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摘 要：市场营销课程在当前面临更高要求，为了较好提升教学效果，注重引入一些新型教学模式和技术极为必要，“MOOC+翻转课堂”教学模式的应用就表现出了明显优势，本文就重点围绕着市场营销课程中“MOOC+翻转课堂”教学模式的应用原则及其具体流程进行了简要论述，以供参考。
关键词：市场营销 MOOC 翻转课堂 教学模式
引言
在当前市场营销课堂教学中，传统的教学模式往往很难适应于新的教学要求，对于学生的培养也存在着较为明显的局限性，仅仅要求学生掌握市场营销的理论知识是远远不够的。基于此，市场营销课程中创设新的教学模式极为必要，“MOOC+翻转课堂”教学模式的应用就极具研究和推广价值。
一、“MOOC+翻转课堂”教学模式概述
MOOC是一种新型教育教学模式，即大规模在线开放课程，其在教学应用中具备大规模、在线以及开放性特点，借助于互联网技术以及信息化手段，可以将传统教学模式进行彻底改革，规避了单一线下教学方式形成的弊端。翻转课堂主要是要求针对课堂教学时间进行合理安排，尽量将课堂时间留给学生，教师也不再是课堂教学的主体，应该将课堂所有权转移给学生，力求充分调动学生学习的主动性，经过学生的积极探索和钻研，自主获取知识内容，让学生对于知识点具备更深刻的认识。“MOOC+翻转课堂”教学模式也就是充分融入MOOC相关技术手段以及翻转课堂教学理念，针对现有课堂教学模式予以革新转变。
二、市场营销课程中“MOOC+翻转课堂”教学模式应用原则
在未来市场营销课程教学中，“MOOC+翻转课堂”教学模式的应用要想表现出应有价值，需要首先明确新的教学理念和应用原则，以区别传统教学模式。
一方面，未来市场营销课程中应用这一新型教学模式需要注重以学习者为中心，将课堂充分还给学生。无论是“MOOC+翻转课堂”中的网络课程，还是教师授课，都不应该成为课堂主角，应该尽量弱化这些因素，真正让学生成为课堂主体，促使学生能够在灵活运用这些教学素材的基础上，获取尽可能多的知识，构建理想的知识体系，有效提升自身多方面能力，同時发挥“MOOC+翻转课堂”的作用价值。
另外一方面，市场营销课程中“MOOC+翻转课堂”教学模式的应用还需要注重体现多样化原则，针对传统教学手段单一的问题，在MOOC素材选择，或者是翻转课堂教学流程设计上，都需要体现出较强的多样性，能够促使相关教育教学内容对学生有吸引力，如此才可以较好调动学生学习兴趣，为教学效果提升创设理想条件。这种教学素材的多样化还需要表现在理论知识和实践案例的协调配置上，可以较好引导学生在掌握理论知识的基础上，借助于实践案例不断模拟演练，最终培养其多方面能力。
三、市场营销课程中“MOOC+翻转课堂”教学模式应用流程
（一）课前线上学习
在市场营销课程教学中，“MOOC+翻转课堂”教学模式的应用需要首先关注课前学习环节，该环节的设计往往需要利用MOOC平台资源，让学生能够在课前进行线上学习，对于相关市场营销课程知识自行学习和了解。在该环节中，教师需要重点把握MOOC平台素材的恰当选择，可以从丰富多样的网上资料中选择最为适宜的素材，指导学生自行学习。为了较好优化学生自主学习效果，往往还可以让学生在线上观看相应素材的基础上，提出一些需要解决的问题，进而也就可以针对学生形成更强引导效果，避免学生仅仅走马观花的浏览视频素材，难以把握准关键知识点。当然，在该环节中同样也需要注重互动，借助于讨论交流平台，让学生之间以及师生之间充分互动交流，尤其是在一些实践案例的讨论上，更是可以发挥出极强作用价值。由此可见，课前线上学习需要注重体现出较强的层次性，能够较好引导学生由浅入深地学习，在素材选择和安排上予以精心设计。
（二）课堂线下教学
市场营销课程中“MOOC+翻转课堂”教学模式的应用还需要关注于课堂教学环节，促使相应课堂教学能够真正以学生为主体，让学生根据自身前期自主学习的成果进行分享，如此也就可以在师生互动以及学生之间交流的基础上，进一步分析自行学习获取的知识是否准确，对于完善自身知识体系具备积极作用。在课堂线下教学中，为了较好引导学生深入思考，同时解决难度更大的问题，教师往往还需要注重引入一些实际案例，让学生针对实际案例进行深入探讨，有效巩固所学知识理论，同时形成学以致用的教学效果，促使学生对于知识理论形成有效内化。在课堂教学中，教师往往还需要注重引入团队学习模式，增强学生之间的沟通互动，同时鼓励学生和教师积极互动，有效解决自身存在的疑问。
（三）课后线上线下相结合学习
对于市场营销课程中“MOOC+翻转课堂”教学模式的应用而言，在课后同样也需要注重灵活运用线上线下渠道，以求形成更为理想的教学巩固效果。比如在课后考核中，教师可以充分借助于线上资源，针对学生学习效果进行综合评测，以了解学生对于相关教学知识点的掌握状况，发现学生存在的问题和不足，进而有目的地推荐一些新的教学素材予以巩固;另外，教师在课后还需要注重引入一些实践活动，借助于线下教学资源，让学生能够真正体会到如何将理论知识应用到实践中去，结合所学知识理论来进行自我探索，同时培养学生的多方面素质和能力。
四、结束语
综上所述，在当前市场营销课程教学中，合理引入和应用“MOOC+翻转课堂”教学模式极为必要，该模式的应用需要重点明确学生的教学主体地位，进而针对课前、课堂以及课后进行针对性设计，灵活运用较为丰富的教学素材和资源，促使学生能够对于教学目标形成较为准确的掌握效果，同时增强学生实践能力，满足市场营销专业人才培养要求。
参考文献：
[1]杜春晶，张晓.“翻转课堂+项目式”教学模式的探索与实践——以市场营销学课程为例[J].中外企业家，2019（14）：185-186.
[2]李翠.基于翻转课堂的市场营销课程混合教学模式研究[J].山东农业工程学院学报，2019，36（04）：139-140.
[3]尹小梅.《市场营销》课程中翻转课堂教学模式的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（02）：70+82.
作者简介：
孟扬（1980-），女，满，籍贯：辽宁省锦州市，学历硕士，职称：中级讲师，研究方向：营销管理，单位：首都经济贸易大学密云分校。
课题信息：项目导向的翻转课堂在营销专业“营销策划实务”课程教改中的应用研究，编号：1910510
关键词：市场营销 MOOC 翻转课堂 教学模式
引言
在当前市场营销课堂教学中，传统的教学模式往往很难适应于新的教学要求，对于学生的培养也存在着较为明显的局限性，仅仅要求学生掌握市场营销的理论知识是远远不够的。基于此，市场营销课程中创设新的教学模式极为必要，“MOOC+翻转课堂”教学模式的应用就极具研究和推广价值。
一、“MOOC+翻转课堂”教学模式概述
MOOC是一种新型教育教学模式，即大规模在线开放课程，其在教学应用中具备大规模、在线以及开放性特点，借助于互联网技术以及信息化手段，可以将传统教学模式进行彻底改革，规避了单一线下教学方式形成的弊端。翻转课堂主要是要求针对课堂教学时间进行合理安排，尽量将课堂时间留给学生，教师也不再是课堂教学的主体，应该将课堂所有权转移给学生，力求充分调动学生学习的主动性，经过学生的积极探索和钻研，自主获取知识内容，让学生对于知识点具备更深刻的认识。“MOOC+翻转课堂”教学模式也就是充分融入MOOC相关技术手段以及翻转课堂教学理念，针对现有课堂教学模式予以革新转变。
二、市场营销课程中“MOOC+翻转课堂”教学模式应用原则
在未来市场营销课程教学中，“MOOC+翻转课堂”教学模式的应用要想表现出应有价值，需要首先明确新的教学理念和应用原则，以区别传统教学模式。
一方面，未来市场营销课程中应用这一新型教学模式需要注重以学习者为中心，将课堂充分还给学生。无论是“MOOC+翻转课堂”中的网络课程，还是教师授课，都不应该成为课堂主角，应该尽量弱化这些因素，真正让学生成为课堂主体，促使学生能够在灵活运用这些教学素材的基础上，获取尽可能多的知识，构建理想的知识体系，有效提升自身多方面能力，同時发挥“MOOC+翻转课堂”的作用价值。
另外一方面，市场营销课程中“MOOC+翻转课堂”教学模式的应用还需要注重体现多样化原则，针对传统教学手段单一的问题，在MOOC素材选择，或者是翻转课堂教学流程设计上，都需要体现出较强的多样性，能够促使相关教育教学内容对学生有吸引力，如此才可以较好调动学生学习兴趣，为教学效果提升创设理想条件。这种教学素材的多样化还需要表现在理论知识和实践案例的协调配置上，可以较好引导学生在掌握理论知识的基础上，借助于实践案例不断模拟演练，最终培养其多方面能力。
三、市场营销课程中“MOOC+翻转课堂”教学模式应用流程
（一）课前线上学习
在市场营销课程教学中，“MOOC+翻转课堂”教学模式的应用需要首先关注课前学习环节，该环节的设计往往需要利用MOOC平台资源，让学生能够在课前进行线上学习，对于相关市场营销课程知识自行学习和了解。在该环节中，教师需要重点把握MOOC平台素材的恰当选择，可以从丰富多样的网上资料中选择最为适宜的素材，指导学生自行学习。为了较好优化学生自主学习效果，往往还可以让学生在线上观看相应素材的基础上，提出一些需要解决的问题，进而也就可以针对学生形成更强引导效果，避免学生仅仅走马观花的浏览视频素材，难以把握准关键知识点。当然，在该环节中同样也需要注重互动，借助于讨论交流平台，让学生之间以及师生之间充分互动交流，尤其是在一些实践案例的讨论上，更是可以发挥出极强作用价值。由此可见，课前线上学习需要注重体现出较强的层次性，能够较好引导学生由浅入深地学习，在素材选择和安排上予以精心设计。
（二）课堂线下教学
市场营销课程中“MOOC+翻转课堂”教学模式的应用还需要关注于课堂教学环节，促使相应课堂教学能够真正以学生为主体，让学生根据自身前期自主学习的成果进行分享，如此也就可以在师生互动以及学生之间交流的基础上，进一步分析自行学习获取的知识是否准确，对于完善自身知识体系具备积极作用。在课堂线下教学中，为了较好引导学生深入思考，同时解决难度更大的问题，教师往往还需要注重引入一些实际案例，让学生针对实际案例进行深入探讨，有效巩固所学知识理论，同时形成学以致用的教学效果，促使学生对于知识理论形成有效内化。在课堂教学中，教师往往还需要注重引入团队学习模式，增强学生之间的沟通互动，同时鼓励学生和教师积极互动，有效解决自身存在的疑问。
（三）课后线上线下相结合学习
对于市场营销课程中“MOOC+翻转课堂”教学模式的应用而言，在课后同样也需要注重灵活运用线上线下渠道，以求形成更为理想的教学巩固效果。比如在课后考核中，教师可以充分借助于线上资源，针对学生学习效果进行综合评测，以了解学生对于相关教学知识点的掌握状况，发现学生存在的问题和不足，进而有目的地推荐一些新的教学素材予以巩固;另外，教师在课后还需要注重引入一些实践活动，借助于线下教学资源，让学生能够真正体会到如何将理论知识应用到实践中去，结合所学知识理论来进行自我探索，同时培养学生的多方面素质和能力。
四、结束语
综上所述，在当前市场营销课程教学中，合理引入和应用“MOOC+翻转课堂”教学模式极为必要，该模式的应用需要重点明确学生的教学主体地位，进而针对课前、课堂以及课后进行针对性设计，灵活运用较为丰富的教学素材和资源，促使学生能够对于教学目标形成较为准确的掌握效果，同时增强学生实践能力，满足市场营销专业人才培养要求。
参考文献：
[1]杜春晶，张晓.“翻转课堂+项目式”教学模式的探索与实践——以市场营销学课程为例[J].中外企业家，2019（14）：185-186.
[2]李翠.基于翻转课堂的市场营销课程混合教学模式研究[J].山东农业工程学院学报，2019，36（04）：139-140.
[3]尹小梅.《市场营销》课程中翻转课堂教学模式的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（02）：70+82.
作者简介：
孟扬（1980-），女，满，籍贯：辽宁省锦州市，学历硕士，职称：中级讲师，研究方向：营销管理，单位：首都经济贸易大学密云分校。
课题信息：项目导向的翻转课堂在营销专业“营销策划实务”课程教改中的应用研究，编号：1910510