摘 要：精彩的新课导入，能成为高效课堂一道亮丽的风景线，能一下子激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲。所以我们在设计物理课堂结构时，要精心把握好新课导入这一环，不仅要使导入抓住主题，更要使导入方法体现出技巧性、趣味性、艺术性、实用性，同时还要依据教学大纲、教学内容、学情、班情，讲究导入方法的灵活性和多彩性，特别是物理新课导入拒绝平淡，可以打破常规进行标新立异，对物理教学能收到一鸣惊人的效果，为高效物理课堂奠定基调。
　　关键词：初中物理；导入方法；导入技巧
　　导入有法，而无定法，贵在得法。俗话说：良好的开头是成功的一半。在物理教学中，艺术导入能为整个课堂奠定一个好的基调。“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”对于初中物理新课导入来说，同样讲究标新立异，与众不同，能吸引学生眼球，给学生造成悬念，吊起学生打破沙锅问到底的胃口，让学生带着期待的眼光进入新课，积极主动参与物理课堂教学，为高效魅力物理课堂奠定基础。下面具体来谈谈在初中物理教学中如何展现导入的技巧性。
　　一、 物理教学可以设置故事导入
　　物理新课导入要体现新颖性、趣味性，那就要求我们在物理新课导入时，不要老用复习新课、温故知新千年不变的一招鲜，由于缺乏新意，学生容易出现审美疲劳，如果根据教学内容，利用多媒体，展示一个生动的故事，体现一个“新”和“奇”，往往能一石激起千层浪，使物理课堂泛起一波波涟漪，使教学效果收到事半功倍的成效。例如，我在《浮力》一课时，自己做了一个课件，讲古罗马有一个骁勇善战的将领叫狄杜，一天他在战场上打了个大胜仗，逮到许多战俘，他命令他的士兵把这些战俘捆在一起投进死海处死，令人吃惊的事情发生了，这些战俘并没有沉没，仍然漂浮在死海海面，并且被波浪推到海岸，这时狄杜再次要求士兵把战俘投进海里，可以又神秘被海浪推到岸边。此时，狄杜大惊，认为有神灵保佑，这些战俘命不该绝，于是狄杜就放了战俘。正当学生看得入迷之时，我设置了两个问题：1. 这些战俘没有沉入死海难道真的有神灵在保佑他们吗？此时学生面面相觑，都露出迷惑的目光。接着我又问：2. 如果没有神灵保佑，你能用什么理由解释这个令人费解的现象呢？学生们此时都露出期盼的目光，我不失时机地说：你们想揭开这个谜底吗？学生异口同声回答：想。那好，这堂课我们就来一起探讨这个秘密，此时学生带着期盼的心情，全神贯注地投入《浮力》学习中，实践证明效果奇佳。
　　二、 贴近生活实际巧妙的导入
　　许多的物理知识发生在我们生活实际中，中学生的身边有很多现象可以用物理知识来解释，物理新课教学如果能使用生活导入法，就能拉近物理与生活的距离，使学生对物理产生亲近之感，对学习物理产生一个促进作用，更加了解物理之妙。例如，我讲《力平衡》是这样导入的，我在多媒体上展示一些图片：静止在桌子上的花瓶，在青藏高原上匀速行驶的列车，静止的叠石，起重机匀速吊起的货物，我要求学生认真仔细观察，我问：这些物体处于怎样的状态？它们分别受到哪些力的作用？学生回答：保持静止或者匀速直线运动。我说那好，请大家打开书本P62并且阅读本页内容，回答问题，学生的注意力一下子被引到新课内容上来了。还有我在讲《压强》一课导入出示一些图片，我问载重量大的汽车为什么常常会装有许多的车轮子？压路机上的碾子的质量很大，你知道其中奥妙吗？短道速滑运动员的冰鞋上为什么会装冰刀，高大的楼房为什么要挖很大的地基？飞镖的箭头为什么很尖？学生的回答千奇百怪，但都没有回答到点子上来，此时老师可以故弄玄虚，说自己也不懂这个道理，那么我们今天一起来弄清这个问题，请同学们来和我一起学习《压强》。学生此时带着浓厚的兴趣进入新课学习，教学效果往往会收到奇效。
　　三、 设置悬念导入物理新课
　　为了使学生对本节物理课保持一定的好奇心，并且产生浓厚的兴趣，在物理课堂开始之前对课堂教学进行设置悬念。在学生思绪凝聚的时刻，老师便可以以悬念来导入新课。例如，在讲到“凸透鏡成像的规律”时，老师首先为学生设置悬念，“我们的眼睛和凸透镜有什么关系呢？我们在日常生活中用的照相机又是采用哪种原理工作的呢？”老师带着这些悬念导入物理课堂，物理课堂气氛便开始活跃起来了。学生学习了课程内容后，知道原来人的眼睛就类似于一个凸透镜，能够观察到远处的事物，照相机也是这个工作原理。设置悬念的物理教学方法，不仅能激发学生思维，而且很好地导入了物理新课，有效开展了教学工作。
　　四、 采用问题情境教学导入
　　问题情境导入法能够激发学生的问题意识和学习兴趣，物理老师可以通过演示实验创设情景，能把死的知识激活，能把抽象的问题具体化、生动化、艺术化、趣味化，问题情境导入能够充分调动学生的主观能动性，积极参与自主学习和问题合作探究，点燃师生在问题探究中的情感共鸣，能够启发学生的创新思维。在问题情境导入中，使学生不仅敢于质疑，而且进行快乐质疑，真正实现了“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进”。例如，在讲“压强”的新课时，我是这样设计导入的：我拿着一根钉子和一个带尖的小木棍，拿着锤子使用同样的劲，先后朝一块木板上钉，结果钉子很快进入木板，而带尖的小木棍则很难，孩子们笑了，觉得物理老师太好笑了，这个谁不懂啊！于是，有谁能说出产生这种现象的原因？有的学生回答说钉子是铁的，有的说钉子尖端细，我说你们回答得有点道理，能否用物理知识解释呢？此时哜哜嘈嘈的教室一下子静下来了，个个哑口无言，既然大家不能用物理知识解释，那好请大家一起来学习《压强》，学生的注意力水到渠成被引到了新课上，促进了新知识的增长，效果奇特。
　　总之，第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如果导入能使学生迅速进入状态，说明这个导入是精彩高效的。
　　参考文献：
　　[1]刘兴元.物理课导入的常用方法[J].教学教研，2017，（7）.
　　作者简介：
　　高红岩，江苏省宿迁市，江苏省沭阳县官墩初级中学。