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摘要：本文将谈谈教师如何引导学生在汉语拼音，音标和字母组合之间搭建桥梁，将汉语拼音巧妙地迁移到初中英语自然拼读教学中，从而培养初中学生的英语单词记忆技巧，促进学生英语单词的有效记忆。
关键词：自然拼读；初中英语；汉语拼音；有效记忆
初中学生将单词看成是一串的字母来进行机械记忆是一种普遍的现象，不仅忘得快，还会严重挫伤记忆词汇的积极性，如果不了解单词音和形的关系，那么词汇学习将荆棘载途。教师应当意识到自然拼读法在词汇教学中的积极作用，全面提升学生的英语拼读能力和学习效率。那么如何有效地进行自然拼读法的教学呢？初中学生已经对汉语拼音熟练掌握，教师可以通过汉语拼音引入自然拼读的教学，让学生学会“见词会读，听词能写”的本领。
在教授英语音标时，大部分老师都习惯地从元音字母a，e，i，o，u的发音规则讲起，笔者在教学实践中找到了一套能让学生对单词的记忆更为深刻且不易遗忘的方法，那就是从英语音素开始，就像教汉语拼音一样来进行拼读的教学。
一、 从长元音入手，结合辅音进行拼读教学
学生在小学阶段已经熟练掌握了汉语拼音a，o，e，i，u。这些音与英语的长元音音素/a/ // // /i/ /u/在书写和发音上极其相似，学生更容易接受，更不会混淆，所以教师可以从长元音入手引导学生在汉语拼音与英语音标建立一定的联系，然后给出最具代表性的英语字母组合和字母代表制成长元音套组，在不断地操练中让这些套组像乘法口诀一样在学生心中根深蒂固。
汉语拼音英语音标字母组合单词代表
ɑ/ɑ/arcar
o//orfor
e//irbird
i/i/eebee
u/u/oofood
學生在小学阶段对于声母：b p m f d t n l g k h j q x z c s r zhi chi shi w y 已经非常熟悉，如果借助这些汉语拼音来记住与之相对应的辅音音标，学生的兴致一定很高，且信心倍增。教师可以给出与汉语拼音中的声母一一对应的辅音音素与元音音素的组合音标以及单词。比如在教授 /ɑ/的音标时，要与辅音相结合，让学生联系语文的声母从而组出：/bɑ/ bar /pɑk/ park /mɑk/ mark /fɑ/ far /dɑk/ dark。然后让学生自己组合英语音标，在组合的过程中学生会写出/jɑ/ /qɑ/ /xɑ/ /cɑ/的音标。这时就是教授j、q、x、c这四个字母发音的好时机。j 字母相对应的较常见的发音是/jes/ yes， /kwik/ quick， /boks/ box， /kɑ/ car。在教授辅音的过程中，要引导学生辅音字母的发音所对应的音素与字母的形状几乎一样，这样也有助于学生学习掌握。教师可以出示bar， park， mark， far， dark， tarch， nar， large， garden， car， hard这些单词，当学生在朗读这些词汇时，自然而然地把语文拼音的拼音规则迁移到英语的自然拼读当中，在看到这些词时，学生不需要音标，已经能够知道这些词的发音，从而做到“看词能读”。当然但还有一些辅音音素，找不出相对应的汉语拼音，这不要紧，因为大多数辅音音素已经有了相匹配的汉语拼音，剩下的几个学起来就轻而易举了。
二、 短元音
让学生知道每一个长元音都有一个相对应的短元音，只是发言比长元音短，写法不一样而已，教师在教授短元音时仍然需要借助汉语拼音比如：
汉语拼音英语音标字母或字母组合单词代表
ɑ//ubut
o//odog
e//ersister
i//ibig
u/u/oofoot
长元音/u/和短元音/u/ 都用oo 的字母组合作为代表，是因为oo的发音长短在现在的英语实际应用中并不是非常重要，而且更能帮助学生强化oo 的发音不可能是//、//、/u/。
还有两个短元音没有相对应的汉语拼音该如何处理呢？因为// /e/ 这两个音的最大区别是发//时嘴巴张得大，所以可以让学生帮这个音取一个名副其实的名字“大嘴音”。教师可以用一个类似于“A bag is in the bed.”这样的句子来记住他们之间的差别。同时也要成立“//（音标）——a（字母组合）——bag（单词代表），”“/e/（音标）——e（字母组合）——bed（单词代表）”这样的公式。
三、 双元音
当学生熟练掌握辅音和单元音后，学习双元音就变得迎刃而解了：
汉语拼音英语音标字母组合单词代表
ei/e/ai / ayrain/ day
ai/a/i / ylike / by
oi//oi / oyboil / boy
（无）//earnear
（无）/e/airhair
（无）/u/（无）sure
ao/au/ouhouse
ou/u/oacoat
为什么在“/u/（音标）——sure（单词代表）”这组中没有字母代表呢？因为/u/这个音标在英语中也就只有sure这个词是比较典型学生也比较熟悉的词。当然，所有的这些元音字母组合都不仅只有一种发音，但是没有关系，只有学生真正记住最具代表性的发音规则，其他的就像朋友介绍朋友一样，亲切感倍增，自然熟悉了。
总之，学生如果没有“见词会读，听音能写”的能力，那么单词的记忆将举步维艰。所谓“授人以鱼不如授人以渔”。教师帮助学生将自己所熟悉的汉语拼音迁移到自然拼读的学习当中，将单词的音、形、义紧密结合起来，才能全面提高学生的英语认读、拼写能力，激发初中生自主学习英语的兴趣，有效提升学生的英语语言综合运用能力，为将来继续学习英语奠定坚实的基础，让学生终身受益。
参考文献：
[1]徐雯雯.自然拼读法在初中英语教学中的应用[J].海外英语，2011（6）.
[2]张文馨.自然拼读法在英语语音教学中的应用[J].海外英语，2014（8）：38-39.
作者简介：
林英雅，福建省厦门市，厦门市美林中学。
关键词：自然拼读；初中英语；汉语拼音；有效记忆
初中学生将单词看成是一串的字母来进行机械记忆是一种普遍的现象，不仅忘得快，还会严重挫伤记忆词汇的积极性，如果不了解单词音和形的关系，那么词汇学习将荆棘载途。教师应当意识到自然拼读法在词汇教学中的积极作用，全面提升学生的英语拼读能力和学习效率。那么如何有效地进行自然拼读法的教学呢？初中学生已经对汉语拼音熟练掌握，教师可以通过汉语拼音引入自然拼读的教学，让学生学会“见词会读，听词能写”的本领。
在教授英语音标时，大部分老师都习惯地从元音字母a，e，i，o，u的发音规则讲起，笔者在教学实践中找到了一套能让学生对单词的记忆更为深刻且不易遗忘的方法，那就是从英语音素开始，就像教汉语拼音一样来进行拼读的教学。
一、 从长元音入手，结合辅音进行拼读教学
学生在小学阶段已经熟练掌握了汉语拼音a，o，e，i，u。这些音与英语的长元音音素/a/ // // /i/ /u/在书写和发音上极其相似，学生更容易接受，更不会混淆，所以教师可以从长元音入手引导学生在汉语拼音与英语音标建立一定的联系，然后给出最具代表性的英语字母组合和字母代表制成长元音套组，在不断地操练中让这些套组像乘法口诀一样在学生心中根深蒂固。
汉语拼音英语音标字母组合单词代表
ɑ/ɑ/arcar
o//orfor
e//irbird
i/i/eebee
u/u/oofood
學生在小学阶段对于声母：b p m f d t n l g k h j q x z c s r zhi chi shi w y 已经非常熟悉，如果借助这些汉语拼音来记住与之相对应的辅音音标，学生的兴致一定很高，且信心倍增。教师可以给出与汉语拼音中的声母一一对应的辅音音素与元音音素的组合音标以及单词。比如在教授 /ɑ/的音标时，要与辅音相结合，让学生联系语文的声母从而组出：/bɑ/ bar /pɑk/ park /mɑk/ mark /fɑ/ far /dɑk/ dark。然后让学生自己组合英语音标，在组合的过程中学生会写出/jɑ/ /qɑ/ /xɑ/ /cɑ/的音标。这时就是教授j、q、x、c这四个字母发音的好时机。j 字母相对应的较常见的发音是/jes/ yes， /kwik/ quick， /boks/ box， /kɑ/ car。在教授辅音的过程中，要引导学生辅音字母的发音所对应的音素与字母的形状几乎一样，这样也有助于学生学习掌握。教师可以出示bar， park， mark， far， dark， tarch， nar， large， garden， car， hard这些单词，当学生在朗读这些词汇时，自然而然地把语文拼音的拼音规则迁移到英语的自然拼读当中，在看到这些词时，学生不需要音标，已经能够知道这些词的发音，从而做到“看词能读”。当然但还有一些辅音音素，找不出相对应的汉语拼音，这不要紧，因为大多数辅音音素已经有了相匹配的汉语拼音，剩下的几个学起来就轻而易举了。
二、 短元音
让学生知道每一个长元音都有一个相对应的短元音，只是发言比长元音短，写法不一样而已，教师在教授短元音时仍然需要借助汉语拼音比如：
汉语拼音英语音标字母或字母组合单词代表
ɑ//ubut
o//odog
e//ersister
i//ibig
u/u/oofoot
长元音/u/和短元音/u/ 都用oo 的字母组合作为代表，是因为oo的发音长短在现在的英语实际应用中并不是非常重要，而且更能帮助学生强化oo 的发音不可能是//、//、/u/。
还有两个短元音没有相对应的汉语拼音该如何处理呢？因为// /e/ 这两个音的最大区别是发//时嘴巴张得大，所以可以让学生帮这个音取一个名副其实的名字“大嘴音”。教师可以用一个类似于“A bag is in the bed.”这样的句子来记住他们之间的差别。同时也要成立“//（音标）——a（字母组合）——bag（单词代表），”“/e/（音标）——e（字母组合）——bed（单词代表）”这样的公式。
三、 双元音
当学生熟练掌握辅音和单元音后，学习双元音就变得迎刃而解了：
汉语拼音英语音标字母组合单词代表
ei/e/ai / ayrain/ day
ai/a/i / ylike / by
oi//oi / oyboil / boy
（无）//earnear
（无）/e/airhair
（无）/u/（无）sure
ao/au/ouhouse
ou/u/oacoat
为什么在“/u/（音标）——sure（单词代表）”这组中没有字母代表呢？因为/u/这个音标在英语中也就只有sure这个词是比较典型学生也比较熟悉的词。当然，所有的这些元音字母组合都不仅只有一种发音，但是没有关系，只有学生真正记住最具代表性的发音规则，其他的就像朋友介绍朋友一样，亲切感倍增，自然熟悉了。
总之，学生如果没有“见词会读，听音能写”的能力，那么单词的记忆将举步维艰。所谓“授人以鱼不如授人以渔”。教师帮助学生将自己所熟悉的汉语拼音迁移到自然拼读的学习当中，将单词的音、形、义紧密结合起来，才能全面提高学生的英语认读、拼写能力，激发初中生自主学习英语的兴趣，有效提升学生的英语语言综合运用能力，为将来继续学习英语奠定坚实的基础，让学生终身受益。
参考文献：
[1]徐雯雯.自然拼读法在初中英语教学中的应用[J].海外英语，2011（6）.
[2]张文馨.自然拼读法在英语语音教学中的应用[J].海外英语，2014（8）：38-39.
作者简介：
林英雅，福建省厦门市，厦门市美林中学。