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摘要：本文结合笔者的语文新课程教学实践，在分析作文教学三维结构缺失现状的基础上，提出了构建作文教学中教师、学生、文本三维和谐关系的策略。包括教师勇于改革，发挥龙头作用；学生积极参与，发挥主体性作用；文本合理开发，发挥基础作用。
关键词：语文学科；作文教学；三维构建；缺失；构建
据笔者调查，当前苏南农村初中作文教学中存在着种种尴尬与无奈，其中，突出的表现是教师，学生与文本这种三维结构的缺失。就此，笔者分析其产生的原因，并提出了改变这种现状的策略。
一、作文教学三维结构的缺失
1.教师——作文教学三个主要环节的割裂。
作文是一项审慎而耗费脑力的劳动，需要充足的时间，可各初中学校在课务安排上，都没有专门的作文课。这使得语文老师无法利用整堂课进行专门的作文教学，只得把作文教学的三个主要环节指导、作文、讲评割裂开来进行，使本应连贯的作文教学，支离破碎。
2.学生——对现实生活的关注和时代感的缺感。
作为作文主体的学生，也存在严重的缺失，关键是“对现实生活的关注和时代感的缺感……原因有 （1）独立思考的缺席；（2）垃圾文化的围困；（3）进取精神的萎缩。当然也有生活经验的肤浅和表面化。” ［1］造成了学生情感的迟钝和麻木，大量信息的干扰和时间的有限使学生缺乏阅读的积累，狭小的生活空间造成作文资源的贫乏，更重要的一点是学生不能学以致用，缺乏主动性和灵活性。
3.文本——作文教学资源缺乏系统性、系列化。
作为教学的文本，作文教学资源缺乏系统性、系列化，笔者认为，苏教版语文教材的作文教学部分是松散的，缺乏连贯的符合作文教学规律的逻辑性，更谈不上整体性、方向性，这也就造成大部分的语文老师没有参考的余地而无所适从。
以上三个维度的缺失，使作文教学效果甚差，造成了作文教学难，学生害怕作文，老师敷衍作文的怪圈。要彻底冲破这一怪圈，就必须探究新的途径，寻找新的出路，构建作文教学三维关系的和谐发展。
二、作文教学三维关系的和谐发展
1.教师勇于变革，发挥龙头作用
（１）构建丰富的作文教学体系。语文老师首先要建构自己的作文教学体系，对现有教材中涉及到的作文部分进行大胆的重组，按由浅到深、由简到繁的层次进行作文教学，进行作文训练。
初中语文老师应该熟知初中三年的教材体系尤其是作文体系，要对这些片段零碎的部分进行筛选，归类，提炼，整理成型。例如可以根据初中学生身心发展规律和认识事物的思维发展规律，有步骤地进行作文训练，先在初一进行资源的积累，包括书本资源、自然社会资源以及每日练笔心得的自我积累。初二在积累的同时着重发现事物的规律和内在联系，丰富联想和想象。初三则重在体悟，把外在的资源内化为个性的资源，使两者能有机融合，形成循序渐进的教学模式。也可以按照作文素材呈现的方式不同进行专题型训练，初一训练写人叙事的文章，初二在此基础上训练简单的说明文，初三可以加入简单的议论文和抒情文训练。还可以从方法上，如在阅读教学的过程中，渗透多种形式的造句、改写、仿写、扩写、缩写等交叉训练，呈网络状形态。老师对作文内容进行重组，形成体系后，就能给作文教学提供科学系统的训练体系，从而有助于学生个体作文水平的发展，也有助于学生整体作文水平的逐步提高。
（２）变重作文指导为重作文讲评。作文本是个性化很强的思维活动，讲究的是思维的发散、求异，但语文老师采取的传统做法是花大量时间在作文的指导上，采取求同的思维来指导学生，以老师的一种或几种思路和想法来代替几十个鲜活个体的思想，学生的思维严重受阻或僵化，毫无特色个性可言。
为了改变这种弊端，语文老师应根据自己作文教学的需要，改变策略，变重作文指导为重作文讲评。
《新课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这就要求语文老师改变原有的作文程序，先放手让学生大胆地写，然后在习作中发现问题，采撷精华，寻求训练点。所以语文老师就得把精力花在批改上，“要善于发现学生作文表达上的精彩点，由此引出一个训练点，或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域，学生也有心理认同感。
（３）善用现代信息技术。《语文课程标准》对写作提出了如下目标：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意见。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。” 随着计算机技术和网络技术的发展，网络环境下的教与学的研究越来越广泛，“要充分利用网络易于发表便于交流的优势，解决学生作文发表难和一人评价读者惟一的问题”［4］努力挖掘语文作文教学与网络的重合点，做好前期工作，提高学生的辨别能力，指导学生搜索筛选有用信息，积极吸收，然后利用网络媒介，如利用校园网平台，采取学生感兴趣的形式像BBS，BLOG，邮件等网络形式开展作文交流、评价，也可以开展网上专题创作，讨论，比武，辩论等多种方式持续学生作文的兴趣和主动性。
２.学生积极参与，发挥主体性作用。
作文教学的主体是学生，老师只起一个引领作用。教师指引得当能为学生主体地位的确立创造条件。
“巧妇难为无米之炊”学生要作文，心中就要有“货”，“货”从哪里来，这就需要学生的积累。夏丏尊说，作文即生活，作者应该从不留心，到留心，再到无须留心。要达到这种效果，在平时的教学中，老师就要多方面地引导学生走进生活，主动学习，指导学生练就一双“火眼金睛”，多观察，培养学生敏锐的感知能力；多思考，培养学生发现问题的能力；多发问，培养学生的逻辑思辨能力……除了从生活中要“货”之外，还可从书本中要，语文老师要想方设法提高学生的阅读兴趣，扩大他们的阅读面，从书本中积累素材。还有就是指导学生勤练笔，尤其要培养学生写日记和周记的习惯。一旦养成习惯，在量的不断积累下，定会有质的飞跃。有了这些源头活水，就会有“有清如许”的效果。
3.文本合理开发，发挥基础作用。
阅读教学中的很多课文，可以作为学生作文的“源头”，我们完全可以拿来用，合理开发，发挥基础作用。语文老师要善于钻研教材，发现教材中以一当十的好文章，这些往往是经典名篇，要以此为突破口，让学生反复诵读，用心品味，多角度模仿，最后达到烂熟于心的程度。吕淑湘认为“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成”。例如写人的文章，初一的时候抓住巍巍的《我的老师》，还可以找来汪曾祺的文章，先从结构上仿，后从扣住人物特点上仿，再从谋篇布局，造词造句文采上仿。初二学写说明文可以《巍巍中山陵》来模仿，初三学写议论文可以《学问和智慧》为范本，当然还可以找出结构样式更严谨的文章辅助，从而让学生多视角全方位得到训练。在多种训练中，学生不但有意识地进行技巧上的模仿，而且作为主体的学生，还会自动融入自己的见解、个性、感悟，会有自己独特的感悟和认知。从而将这种模仿逐渐转化成学生自己的一种方法，一种技能，这样既提高了学生的作文技巧，又在无形中掌握了一种作文学习行之有效的方法。
只要我们做教学的有心人，精心构建作文教学中教师、学生、文本三维的和谐关系，就能彻底扭转教师难教作文、学生害怕作文的局面，就应能有效提高学生作文的能力。
【参考文献】
［1］ 栗金花.作文的陈式与创新［J］.中小学语文教育论坛,2004(12):45-46.
［2］ 蔡明.网络作文 专题作文 特色作文［J］.语文教学通讯(初中刊),2003(7-8):9-11.
【作者简介】刘科英，苏州大学文学院２００９级语文学科教育硕士。
关键词：语文学科；作文教学；三维构建；缺失；构建
据笔者调查，当前苏南农村初中作文教学中存在着种种尴尬与无奈，其中，突出的表现是教师，学生与文本这种三维结构的缺失。就此，笔者分析其产生的原因，并提出了改变这种现状的策略。
一、作文教学三维结构的缺失
1.教师——作文教学三个主要环节的割裂。
作文是一项审慎而耗费脑力的劳动，需要充足的时间，可各初中学校在课务安排上，都没有专门的作文课。这使得语文老师无法利用整堂课进行专门的作文教学，只得把作文教学的三个主要环节指导、作文、讲评割裂开来进行，使本应连贯的作文教学，支离破碎。
2.学生——对现实生活的关注和时代感的缺感。
作为作文主体的学生，也存在严重的缺失，关键是“对现实生活的关注和时代感的缺感……原因有 （1）独立思考的缺席；（2）垃圾文化的围困；（3）进取精神的萎缩。当然也有生活经验的肤浅和表面化。” ［1］造成了学生情感的迟钝和麻木，大量信息的干扰和时间的有限使学生缺乏阅读的积累，狭小的生活空间造成作文资源的贫乏，更重要的一点是学生不能学以致用，缺乏主动性和灵活性。
3.文本——作文教学资源缺乏系统性、系列化。
作为教学的文本，作文教学资源缺乏系统性、系列化，笔者认为，苏教版语文教材的作文教学部分是松散的，缺乏连贯的符合作文教学规律的逻辑性，更谈不上整体性、方向性，这也就造成大部分的语文老师没有参考的余地而无所适从。
以上三个维度的缺失，使作文教学效果甚差，造成了作文教学难，学生害怕作文，老师敷衍作文的怪圈。要彻底冲破这一怪圈，就必须探究新的途径，寻找新的出路，构建作文教学三维关系的和谐发展。
二、作文教学三维关系的和谐发展
1.教师勇于变革，发挥龙头作用
（１）构建丰富的作文教学体系。语文老师首先要建构自己的作文教学体系，对现有教材中涉及到的作文部分进行大胆的重组，按由浅到深、由简到繁的层次进行作文教学，进行作文训练。
初中语文老师应该熟知初中三年的教材体系尤其是作文体系，要对这些片段零碎的部分进行筛选，归类，提炼，整理成型。例如可以根据初中学生身心发展规律和认识事物的思维发展规律，有步骤地进行作文训练，先在初一进行资源的积累，包括书本资源、自然社会资源以及每日练笔心得的自我积累。初二在积累的同时着重发现事物的规律和内在联系，丰富联想和想象。初三则重在体悟，把外在的资源内化为个性的资源，使两者能有机融合，形成循序渐进的教学模式。也可以按照作文素材呈现的方式不同进行专题型训练，初一训练写人叙事的文章，初二在此基础上训练简单的说明文，初三可以加入简单的议论文和抒情文训练。还可以从方法上，如在阅读教学的过程中，渗透多种形式的造句、改写、仿写、扩写、缩写等交叉训练，呈网络状形态。老师对作文内容进行重组，形成体系后，就能给作文教学提供科学系统的训练体系，从而有助于学生个体作文水平的发展，也有助于学生整体作文水平的逐步提高。
（２）变重作文指导为重作文讲评。作文本是个性化很强的思维活动，讲究的是思维的发散、求异，但语文老师采取的传统做法是花大量时间在作文的指导上，采取求同的思维来指导学生，以老师的一种或几种思路和想法来代替几十个鲜活个体的思想，学生的思维严重受阻或僵化，毫无特色个性可言。
为了改变这种弊端，语文老师应根据自己作文教学的需要，改变策略，变重作文指导为重作文讲评。
《新课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这就要求语文老师改变原有的作文程序，先放手让学生大胆地写，然后在习作中发现问题，采撷精华，寻求训练点。所以语文老师就得把精力花在批改上，“要善于发现学生作文表达上的精彩点，由此引出一个训练点，或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域，学生也有心理认同感。
（３）善用现代信息技术。《语文课程标准》对写作提出了如下目标：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意见。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。” 随着计算机技术和网络技术的发展，网络环境下的教与学的研究越来越广泛，“要充分利用网络易于发表便于交流的优势，解决学生作文发表难和一人评价读者惟一的问题”［4］努力挖掘语文作文教学与网络的重合点，做好前期工作，提高学生的辨别能力，指导学生搜索筛选有用信息，积极吸收，然后利用网络媒介，如利用校园网平台，采取学生感兴趣的形式像BBS，BLOG，邮件等网络形式开展作文交流、评价，也可以开展网上专题创作，讨论，比武，辩论等多种方式持续学生作文的兴趣和主动性。
２.学生积极参与，发挥主体性作用。
作文教学的主体是学生，老师只起一个引领作用。教师指引得当能为学生主体地位的确立创造条件。
“巧妇难为无米之炊”学生要作文，心中就要有“货”，“货”从哪里来，这就需要学生的积累。夏丏尊说，作文即生活，作者应该从不留心，到留心，再到无须留心。要达到这种效果，在平时的教学中，老师就要多方面地引导学生走进生活，主动学习，指导学生练就一双“火眼金睛”，多观察，培养学生敏锐的感知能力；多思考，培养学生发现问题的能力；多发问，培养学生的逻辑思辨能力……除了从生活中要“货”之外，还可从书本中要，语文老师要想方设法提高学生的阅读兴趣，扩大他们的阅读面，从书本中积累素材。还有就是指导学生勤练笔，尤其要培养学生写日记和周记的习惯。一旦养成习惯，在量的不断积累下，定会有质的飞跃。有了这些源头活水，就会有“有清如许”的效果。
3.文本合理开发，发挥基础作用。
阅读教学中的很多课文，可以作为学生作文的“源头”，我们完全可以拿来用，合理开发，发挥基础作用。语文老师要善于钻研教材，发现教材中以一当十的好文章，这些往往是经典名篇，要以此为突破口，让学生反复诵读，用心品味，多角度模仿，最后达到烂熟于心的程度。吕淑湘认为“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成”。例如写人的文章，初一的时候抓住巍巍的《我的老师》，还可以找来汪曾祺的文章，先从结构上仿，后从扣住人物特点上仿，再从谋篇布局，造词造句文采上仿。初二学写说明文可以《巍巍中山陵》来模仿，初三学写议论文可以《学问和智慧》为范本，当然还可以找出结构样式更严谨的文章辅助，从而让学生多视角全方位得到训练。在多种训练中，学生不但有意识地进行技巧上的模仿，而且作为主体的学生，还会自动融入自己的见解、个性、感悟，会有自己独特的感悟和认知。从而将这种模仿逐渐转化成学生自己的一种方法，一种技能，这样既提高了学生的作文技巧，又在无形中掌握了一种作文学习行之有效的方法。
只要我们做教学的有心人，精心构建作文教学中教师、学生、文本三维的和谐关系，就能彻底扭转教师难教作文、学生害怕作文的局面，就应能有效提高学生作文的能力。
【参考文献】
［1］ 栗金花.作文的陈式与创新［J］.中小学语文教育论坛,2004(12):45-46.
［2］ 蔡明.网络作文 专题作文 特色作文［J］.语文教学通讯(初中刊),2003(7-8):9-11.
【作者简介】刘科英，苏州大学文学院２００９级语文学科教育硕士。