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【摘要】本文是作者依据对高职高等数学教材的研究以及对现行高职学生的培训目标和多年的教学经验，解析多媒体技术在数学教学中的优劣，深入探讨分析如何将多媒体技术与高职数学整合达到教学效果的最优化.
【关键词】多媒体技术；高职数学；整合；教学改革
一、多媒体与数学课程整合的理论与方法
1.整合指的是一个体系内各部分的相互协调、相互融合，并使体系内的各个部分充分发挥最大的优势，技术是运用知识、手段和技巧解决、探索一些实际问题，用以拓展人们的能力的一种手段和方法.
多媒体技术与课程整合，改变了传统的教学模式，让更新的知识在优美的教学环境中优化学生的认知能力、优化老师的教学方式等方面起到了提升作用，整合后具有强大的教学功能：（1）丰富了各学科知识，增强了师生的探索激情；（2）创设优美的教学情境，营造良好的教学气氛；（3）提高学生的主动性，让学生积极参与到教学活动中来，达到真正的教学目的；（4）能优化教学结构，达到资源共享，相互交流，协作学习，能有效地发挥老师的主导作用和学生的主体地位的一种优良的教学方式.
2.多媒体与高职数学课程的整合.数学是一种自然科学，学习数学是为了揭示现实世界的一些数与形的规律，对其的一种思考、描绘、刻画、诠释和理解，并为社会的进步与人类的发展而服务.数学研究对象已经突破科学家们给出的定义，扩充为数、模型、范畴、形状、算法和变化.为使新时代的人们具有更丰富多彩的数学基础知识，不但数学课程内容的增减发生显著性变化，对于与以往不受重视的基础内容成为新时代中倍受关注的重点，计算机的出现改变了数学家们主要以纸、笔以及以逻辑推理、演绎证明等方法为主的研究方式，使客观的实验、实践、模拟和图形设计、数值的分析、理论的归类等方方面面起到了至关重要的作用，高等数学的学习也在一定程度上转变为数学研究的演示.所以要求老师必须要重视数学与实践的结合，多运用实践的教学方法，数学课程作为数学科学与数学学习方式和教学方式的中间环节，必然也就成了多媒体技术与数学课程整合研究的关键.
二、多媒体与高职数学教学内容整合的实践与探索
现行的高职学生基础很差，学习的积极性又不高，同时在高职数学教学中常常会遇到学生理解不透，思路不明，也较难用传统的教学方式分析清楚的现象.因材施教不但是基础教育的基本原则，同样也适用于高等教育教学，高职高等数学的教学也不例外.根据现在招生的生源和教学模式的缺陷以及因材施教原则，我们把高职高等数学课程分为三个部分，即：基础部分、应用部分、提高部分.基础部分教学内容的设定应以保证满足各专业对数学的要求为依据，它是高职高等数学中的一些最基本的内容，对所有学生都应掌握的，教师必须精讲细讲，使学生彻底弄懂.这些最基本内容应通过训练，使学生能熟练地掌握工程技术中常用的数学工具和基本的数学思想，这样通过多媒体教学一方面既能满足后继课程对数学的需要，另一方面又能使学生提高兴趣，并能让其具备初步的应用数学知识分析问题、解决问题的能力.应用部分的内容可由各专业课教师和数学教师共同研讨确定，如微分学部分相对变化率、机械类专业可运用多媒体演示理想境界下因车床转速加大与切削深度的关系，让其使学生提高兴趣.这样针对不同专业的特点设置不同的应用部分.让它的主要特点体现专业性，所有内容都要体现在一个“用”字，让学生感受到“数学就在我身边”.这样的授课内容和授课方式可以相对灵活，这样某一专业技术问题由数学应用展开，既能增加工程背景，又能增加感性实践经验，让学生提高学习兴趣，寓教于乐，也能让教师达到“双师”标准，具备专业化来完成教学任务.这种跨学科的教学模式和多媒体结合起来的设置，对学生的思维方式及创新能力的培养是十分有益的，也是现代高职院校教学改革的一种全新的尝试和变革.从某种意义上说这正是“工学”结合、多学科交叉融合的改革，符合培养实践型人才的需要.提高部分的内容是为准备继续深造或者所学专业对数学有特殊要求的学生来确定的.在这一部分中主要是适当介绍一些现代数学的思想、方法或一些研究内容，则需要让学生对目前最新的数学工具（如Mathemtica和Matlab）及其发展趋势有所了解，这样一来更需与多媒体结合起来，以便他们日后能提升和自学.
这样多媒体与数学课程的整合，最直接的就是教学内容结构的优化和教学方式与学习方式的变革.在现代信息技术条件下，要求数学教育工作者们更多的就是对教学理念的反思与课堂结构变化引起高度的关注.如此环境下所发生的最根本的转变是：教师的作用与角色的转变，学生的学习环境的转变，教师已不仅是知识的传播机，不再是权威，而是成为与学生一道进行探索和学习的伙伴，是学生学习的引导者、服务者和促进者.学生也不再是从听觉与做中获取知识，而已改变成与老师和学生一起在自主探索、合作交流中相互学习；学生也不再被动地接受，而是主动获取知识，是解决问题的参与者、讨论者.这样能让学生获得更多的学习机会与权利.
多媒体的使用对数学的学习者和教学者都将产生深远而又持久的影响.信息技术提供了讨论和探索数学的平台，把数学变得容易理解，使得数学走向实践，走向现实，更加适用，更新的教学结构将体现数学课程改革的新理念，使师生都能得到发展和提高.学生可以充分地利用更加丰富的资源，会更加积极地有更高更浓的学习兴趣参与学习，探索与思索的结果才能更充分地得到实现.对教师而言，原有的起主导作用的教材、教参、黑板、粉笔等载体和手段都可以被多媒体所代替，如多媒体学习系统、资料库等，这样教师们就有更灵活的选择余地，而且可以大胆创设优美的教学情境，设计更加开放的学习模式，让教学得到实现，师生关系得以改变，成为真正的合作者.利用多媒体的交互作用，把数学变得容易理解，使师生共享学习收获，从中真切地感受数学的优美、力量和教学中的快乐.而且易于与其他学科的结合，使数学知识与其他知识融会贯通起来，进而使学生更加深刻地体会到数学的作用与价值，感悟数学的真谛，真正地能创设数学模型呈现数学问题，以视觉形式出现开展数学建模，如微分学的运用中最大值和最小值部分，采用多媒体教学就能很形象地建立数学模型的优越性.
三、整合的一些局限性
数学课程本身作为联系数学科学与数学学习方式和教学方式的中间环节，理应成为多媒体技术与高职数学课程整合研究的关键，但也不免带来一些局限.首先，就得把多媒体技术对数学科学的影响当成信息技术对数学课程的影响，就会混淆数学科学与数学课程本质上的严格区别.
其次，把多媒体技术与高职数学课程整合的研究限定为数学学习方式和教学方式的研究，就限定为学与教的方法的研究.如，部分数学知识可以由已有知识推导出来，学生也不难理解，但若忽略这样的事实，生硬地采用技术支持下的活动教学方式，让学生凑热闹地探索一番，刻意地追求教学方式的转变而脱离与课程内容的“整合”，倒会适得其反.这样多媒体技术与数学课程整合的外在表现形式，能否对数学教学起到积极作用以及这种作用有多大，最根本的决定因素不在于技术使用的“华丽程度”.因此，我们说，多媒体技术与数学课程整合的空间在于数学课程内容，而不在于教和学的方式，先进工具在教学中的应用并非是多媒体技术与数学课程整合的全部.
最后，把多媒体技术与高职数学课程整合的根源归结为数学科学以及实践和学习方式的变化等带来的压力，只能说明人们还处在对多媒体技术与数学课程整合的表面现象的认识，事实上是由课程内容的发展的根本力量所决定的，信息技术与高职数学课程的整合亦源自数学课程内部.
【参考文献】
［1］电化教学研究，2010年第1期(总第201期)［文章编号］1003-1553(2010)01-0111-05课程与教学研究.
［2］沈晨宁，等.多媒体课件制作困境及对策研究［J］.中国电化教育，2001(1-2).
【关键词】多媒体技术；高职数学；整合；教学改革
一、多媒体与数学课程整合的理论与方法
1.整合指的是一个体系内各部分的相互协调、相互融合，并使体系内的各个部分充分发挥最大的优势，技术是运用知识、手段和技巧解决、探索一些实际问题，用以拓展人们的能力的一种手段和方法.
多媒体技术与课程整合，改变了传统的教学模式，让更新的知识在优美的教学环境中优化学生的认知能力、优化老师的教学方式等方面起到了提升作用，整合后具有强大的教学功能：（1）丰富了各学科知识，增强了师生的探索激情；（2）创设优美的教学情境，营造良好的教学气氛；（3）提高学生的主动性，让学生积极参与到教学活动中来，达到真正的教学目的；（4）能优化教学结构，达到资源共享，相互交流，协作学习，能有效地发挥老师的主导作用和学生的主体地位的一种优良的教学方式.
2.多媒体与高职数学课程的整合.数学是一种自然科学，学习数学是为了揭示现实世界的一些数与形的规律，对其的一种思考、描绘、刻画、诠释和理解，并为社会的进步与人类的发展而服务.数学研究对象已经突破科学家们给出的定义，扩充为数、模型、范畴、形状、算法和变化.为使新时代的人们具有更丰富多彩的数学基础知识，不但数学课程内容的增减发生显著性变化，对于与以往不受重视的基础内容成为新时代中倍受关注的重点，计算机的出现改变了数学家们主要以纸、笔以及以逻辑推理、演绎证明等方法为主的研究方式，使客观的实验、实践、模拟和图形设计、数值的分析、理论的归类等方方面面起到了至关重要的作用，高等数学的学习也在一定程度上转变为数学研究的演示.所以要求老师必须要重视数学与实践的结合，多运用实践的教学方法，数学课程作为数学科学与数学学习方式和教学方式的中间环节，必然也就成了多媒体技术与数学课程整合研究的关键.
二、多媒体与高职数学教学内容整合的实践与探索
现行的高职学生基础很差，学习的积极性又不高，同时在高职数学教学中常常会遇到学生理解不透，思路不明，也较难用传统的教学方式分析清楚的现象.因材施教不但是基础教育的基本原则，同样也适用于高等教育教学，高职高等数学的教学也不例外.根据现在招生的生源和教学模式的缺陷以及因材施教原则，我们把高职高等数学课程分为三个部分，即：基础部分、应用部分、提高部分.基础部分教学内容的设定应以保证满足各专业对数学的要求为依据，它是高职高等数学中的一些最基本的内容，对所有学生都应掌握的，教师必须精讲细讲，使学生彻底弄懂.这些最基本内容应通过训练，使学生能熟练地掌握工程技术中常用的数学工具和基本的数学思想，这样通过多媒体教学一方面既能满足后继课程对数学的需要，另一方面又能使学生提高兴趣，并能让其具备初步的应用数学知识分析问题、解决问题的能力.应用部分的内容可由各专业课教师和数学教师共同研讨确定，如微分学部分相对变化率、机械类专业可运用多媒体演示理想境界下因车床转速加大与切削深度的关系，让其使学生提高兴趣.这样针对不同专业的特点设置不同的应用部分.让它的主要特点体现专业性，所有内容都要体现在一个“用”字，让学生感受到“数学就在我身边”.这样的授课内容和授课方式可以相对灵活，这样某一专业技术问题由数学应用展开，既能增加工程背景，又能增加感性实践经验，让学生提高学习兴趣，寓教于乐，也能让教师达到“双师”标准，具备专业化来完成教学任务.这种跨学科的教学模式和多媒体结合起来的设置，对学生的思维方式及创新能力的培养是十分有益的，也是现代高职院校教学改革的一种全新的尝试和变革.从某种意义上说这正是“工学”结合、多学科交叉融合的改革，符合培养实践型人才的需要.提高部分的内容是为准备继续深造或者所学专业对数学有特殊要求的学生来确定的.在这一部分中主要是适当介绍一些现代数学的思想、方法或一些研究内容，则需要让学生对目前最新的数学工具（如Mathemtica和Matlab）及其发展趋势有所了解，这样一来更需与多媒体结合起来，以便他们日后能提升和自学.
这样多媒体与数学课程的整合，最直接的就是教学内容结构的优化和教学方式与学习方式的变革.在现代信息技术条件下，要求数学教育工作者们更多的就是对教学理念的反思与课堂结构变化引起高度的关注.如此环境下所发生的最根本的转变是：教师的作用与角色的转变，学生的学习环境的转变，教师已不仅是知识的传播机，不再是权威，而是成为与学生一道进行探索和学习的伙伴，是学生学习的引导者、服务者和促进者.学生也不再是从听觉与做中获取知识，而已改变成与老师和学生一起在自主探索、合作交流中相互学习；学生也不再被动地接受，而是主动获取知识，是解决问题的参与者、讨论者.这样能让学生获得更多的学习机会与权利.
多媒体的使用对数学的学习者和教学者都将产生深远而又持久的影响.信息技术提供了讨论和探索数学的平台，把数学变得容易理解，使得数学走向实践，走向现实，更加适用，更新的教学结构将体现数学课程改革的新理念，使师生都能得到发展和提高.学生可以充分地利用更加丰富的资源，会更加积极地有更高更浓的学习兴趣参与学习，探索与思索的结果才能更充分地得到实现.对教师而言，原有的起主导作用的教材、教参、黑板、粉笔等载体和手段都可以被多媒体所代替，如多媒体学习系统、资料库等，这样教师们就有更灵活的选择余地，而且可以大胆创设优美的教学情境，设计更加开放的学习模式，让教学得到实现，师生关系得以改变，成为真正的合作者.利用多媒体的交互作用，把数学变得容易理解，使师生共享学习收获，从中真切地感受数学的优美、力量和教学中的快乐.而且易于与其他学科的结合，使数学知识与其他知识融会贯通起来，进而使学生更加深刻地体会到数学的作用与价值，感悟数学的真谛，真正地能创设数学模型呈现数学问题，以视觉形式出现开展数学建模，如微分学的运用中最大值和最小值部分，采用多媒体教学就能很形象地建立数学模型的优越性.
三、整合的一些局限性
数学课程本身作为联系数学科学与数学学习方式和教学方式的中间环节，理应成为多媒体技术与高职数学课程整合研究的关键，但也不免带来一些局限.首先，就得把多媒体技术对数学科学的影响当成信息技术对数学课程的影响，就会混淆数学科学与数学课程本质上的严格区别.
其次，把多媒体技术与高职数学课程整合的研究限定为数学学习方式和教学方式的研究，就限定为学与教的方法的研究.如，部分数学知识可以由已有知识推导出来，学生也不难理解，但若忽略这样的事实，生硬地采用技术支持下的活动教学方式，让学生凑热闹地探索一番，刻意地追求教学方式的转变而脱离与课程内容的“整合”，倒会适得其反.这样多媒体技术与数学课程整合的外在表现形式，能否对数学教学起到积极作用以及这种作用有多大，最根本的决定因素不在于技术使用的“华丽程度”.因此，我们说，多媒体技术与数学课程整合的空间在于数学课程内容，而不在于教和学的方式，先进工具在教学中的应用并非是多媒体技术与数学课程整合的全部.
最后，把多媒体技术与高职数学课程整合的根源归结为数学科学以及实践和学习方式的变化等带来的压力，只能说明人们还处在对多媒体技术与数学课程整合的表面现象的认识，事实上是由课程内容的发展的根本力量所决定的，信息技术与高职数学课程的整合亦源自数学课程内部.
【参考文献】
［1］电化教学研究，2010年第1期(总第201期)［文章编号］1003-1553(2010)01-0111-05课程与教学研究.
［2］沈晨宁，等.多媒体课件制作困境及对策研究［J］.中国电化教育，2001(1-2).