循小学生的心理特点，采取相应的方法，才能得到理想的效果。