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【摘 要】 近年职业学校生源质量普遍下降，教学困难。在陶行知思想“生活即教育、社会即学校、教学合一”理念的引导下，进行职业学校文化课课程体系、教学模式、评价方式的全面改革从而提升职校学校的学习态度、学习方法和学习能力，使职业学校的文化课教学达到更好的教学效果。
【关键字】 陶行知思想 职业学校 文化课 课程改革
一、陶行知思想简介
陶行知是我国著名的教育家，陶先生在教育改革试验的基础上提出了自己独到的“生活教育”思想：生活即教育、社会即学校、教学合一等。这些教育思想对课堂教学改革和实践都有着重要的价值。陶先生的思想对职业学校的教学内容、教学手段、教学方法的改变在一定程度上反映出了职业教育的客观规律，对当下教育教学改革有着重要的意义。
二、职业学校在文化课教学中遇到的问题
近些年，高中不断扩招，家长普遍希望自己的孩子能够进入高中，而后考上大学。而职业学校则是学生考不上高中后迫于无奈的选择。进入职业学校的生源质量也逐年呈下降趋势，这就导致职业学校在课堂教学，尤其是文化课的课堂教学过程中凸显出很多问题，主要有以下这些。
1. 学生学习基础薄弱，学习习惯不佳，不想学、不会学
在经过中考的的筛选后，进入职业学校的学生大部分中考均分较低。与此相应的，这些学生很多也缺乏一个良好的学习习惯和方法。在职业学校教学过程中，特别是在文化课的教学中常出现这样的情况：学生不想学，一上课就走神、打瞌睡，作业也不按时完成，考试几乎交白卷;即使有部分学生是愿意学习的，但也缺少良好的学习方法，导致学生成绩不理想。很多职校的文化课老师不由得感叹：现在的学生是一年比一年难教了，怎么教都教不会。
2. 社会对职业教育仍有偏见，学生不爱岗、不敬业
目前，社会上仍有很多人对职业教育存在偏见，总觉得进入职业学校的都是考试失败者，职校学生要比高中生低一等，更不要说与普通高校学校学生相比了。这就导致职校的学生不能正确评价自己，认为自己的学校不好，自己未来没有希望，将来从事的也只是低等的职业。这样，导致职校学生不仅在上课时缺乏学习热情和学习兴趣，在毕业工作后也缺乏爱岗敬业的精神，以至于工作不踏实，流动频繁。
3. 部分学生缺乏博爱和感恩之心
现在进入校的学生大部分为独生子女，在家受尽父母的宠爱，几乎所有的事情都由家长操办。这就导致学生缺乏责任感和感恩意识缺乏，在学校中则表现为以自我为中心，不愿谦让，不懂得为他人考虑，人际交流困难，不愿参加集体活动，缺少团队精神。根据了解，在毕业后，有部分学生觉得上班太苦太累，不愿承担生活责任，宁可呆在家中靠父母养活也不愿意出去工作。
三、在陶行知思想下引导职校文化课教改的方向
面对这些问题，职校文化课必须进行全面的改革，陶行知先生“生活教育”理论则是课程改革的引路者。结合本人所在地区几所职业学校的实际经验，本人认为，可以从以下几个方面下手，进行课程改革。
1. 重构教材，根据学生情况，结合专业方向打造校本课程体系。
根据职业学校以就业为导向的特点，针对学生的相撞，依据陶行知先生“教学做合一”的思想，对职业学校的文化课进行课程体系进行改革。减少课程中单纯的理论教学内容，增加让学生“张嘴”、“动手”的环节。通过这样与专业结合的“教学做合一”模式，让学生改变学习枯燥无味的印象，体验到学习的乐趣，转而积极主动的参与学习，在做中学，在学中做。
2. 改变课堂教学模式：少说教、多讨论，少抄写、多思考。
传统的教学课堂模式为“老师讲，学生听”，忽略了学生的学习主体地位。很多学生也习惯于坐在座位上一声不吭，老师则很难把握学生是否在认真听讲。
因此，职业学校的文化课需要改变模式，需要让学生动起来，善于思考，能够就某个问题互相讨论，勇于表达自己的观点。通过丰富多彩的课堂形式，活跃了课堂的气氛，达到了更好的教学效果。
3. 改变一考定成绩的评价方法，注重多元评价、过程评价。
传统的教学评价方式是“一考定局”，学期成绩中，期末考试的成绩占据了绝大部分。这就出现了很多学生平时上课混日子，题目突击背复习题的情况。甚至有部分学生，自觉底子差，再努力也不能考及格，干脆放弃了学习。
根据陶行知思想的引导，对学生的评价不能片面的只看成绩，需要从上课态度、作业完成情况、团队合作情况，以及能否形成自己的观点等多个方面进行综合评价。突出日常评价和过程性评价，让那些学习态度端正，认真完整作业的学生，即使考试成绩不佳，也能顺利通过。而那些平时不努力，只注重期末考试的学生则不能通过。从而促使学生重视平时的每一节课，每一次作业，踏踏实实的学好文化课。此外，估计学生在课堂上，作业中发表自己的观点，即便学生的观点不完全正确，也要给予加分，并鼓励他进一步学习分析，从而完善自己的观点。这样可以培养学生的创新精神，在今后成为创新性人才。
4. 将教育扩展到整个校园，践行“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。
教育不仅限于课堂，整个校园都是我们进行教育的舞台。在学校中可以开展“爱心义卖”、“开心农场”以及各种丰富的社团活动，让学生活动中学会做人，在活动中学习，从而推动课堂教学达到更好的效果。
四、总结
面对职业学校招生形势日益严峻，生源质量普遍下降，教学困难浮现的情况，我们需要认真研读陶行知先生“生活教育”的思想，在“生活即教育、社会即学校、教学合一”理念的引导下，进行职业学校文化課课程体系、教学模式、评价方式的全面改革，并在整个校园环境中融入“生活教育”。从而提升职校学校的学习态度、学习方法和学习能力，使职业学校的文化课教学达到更好的教学效果。
参考文献
[1] 王静.陶行知教育思想对职校德育课程建设的启发[J].学理论，2014（18）.
[2] 戴耀华.学习陶行知生活教学理论 促进中等职校教育改革[J].中等职业教育，2004（2）.
【关键字】 陶行知思想 职业学校 文化课 课程改革
一、陶行知思想简介
陶行知是我国著名的教育家，陶先生在教育改革试验的基础上提出了自己独到的“生活教育”思想：生活即教育、社会即学校、教学合一等。这些教育思想对课堂教学改革和实践都有着重要的价值。陶先生的思想对职业学校的教学内容、教学手段、教学方法的改变在一定程度上反映出了职业教育的客观规律，对当下教育教学改革有着重要的意义。
二、职业学校在文化课教学中遇到的问题
近些年，高中不断扩招，家长普遍希望自己的孩子能够进入高中，而后考上大学。而职业学校则是学生考不上高中后迫于无奈的选择。进入职业学校的生源质量也逐年呈下降趋势，这就导致职业学校在课堂教学，尤其是文化课的课堂教学过程中凸显出很多问题，主要有以下这些。
1. 学生学习基础薄弱，学习习惯不佳，不想学、不会学
在经过中考的的筛选后，进入职业学校的学生大部分中考均分较低。与此相应的，这些学生很多也缺乏一个良好的学习习惯和方法。在职业学校教学过程中，特别是在文化课的教学中常出现这样的情况：学生不想学，一上课就走神、打瞌睡，作业也不按时完成，考试几乎交白卷;即使有部分学生是愿意学习的，但也缺少良好的学习方法，导致学生成绩不理想。很多职校的文化课老师不由得感叹：现在的学生是一年比一年难教了，怎么教都教不会。
2. 社会对职业教育仍有偏见，学生不爱岗、不敬业
目前，社会上仍有很多人对职业教育存在偏见，总觉得进入职业学校的都是考试失败者，职校学生要比高中生低一等，更不要说与普通高校学校学生相比了。这就导致职校的学生不能正确评价自己，认为自己的学校不好，自己未来没有希望，将来从事的也只是低等的职业。这样，导致职校学生不仅在上课时缺乏学习热情和学习兴趣，在毕业工作后也缺乏爱岗敬业的精神，以至于工作不踏实，流动频繁。
3. 部分学生缺乏博爱和感恩之心
现在进入校的学生大部分为独生子女，在家受尽父母的宠爱，几乎所有的事情都由家长操办。这就导致学生缺乏责任感和感恩意识缺乏，在学校中则表现为以自我为中心，不愿谦让，不懂得为他人考虑，人际交流困难，不愿参加集体活动，缺少团队精神。根据了解，在毕业后，有部分学生觉得上班太苦太累，不愿承担生活责任，宁可呆在家中靠父母养活也不愿意出去工作。
三、在陶行知思想下引导职校文化课教改的方向
面对这些问题，职校文化课必须进行全面的改革，陶行知先生“生活教育”理论则是课程改革的引路者。结合本人所在地区几所职业学校的实际经验，本人认为，可以从以下几个方面下手，进行课程改革。
1. 重构教材，根据学生情况，结合专业方向打造校本课程体系。
根据职业学校以就业为导向的特点，针对学生的相撞，依据陶行知先生“教学做合一”的思想，对职业学校的文化课进行课程体系进行改革。减少课程中单纯的理论教学内容，增加让学生“张嘴”、“动手”的环节。通过这样与专业结合的“教学做合一”模式，让学生改变学习枯燥无味的印象，体验到学习的乐趣，转而积极主动的参与学习，在做中学，在学中做。
2. 改变课堂教学模式：少说教、多讨论，少抄写、多思考。
传统的教学课堂模式为“老师讲，学生听”，忽略了学生的学习主体地位。很多学生也习惯于坐在座位上一声不吭，老师则很难把握学生是否在认真听讲。
因此，职业学校的文化课需要改变模式，需要让学生动起来，善于思考，能够就某个问题互相讨论，勇于表达自己的观点。通过丰富多彩的课堂形式，活跃了课堂的气氛，达到了更好的教学效果。
3. 改变一考定成绩的评价方法，注重多元评价、过程评价。
传统的教学评价方式是“一考定局”，学期成绩中，期末考试的成绩占据了绝大部分。这就出现了很多学生平时上课混日子，题目突击背复习题的情况。甚至有部分学生，自觉底子差，再努力也不能考及格，干脆放弃了学习。
根据陶行知思想的引导，对学生的评价不能片面的只看成绩，需要从上课态度、作业完成情况、团队合作情况，以及能否形成自己的观点等多个方面进行综合评价。突出日常评价和过程性评价，让那些学习态度端正，认真完整作业的学生，即使考试成绩不佳，也能顺利通过。而那些平时不努力，只注重期末考试的学生则不能通过。从而促使学生重视平时的每一节课，每一次作业，踏踏实实的学好文化课。此外，估计学生在课堂上，作业中发表自己的观点，即便学生的观点不完全正确，也要给予加分，并鼓励他进一步学习分析，从而完善自己的观点。这样可以培养学生的创新精神，在今后成为创新性人才。
4. 将教育扩展到整个校园，践行“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。
教育不仅限于课堂，整个校园都是我们进行教育的舞台。在学校中可以开展“爱心义卖”、“开心农场”以及各种丰富的社团活动，让学生活动中学会做人，在活动中学习，从而推动课堂教学达到更好的效果。
四、总结
面对职业学校招生形势日益严峻，生源质量普遍下降，教学困难浮现的情况，我们需要认真研读陶行知先生“生活教育”的思想，在“生活即教育、社会即学校、教学合一”理念的引导下，进行职业学校文化課课程体系、教学模式、评价方式的全面改革，并在整个校园环境中融入“生活教育”。从而提升职校学校的学习态度、学习方法和学习能力，使职业学校的文化课教学达到更好的教学效果。
参考文献
[1] 王静.陶行知教育思想对职校德育课程建设的启发[J].学理论，2014（18）.
[2] 戴耀华.学习陶行知生活教学理论 促进中等职校教育改革[J].中等职业教育，2004（2）.