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摘要：为建设地方性高水平应用型大学，省内开展了“优秀毕业论文培育计划”等一系列工作，致力于培养高水平的当代大学生。面对这些项目的实施，本文从引导学生准确自我认知和定位、实现学习目标以促进教学效果、实现应用型高水平人才培养教学水平的提高等方面进行了一些思考。
关键词：地方应用型高校；成就感；自我认同
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0286-01
高水平大学意味着在高等教育领域中的某些方面例如在高深知识领域上有明显的相对优势[1]。为了响应政策号召，实现建设地方性高水平大学的目标，一系列建设计划如“优秀毕业论文培育计划”“卓越班工程师计划”等被推出。教师应该如何完成教与学的对接，提高教学效果？在完成优培论文项目的过程中，有如下几点思考跟大家分享。
一、应用型高校应该如何引导学生的学习过程促进教学效果？
地方性应用型高校应以培养具有管理能力和操作能力的专业人才为目标，以服务地方经济发展为宗旨，为社会为地方输出高质量高水平的大学毕业生，有较强的职业指向性[2]。职业的选择，表面看起来是双向选择的结果，深层次的原因却是对学生自身学习能力和成果的一次综合考量，也是大学生对自我的认知和定位紧密相关。
有目标的人生叫做航程，没有目标的人生叫做流浪。对于所有大学生而言，大一完全是全新的生活环境和学习氛围，大二初步开始学习一些专业基础知识，专业倾向不是很明确。这个时期的学生，主要进行着通识基础课的学习，很有激情却又很是迷茫，迷茫于对专业的未知和对未来的困惑；也无法证明自我以获得成就感和认同感，即使理想的优异期末考试成绩对于此时的他们来说也过于遥远。这个时期的学生，对于自己的大学生涯和目标定位基本上无法自行合理规划却又迫切于展现自我。因此，这个阶段是引导学生自我认知和定位、培养良好学习习惯的关键时期，也是学生熟悉所学专业和对未来进行人生规划制定目标的重要时期。大三大四主要是专业技能的培育期，如果专业知识不够扎实、一些专业性强的赛事也就基本无缘参与、更不用说成功奖项。如此漫长的自主学习生活，如果没有一个明确的学习目标会使得学生日益困惑和迷茫，也就无法通过成就感来获得自我认同。
综上，学校和教师应该及时地对大学生加以正确的引导，帮助学生充分认识自我，准确定位；通过制定详实的学习计划和具体的就业目标并逐步实现目标以不断增加自身的成就感以及自我认同。其次，通过“开设专业导论课”、“优秀毕业论文培育计划”等项目的执行效果看，也充分反映了学生渴望准确自我定位和追求成就感这一迫切愿望。也许应用型地方高校的毕业生无法具备名牌大学的闪亮光环，但是我们可以引导学生正确自我定位，通过学习不断的提高专业技能和成功来建立自身的成就感，充满自信地迎接就业、走向社会甚至走向全球。
二、应用型大学应该如何实现的自身教学水平的提高？
学生培养的好坏直接决定着学校的水平以及影响力。在大学阶段，学生能够接触到各个专业的教师并受其影响。
通过参与优秀毕业论文培育计划，有所感触：首先，基础课程的教学水准和学生良好自律的自主学习习惯很重要。大一大二学习基础学科是后期学习专业课准备的必经之路。英语、数学等课程很重要，但学生却往往是到了学习专业课之后才发现基础课程直接决定着专业课学习的好坏。比如没有学高等数学，不懂离散等，计算机专业的学生根本就没办法学下去，与编程相关的内容基本上动弹不得[3]。在优秀毕业论文培育项目中，基础课程知识的不足就直接耽误了项目的进程。同时基础课教学阶段也正是大学生学习习惯的养成期，许多教育家都把少年儿童的习惯养成当成教育的第一要务，不少有经验的教师也把习惯培养当成工作重点。因此大学时期的自主学习心态和习惯培养会受益终身。
其次，地方性应用型大学不仅需要提高专业教师的理论水平还需要在教学活动中主动引入具有丰富工作经验的企业高端人才，共同参与学生的培养进程。在教学中有意识地引导学生产生兴趣，运用所学的理论知识去分析、解决实际问题；通过激发学生的思维和兴趣，让他们主动参与到教学环节和科研活动中来，让学生充分感受到所学知识的实用价值与魅力；通过不断的进步和成功让学生对自我肯定，有利于学生维持积极的学习心态。
有研究表明，人才培养中天赋占10%，机遇占 5%，而教师对培养对象的影响占85%之多。这足以说明老师在学生学习成长中起到的作用。拥有高深的专业知识，娴熟的教学技能以及较强的实践能力也就成了优秀教师的一个硬性指标。就像德国应用科学大学对教师要求就比较严格，前来应聘的教师除了要有博士学历，还要有在相关企业（行业）工作 3 ～5 年的经历[4]。
最后，引导学生充分利用资源、自主学习也是提高教学水平的一个重要途径。比如近些年来“慕课”的出现，实现了教学资源的分享，一定程度弥补了地方应用型高校的资源不足，为提高学生知识水准提供了另一条途径。
大学教育不可限于知识的教学，应该首先帮助学生解决自身的困扰，引导学生自我认知和定位，搞明白想学什么、为什么学、怎样学，这对学生未来的发展尤为重要；同样提高教师自身素质和能力对于建立高水平应用型大学也有着重要的意义。
（作者单位：皖西学院机械与电子工程学院）
基金项目：
1.安徽省六安市定向委托皖西学院市级产学研项目《铸件铸造缺陷防止与浇铸工艺优化》（编号：2013LWB002）
2.皖西学院校级自然重点项目《基于相场法的凝固微观组织形成数值模拟研究》（编号：KJ103762015B08）
参考文献：
[1]方杰，于丰园等.对地方应用型高水平大学的诠释.长春工业大学学报.
[2]韦薇等.关于地方应用型高校英语教学的思考.黑龙江生态工程职业学院学报，2005（a）.第28卷第1期.
[3]翁 梅，刘 倩冯志慧，等.离散数学课程教学实践与探讨[J].计算机教育，2004，（12）.
[4]宣刚，程虹等.地方应用型高校可控性法学实践教学体系构建.宁波大学学报（教育科学版），2016（01）.
[5]谢辉，牛晓伟，李红兵，陈强.地方本科院校转型发展的改革探索[J].重庆三峡学院学报，2016，03：122-125.
关键词：地方应用型高校；成就感；自我认同
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0286-01
高水平大学意味着在高等教育领域中的某些方面例如在高深知识领域上有明显的相对优势[1]。为了响应政策号召，实现建设地方性高水平大学的目标，一系列建设计划如“优秀毕业论文培育计划”“卓越班工程师计划”等被推出。教师应该如何完成教与学的对接，提高教学效果？在完成优培论文项目的过程中，有如下几点思考跟大家分享。
一、应用型高校应该如何引导学生的学习过程促进教学效果？
地方性应用型高校应以培养具有管理能力和操作能力的专业人才为目标，以服务地方经济发展为宗旨，为社会为地方输出高质量高水平的大学毕业生，有较强的职业指向性[2]。职业的选择，表面看起来是双向选择的结果，深层次的原因却是对学生自身学习能力和成果的一次综合考量，也是大学生对自我的认知和定位紧密相关。
有目标的人生叫做航程，没有目标的人生叫做流浪。对于所有大学生而言，大一完全是全新的生活环境和学习氛围，大二初步开始学习一些专业基础知识，专业倾向不是很明确。这个时期的学生，主要进行着通识基础课的学习，很有激情却又很是迷茫，迷茫于对专业的未知和对未来的困惑；也无法证明自我以获得成就感和认同感，即使理想的优异期末考试成绩对于此时的他们来说也过于遥远。这个时期的学生，对于自己的大学生涯和目标定位基本上无法自行合理规划却又迫切于展现自我。因此，这个阶段是引导学生自我认知和定位、培养良好学习习惯的关键时期，也是学生熟悉所学专业和对未来进行人生规划制定目标的重要时期。大三大四主要是专业技能的培育期，如果专业知识不够扎实、一些专业性强的赛事也就基本无缘参与、更不用说成功奖项。如此漫长的自主学习生活，如果没有一个明确的学习目标会使得学生日益困惑和迷茫，也就无法通过成就感来获得自我认同。
综上，学校和教师应该及时地对大学生加以正确的引导，帮助学生充分认识自我，准确定位；通过制定详实的学习计划和具体的就业目标并逐步实现目标以不断增加自身的成就感以及自我认同。其次，通过“开设专业导论课”、“优秀毕业论文培育计划”等项目的执行效果看，也充分反映了学生渴望准确自我定位和追求成就感这一迫切愿望。也许应用型地方高校的毕业生无法具备名牌大学的闪亮光环，但是我们可以引导学生正确自我定位，通过学习不断的提高专业技能和成功来建立自身的成就感，充满自信地迎接就业、走向社会甚至走向全球。
二、应用型大学应该如何实现的自身教学水平的提高？
学生培养的好坏直接决定着学校的水平以及影响力。在大学阶段，学生能够接触到各个专业的教师并受其影响。
通过参与优秀毕业论文培育计划，有所感触：首先，基础课程的教学水准和学生良好自律的自主学习习惯很重要。大一大二学习基础学科是后期学习专业课准备的必经之路。英语、数学等课程很重要，但学生却往往是到了学习专业课之后才发现基础课程直接决定着专业课学习的好坏。比如没有学高等数学，不懂离散等，计算机专业的学生根本就没办法学下去，与编程相关的内容基本上动弹不得[3]。在优秀毕业论文培育项目中，基础课程知识的不足就直接耽误了项目的进程。同时基础课教学阶段也正是大学生学习习惯的养成期，许多教育家都把少年儿童的习惯养成当成教育的第一要务，不少有经验的教师也把习惯培养当成工作重点。因此大学时期的自主学习心态和习惯培养会受益终身。
其次，地方性应用型大学不仅需要提高专业教师的理论水平还需要在教学活动中主动引入具有丰富工作经验的企业高端人才，共同参与学生的培养进程。在教学中有意识地引导学生产生兴趣，运用所学的理论知识去分析、解决实际问题；通过激发学生的思维和兴趣，让他们主动参与到教学环节和科研活动中来，让学生充分感受到所学知识的实用价值与魅力；通过不断的进步和成功让学生对自我肯定，有利于学生维持积极的学习心态。
有研究表明，人才培养中天赋占10%，机遇占 5%，而教师对培养对象的影响占85%之多。这足以说明老师在学生学习成长中起到的作用。拥有高深的专业知识，娴熟的教学技能以及较强的实践能力也就成了优秀教师的一个硬性指标。就像德国应用科学大学对教师要求就比较严格，前来应聘的教师除了要有博士学历，还要有在相关企业（行业）工作 3 ～5 年的经历[4]。
最后，引导学生充分利用资源、自主学习也是提高教学水平的一个重要途径。比如近些年来“慕课”的出现，实现了教学资源的分享，一定程度弥补了地方应用型高校的资源不足，为提高学生知识水准提供了另一条途径。
大学教育不可限于知识的教学，应该首先帮助学生解决自身的困扰，引导学生自我认知和定位，搞明白想学什么、为什么学、怎样学，这对学生未来的发展尤为重要；同样提高教师自身素质和能力对于建立高水平应用型大学也有着重要的意义。
（作者单位：皖西学院机械与电子工程学院）
基金项目：
1.安徽省六安市定向委托皖西学院市级产学研项目《铸件铸造缺陷防止与浇铸工艺优化》（编号：2013LWB002）
2.皖西学院校级自然重点项目《基于相场法的凝固微观组织形成数值模拟研究》（编号：KJ103762015B08）
参考文献：
[1]方杰，于丰园等.对地方应用型高水平大学的诠释.长春工业大学学报.
[2]韦薇等.关于地方应用型高校英语教学的思考.黑龙江生态工程职业学院学报，2005（a）.第28卷第1期.
[3]翁 梅，刘 倩冯志慧，等.离散数学课程教学实践与探讨[J].计算机教育，2004，（12）.
[4]宣刚，程虹等.地方应用型高校可控性法学实践教学体系构建.宁波大学学报（教育科学版），2016（01）.
[5]谢辉，牛晓伟，李红兵，陈强.地方本科院校转型发展的改革探索[J].重庆三峡学院学报，2016，03：122-125.