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《英语课程标准》指出：英语教学应面向全体学生，关注学生个体，尊重个性差异，力求为每个学生的充分发展创造条件。这一指导思想迫切要求英语教师摈弃传统的教学模式，实施分层教学模式。即在保留原有行政班的基础上，在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，因材施教，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，以适应学生日益扩大的个性差异。那么，在初中英语教学中，应该怎样进行有效的分层教学呢？
一、对学生进行分层
对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。为缩小差距、避免以往教学“一锅端”的现象，综合其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次：
1.A层次是班里英语基础扎实，兴趣浓、具有一定听、说、读、写能力的学生，大概占30%。
2. B层次是班里英语有一定的基础，听说略有困难的学生，大概占50%。
3.C 层次为英语基础较差，不喜欢英语、对英语基本丧失信心的学生，大概占20%。同时这种层次的划分也不是一层不变的。在学生中可以建立竞争机制，根据测验成绩，允许学生层次位置有所变化。
二、对教学目标进行分层
对教学目标分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，从而达到激发各个群体的学习积极性的目的。
如在牛津英语Main task的写作作业布置中，我要求C层学生能够结合图片用四会单词或词组完成老师所给的句子；B层学生能够根据图片写句子；要求A层学生能够围绕图片给出的语境，进行语篇练习。这样，作业要求进一步明了，降低了一定的难度，保护了学生写作的积极性。另外，鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其它层次的作业。一般来说，C层学生多为抄写单词、词组、配套的基础练习并进行强化训练；B层学生在此基础上增加句型转换题及简单的综合填空题，在巩固基础知识的同时提高综合运用知识的能力；A层学生在以上的基础上加大综合题或探索性问题，增大阅读量以及写作的练习，提高他们运用语言的能力。这样，使各层次的学生均得到很好的发展与提高，达到层层递进的教学目的。
三、对不同课型的课堂教学进行分层
不同课型的教学目标和教学方法不尽相同。教师可以在上每节课前先分析教学内容，把本节课的目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。
1.共同基础目标：通过本节课的学习，使每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是C层学生的目标。
2. 预备内容目标:多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生准备的。
3.扩展内容目标:适合少数学有余力的A层学生，为其提供发展的空间。
以听力课和阅读课举例说明：
(1) 在听力课上对听力训练进行分层
以牛津英语7A Unit1 Integrated skills 为例，根据材料内容及问题的提出进行具体的分层设计：
Li Hua is the newest member of Huanghe football team. He is twenty-two years old and he looks Strong. He was born in Guangdong but now he lives in Beijing. He is a very good football player and he is good at scoring goals. He wants to play in the next World Cup. Many people like to watch him. His next match is in Shanghai.
Questions:
1. Who is Li Hua?
2. How old is he?
3. Which team does he play for?
4. What are his hobbies?
5. Where is his next match?
① A层：能听懂并理解对话内容(一遍)，快速准确地完成提出的问题，就对话内容互相提问和回答并能复述对话。
② B层：能基本听懂对话，把握对话大意(一遍)，能独立完成提出的问题，大致能重复或模仿对话中的关键句。
③ C层：能参照对话完成听力，了解对话大意(两遍)，能在老师的提示下完成提出的问题。
通过分类完成听力训练，为所有学生提供了语言实践的机会。让他们了解了自己的听力、理解水平，从而激发了他们下次提高听力的愿望。
(2) 在阅读课上进行训练分层。在阅读课教学中，教师除了要求A层学生按照阅读课的要求掌握大意，回答问题外，还可以根据课文的内容有目的地为他们设置一些难度较大的理解练习；对B层学生则把重点放在阅读方法上，积累常用字、词、句，保证阅读量，力争有一个从量变到质变的过程；C层学生则能做一些判断正误的题或能在文中直接找到答案的细节考查题，保证他们不放弃，有阅读的欲望。另外按分层目标要求备课时，问题的设计就显得至关重要。要尽量使问题有一定的梯度，以求照顾大多数。
总之，将学生进行分层教学是英语教学改革的一种有益尝试。教师需要根据所教学生的实际情况和学生的实际需要，继续大胆地探索，不断创新，最大限度地发挥分层教学模式的积极作用。
一、对学生进行分层
对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。为缩小差距、避免以往教学“一锅端”的现象，综合其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次：
1.A层次是班里英语基础扎实，兴趣浓、具有一定听、说、读、写能力的学生，大概占30%。
2. B层次是班里英语有一定的基础，听说略有困难的学生，大概占50%。
3.C 层次为英语基础较差，不喜欢英语、对英语基本丧失信心的学生，大概占20%。同时这种层次的划分也不是一层不变的。在学生中可以建立竞争机制，根据测验成绩，允许学生层次位置有所变化。
二、对教学目标进行分层
对教学目标分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，从而达到激发各个群体的学习积极性的目的。
如在牛津英语Main task的写作作业布置中，我要求C层学生能够结合图片用四会单词或词组完成老师所给的句子；B层学生能够根据图片写句子；要求A层学生能够围绕图片给出的语境，进行语篇练习。这样，作业要求进一步明了，降低了一定的难度，保护了学生写作的积极性。另外，鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其它层次的作业。一般来说，C层学生多为抄写单词、词组、配套的基础练习并进行强化训练；B层学生在此基础上增加句型转换题及简单的综合填空题，在巩固基础知识的同时提高综合运用知识的能力；A层学生在以上的基础上加大综合题或探索性问题，增大阅读量以及写作的练习，提高他们运用语言的能力。这样，使各层次的学生均得到很好的发展与提高，达到层层递进的教学目的。
三、对不同课型的课堂教学进行分层
不同课型的教学目标和教学方法不尽相同。教师可以在上每节课前先分析教学内容，把本节课的目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。
1.共同基础目标：通过本节课的学习，使每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是C层学生的目标。
2. 预备内容目标:多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生准备的。
3.扩展内容目标:适合少数学有余力的A层学生，为其提供发展的空间。
以听力课和阅读课举例说明：
(1) 在听力课上对听力训练进行分层
以牛津英语7A Unit1 Integrated skills 为例，根据材料内容及问题的提出进行具体的分层设计：
Li Hua is the newest member of Huanghe football team. He is twenty-two years old and he looks Strong. He was born in Guangdong but now he lives in Beijing. He is a very good football player and he is good at scoring goals. He wants to play in the next World Cup. Many people like to watch him. His next match is in Shanghai.
Questions:
1. Who is Li Hua?
2. How old is he?
3. Which team does he play for?
4. What are his hobbies?
5. Where is his next match?
① A层：能听懂并理解对话内容(一遍)，快速准确地完成提出的问题，就对话内容互相提问和回答并能复述对话。
② B层：能基本听懂对话，把握对话大意(一遍)，能独立完成提出的问题，大致能重复或模仿对话中的关键句。
③ C层：能参照对话完成听力，了解对话大意(两遍)，能在老师的提示下完成提出的问题。
通过分类完成听力训练，为所有学生提供了语言实践的机会。让他们了解了自己的听力、理解水平，从而激发了他们下次提高听力的愿望。
(2) 在阅读课上进行训练分层。在阅读课教学中，教师除了要求A层学生按照阅读课的要求掌握大意，回答问题外，还可以根据课文的内容有目的地为他们设置一些难度较大的理解练习；对B层学生则把重点放在阅读方法上，积累常用字、词、句，保证阅读量，力争有一个从量变到质变的过程；C层学生则能做一些判断正误的题或能在文中直接找到答案的细节考查题，保证他们不放弃，有阅读的欲望。另外按分层目标要求备课时，问题的设计就显得至关重要。要尽量使问题有一定的梯度，以求照顾大多数。
总之，将学生进行分层教学是英语教学改革的一种有益尝试。教师需要根据所教学生的实际情况和学生的实际需要，继续大胆地探索，不断创新，最大限度地发挥分层教学模式的积极作用。