环境作为教育的“隐形课程”是儿童生活学习的主要外部世界，它对幼儿身心发展产生很大的影响。在幼儿园环境创设的过程中，先要找到统领环境的灵魂，才能让整个幼儿园环境一脉相承，一气呵成。本园在长期的发展中形成了獨特的乐教育理念，它让儿童乐观、积极、向上、有幸福感。乐教育理念下的环境创设是对乐教育的诠释，是外在的显性表达，是对乐教理念的支持。那么，如何让幼儿园环境呈现出“乐”的状态，散发出让孩子“乐”的价值呢？在长期的探索实践中，本园形成了关于乐教育理念下环境创设的原则。
　　生态性原则和探究性原则
　　我们不知道孩子闻到花香、果香或木香时会不会有感觉；我们不知道孩子亲手喂养小动物会有什么样的内心体会；我们也不知道孩子投身绿色自然怀抱中的所思所想，但是我们知道只有给孩子提供的环境与他们的生命碰触或链接时，环境教育就变得更加有意义。
　　注入情景性，让幼儿身临其境 我们给乐环境注入了生态情景元素，有目的地为幼儿创设最接近自然的场景，让幼儿有置身其中的生态情景感。如选取了自然环境中最常见的“粉绿色”为整个园区环境的主色系，对连接门厅的各个走廊都进行了“绿色带”的延伸，并配置了原生态材质桌、椅、床、大型玩具等。激发幼儿探究原生态的欲望。
　　渗透标识性，让幼儿有心灵碰触感 在生态教育过程中有很多生态环保知识及养成习惯。我们在园区各楼道口精心创设了多个环保节日的图文主题墙，如“植树节、爱鸟周、无烟日、环境日、地球日、动物日”等，并结合节日与主题教育的契机及时记录，呈现孩子们追随探索的足迹。
　　所谓探究性，即所创设的环境能够引发并支持幼儿主动探究与学习，从而形成认知新经验。这种环境符合幼儿“好奇、好动”的年龄特点，是进行生态教育的最佳阵地。实践中我们以生态教育的需要为依据，创设与课程相匹配的探究环境。比如，幼儿生态主题教育中大都有植物的认知内容，如何更好地让幼儿认知植物，亲近自然，而幼儿最喜爱并熟悉的动植物莫过于接触最多的水果和动物，我们给每个班级提供了独立的种植园地，让幼儿在充分观察体验动植物的成长过程中激发探究自然、爱护生态环境的情感。
　　独特性原则和互动性原则
　　幼儿园的环境创设是一所幼儿园的名片，是一所幼儿园办园特色的外在体现。本园在创设环境过程中充分利用室内外的地面、墙面和空间，依托常州特色资源“剪纸、梳篦”等，以幼儿的参与为主线，整个走廊、墙饰分别布置着“中国民俗风情”，形成金坛剪纸、龙城梳篦一条街等，让幼儿不知不觉地接受熏陶，吸收知识，初步萌发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。农村幼儿园还可以充分发掘农村的自然潜力进行户外活动场地、室内走廊、墙饰的环境创设。一片草地，几棵绿树和一条蜿蜒小径，都可以让幼儿在大自然的怀抱中随意坐、躺、爬、打滚，享受阳光的沐浴。
　　环境与幼儿互动 马拉古奇曾说：“教育是由复杂的互动的关系所构成，也只有‘环境’中各个元素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。”因此，创设新鲜的、动态的环境是幼儿教育的艺术之一。
　　环境与课程互动 第一，环境生成课程。把环境创设权交给孩子，把环境空间留给孩子，留下幼儿发展的过程，使每一个主题环境的创设成为幼儿学习过程和结果的记录，使主题背景下创设的环境成为典型动态型环境，成为同伴间信息交流的平台，吸取知识的平台，教师与孩子对话的平台。如“丰收的秋天”主题活动中，奔牛实验幼儿园的老师们充分利用园本资源，和孩子一起体验收获的快乐，摘棉花、拔萝卜、收玉米、品尝活动。第二，课程创设环境。由于幼儿不能只被动地接受外界环境的影响，他们按照自己的兴趣、需要、知识经验、能力和意愿对客观环境做出选择性反应，并主动地与这些环境进行交互作用。例如，在幼儿园用幼儿的作品作为装饰，随处可见的幼儿作品，不但能充分调动幼儿的积极性和成就感，同时也减轻了教师的工作负担。
　　环保性原则
　　生态教育的核心理念是节能环保，因此要让这一理念根植于孩子心中。实践中我们小手牵大手，通过亲子合作废物制作开展环保时装秀表演活动，让孩子在做做、玩玩、跳跳、秀秀中感悟低碳环保的乐趣，懂得保护环境人人有责。同时在大门口向家长发出“变废为宝——收集废旧物品大行动”的倡议，引导孩子争做“环保小卫士”，让幼儿将收集到的废旧物品进行整理、分类、制作标识，并在熟悉材质的基础上自主商量、合作制作有用的玩具或体育器材。在这一过程中，幼儿不但获得了协商、交往、合作、探究、想象、创造等能力的锻炼与提高，而且在这趣味盎然的互动操作和游戏玩耍中还感受到了废物利用的乐趣与价值，体验到“环保小卫士”的光荣与自豪。正是这刻骨铭心、触及心灵的互动环境使我们的生态教育更富有成效。
　　环境是孩子的第三任老师，乐教育理念下的环境创设为孩子提供了一个生态自然、互动艺术的乐环境，让孩子在和环境的交流互动中发展多元智能，在与环境共生中感悟生命价值，在对环境的探究与学习中获得世界的认知。
　　（作者单位：江苏省常州市鸣珂巷幼教集团）