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摘 要：中年级的语文阅读教学是小学阅读教学的重要阶段，是以一、二年级的识字阅读教学为基础的，又为高年级的阅读教学作准备，起着承上启下的作用。阐述在新课程理论的指导下，如何把准中年级阅读目标，以学定教，顺学而导，有效地提高小学中年级语文阅读教学的实效性。
关键词：把准年段目标；以学定教；顺学而导；实效性
我们都知道中年级的语文阅读教学是小学阅读教学的重要阶段，是以一、二年级的识字阅读教学为基础的，又为高年级的阅读教学作准备，起着承上启下的作用。那么，中年级的阅读教学要有所侧重，侧重什么？怎样的阅读教学才有实效？我就这些问题在平时工作中进行了思考、摸索。现在就粗浅地谈一谈如何把准中年级阅读目标，以学定教，顺学而导，提高中年级阅读教学的实效性。
一、把准重点，以学定教，有效实施整体概括教学
我听过本校教师《起死回生》的教学。教者简明扼要用“生和死”这一对反义词，不同的两种生命状态导入课题后，就让学生带着阅读要求独立默读课文。在学生进行初步阅读后，教者就问：“文章主要讲了一件什么事？这个故事哪里使你感触最深？”先让学生在四人小组里交流，再在班上汇报交流，引导复述扁鹊诊疗的过程，重点探究了人物的哪种品质让你感触最深，并通过课文前后两次提到“死而复生”揭示矛盾之处，引导学生质疑，联系课文内容释疑，体会扁鹊医德的高尚，结合生活实际谈感受。
听了这节课，我深感教者还没有准确把握好小学中年级阶段阅读教学的目标。
当然，初读时，教师要求学生带着问题去默读，用心去读，这点做得很好。因为中年级阅读教学目标强调要培养学生初步学会默读的能力。
然而学生在回答“文章主要讲了一件什么事情”时，让学生把这件事照文读就叫把握主要内容？就叫粗知大意？就叫复述？而教者却又不置可否，没有及时指导。那么如何把握主要内容？如何概括、复述？我认为具体的指导方法是落实在每一篇课文的教学中。在教学时，教师有时需要适当点拨，例如可以说一句：“能否简洁地用自己的语言来说一说呢？”或者可以提示一下：“谁能用‘谁干什么了，结果怎么样’来说话？”因为概述能力对于中年段的学生来说是初学，所以有必要在每篇课文都训练，逐渐养成习惯，这是一种终身有用的阅读方法。
二、找准难点，顺学而导，有效实施理解感悟教学
《全日制义务教育语文课程标准》指出：小学中年级语文阅读教学要引导学生联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。这就是说：低年级“只要求大致了解词句的意思，对课文的内容及思想感情有所感受”。而中年级是“理解词句的意思，能体会关键词句表情达意的作用。”中年级是在一、二年级“了解词句，读懂意思”的基础上进一步培养学生的“理解能力”。低年级是“了解”，中年级是“理解”，体会关键词句表情达意的作用，是进入中年级后的一个难点。那么如何突破这个难点呢？在教学中，我觉得有下面几点可以试着把握：
1.找准切入点，创设大问题背景，实施有效对话
对于每篇课文，教师都要把自己作为一个普通的读者来赏读文本，投入其中，感受文本的语言表达特点，揣摩表达方法，品味语言风格，感悟语言的人文内涵。然后再走出文本，以学生的视角进行思考：这篇课文的教学可以让学生学到什么，不学什么，以此进行取舍，确立教学目标，学习的重点、难点。再以抓题眼或抓中心句、或抓关键词、或抓矛盾处等方法创设大问题背景，进一步引导学生读中思，读中悟，让学生兴趣盎然地探究性地与文本进行有效对话。
2.找准重点词句，巧妙预设，灵活机动地实施有效理解感悟
大问题背景下，学生通过个体阅读，已经有了自己的个性体会，此时就以学定教，顺学而导，体会文本的精妙之处。
如《在金色的沙滩上》“寻找美”后，组织汇报“美画”时，就顺学而导，灵活机动地让学生在读中“悟美情”。教师设计了四个模块:“小姑娘看衣”“小姑娘拒伯伯”“小姑娘望叔归”“小姑娘还贝”。然后提出学习要求：同学们，在这一幅幅画面中，哪一幅你觉得最美，最能打动你？想一想为什么？请在四人小组内，选择一个画面，带着自己的感受以表演或采访或朗读等方法去品味。教师就这样创设大问题背景，激起学生深读文本的兴趣，激起自主合作去探究的热情。
三、适当拓展，坚持练笔，有效实施语言训练教学
适度拓展，坚持练笔，“咬定语言不放松”，进行读、写两条腿走路，在课文的“空白处”激发想象，进行适当的扩展，练习说话；在读文后推荐类似的文章让学生阅读感悟，扩大阅读量或读文本后写一写读后感等等，因文而异，适当拓展，坚持练笔，能促进学生口头语言表达能力和书面语言表达能力的提高，也是阅读教学的有效之举。
总之，把准中年级学段目标重难点，精心备课，巧妙预设，灵活机动地创设情景，激发学生思维对话的兴趣，重视整体概括能力的培养和对课文重点语句的理解感悟，适度拓展，坚持练笔。“以学定教，顺学而导”“千方百计学语文”，是提高小学中年级语文阅读教学实效性的有效之举。
（作者单位 上海唯实希望小学）
关键词：把准年段目标；以学定教；顺学而导；实效性
我们都知道中年级的语文阅读教学是小学阅读教学的重要阶段，是以一、二年级的识字阅读教学为基础的，又为高年级的阅读教学作准备，起着承上启下的作用。那么，中年级的阅读教学要有所侧重，侧重什么？怎样的阅读教学才有实效？我就这些问题在平时工作中进行了思考、摸索。现在就粗浅地谈一谈如何把准中年级阅读目标，以学定教，顺学而导，提高中年级阅读教学的实效性。
一、把准重点，以学定教，有效实施整体概括教学
我听过本校教师《起死回生》的教学。教者简明扼要用“生和死”这一对反义词，不同的两种生命状态导入课题后，就让学生带着阅读要求独立默读课文。在学生进行初步阅读后，教者就问：“文章主要讲了一件什么事？这个故事哪里使你感触最深？”先让学生在四人小组里交流，再在班上汇报交流，引导复述扁鹊诊疗的过程，重点探究了人物的哪种品质让你感触最深，并通过课文前后两次提到“死而复生”揭示矛盾之处，引导学生质疑，联系课文内容释疑，体会扁鹊医德的高尚，结合生活实际谈感受。
听了这节课，我深感教者还没有准确把握好小学中年级阶段阅读教学的目标。
当然，初读时，教师要求学生带着问题去默读，用心去读，这点做得很好。因为中年级阅读教学目标强调要培养学生初步学会默读的能力。
然而学生在回答“文章主要讲了一件什么事情”时，让学生把这件事照文读就叫把握主要内容？就叫粗知大意？就叫复述？而教者却又不置可否，没有及时指导。那么如何把握主要内容？如何概括、复述？我认为具体的指导方法是落实在每一篇课文的教学中。在教学时，教师有时需要适当点拨，例如可以说一句：“能否简洁地用自己的语言来说一说呢？”或者可以提示一下：“谁能用‘谁干什么了，结果怎么样’来说话？”因为概述能力对于中年段的学生来说是初学，所以有必要在每篇课文都训练，逐渐养成习惯，这是一种终身有用的阅读方法。
二、找准难点，顺学而导，有效实施理解感悟教学
《全日制义务教育语文课程标准》指出：小学中年级语文阅读教学要引导学生联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。这就是说：低年级“只要求大致了解词句的意思，对课文的内容及思想感情有所感受”。而中年级是“理解词句的意思，能体会关键词句表情达意的作用。”中年级是在一、二年级“了解词句，读懂意思”的基础上进一步培养学生的“理解能力”。低年级是“了解”，中年级是“理解”，体会关键词句表情达意的作用，是进入中年级后的一个难点。那么如何突破这个难点呢？在教学中，我觉得有下面几点可以试着把握：
1.找准切入点，创设大问题背景，实施有效对话
对于每篇课文，教师都要把自己作为一个普通的读者来赏读文本，投入其中，感受文本的语言表达特点，揣摩表达方法，品味语言风格，感悟语言的人文内涵。然后再走出文本，以学生的视角进行思考：这篇课文的教学可以让学生学到什么，不学什么，以此进行取舍，确立教学目标，学习的重点、难点。再以抓题眼或抓中心句、或抓关键词、或抓矛盾处等方法创设大问题背景，进一步引导学生读中思，读中悟，让学生兴趣盎然地探究性地与文本进行有效对话。
2.找准重点词句，巧妙预设，灵活机动地实施有效理解感悟
大问题背景下，学生通过个体阅读，已经有了自己的个性体会，此时就以学定教，顺学而导，体会文本的精妙之处。
如《在金色的沙滩上》“寻找美”后，组织汇报“美画”时，就顺学而导，灵活机动地让学生在读中“悟美情”。教师设计了四个模块:“小姑娘看衣”“小姑娘拒伯伯”“小姑娘望叔归”“小姑娘还贝”。然后提出学习要求：同学们，在这一幅幅画面中，哪一幅你觉得最美，最能打动你？想一想为什么？请在四人小组内，选择一个画面，带着自己的感受以表演或采访或朗读等方法去品味。教师就这样创设大问题背景，激起学生深读文本的兴趣，激起自主合作去探究的热情。
三、适当拓展，坚持练笔，有效实施语言训练教学
适度拓展，坚持练笔，“咬定语言不放松”，进行读、写两条腿走路，在课文的“空白处”激发想象，进行适当的扩展，练习说话；在读文后推荐类似的文章让学生阅读感悟，扩大阅读量或读文本后写一写读后感等等，因文而异，适当拓展，坚持练笔，能促进学生口头语言表达能力和书面语言表达能力的提高，也是阅读教学的有效之举。
总之，把准中年级学段目标重难点，精心备课，巧妙预设，灵活机动地创设情景，激发学生思维对话的兴趣，重视整体概括能力的培养和对课文重点语句的理解感悟，适度拓展，坚持练笔。“以学定教，顺学而导”“千方百计学语文”，是提高小学中年级语文阅读教学实效性的有效之举。
（作者单位 上海唯实希望小学）