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摘 要:本文首先简述了对外汉语口语教学中的分解式教学法的基本情况。之后,结合对外汉语教学的实际情况,文章分别从声母、韵母、声调、音节、音变等五部分分别对具体教学方法进行了详细的阐述。
关键词:对外汉语口语教学分解式教学法
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(b)-0100-01
随着我国综合实力的不断增强,世界地位的日益提高,国际上人们对汉语的学习热潮已是一浪高过一浪。但是,汉语作为一种独立的语言体系,在教学上尤其是在口语教学上存在一定难度。在教学时,往往出现许多学生汉语口语表达能力与课程目标中的要求有较大差距的现象。这与教师的汉语口语教学方法有一定关系。一些教师在教学中只重视词法、语法教学,而忽视了学生的口语练习,没有采取有效的方法去提高学生的口语表达能力。多年来的教学实践,让我对汉语口语教学有了些许的感悟和一点粗浅的见解,并形成了一套符合汉语语音特点的分解式汉语口语教学方法。现与大家分享如下。
1 对外汉语口语教学中的分解式教学法的概述
众所周知,汉语语音是由声母、韵母及声调构成,同时汉语还有其特有的音节和音变等特性。因此,要想读好和说好汉语,就必须要读准汉语的声母、韵母及声调,要熟练掌握汉语的音节和音变规律。这也就是说,教师在教学中要将汉语口语教学过程层层分解,按声母、韵母、声调、音节、音变等五部分(或者说是五步骤)分别进行讲解。
而对外汉语口语教学又有一定的特殊性。因为对外汉语口语教学的教学对象是外国人,并非本族人。这实际上是一个从意义到形式的过程,而非是从形式到意义的过程。通俗地说,就是要让外国人从对汉语一无所知的状态,到基本能够熟练掌握汉语口语的过程。这个过程的难度是可想而知的。这就要求对外汉语口语教师要在上述分解出的五个教学步骤中根据实际情况采取更为有针对性的教学方法。
2 对外汉语口语教学中的分解式教学法的五步详解
由上文可知,对外汉语口语教学中的分解式教学法就是要将教学过程分为声母、韵母、声调、音节、音变等五个教学过程。那么在这五个过程中,教师要采用哪些具体方法呢？
2.1 在声母教学过程要让学生做到“两最”
在声母教学过程中,教师要尽可能地让学生做到“两最”,即发音时要做到最准确,朗读时要做到最大声。
发音时要做到最准确,就是要求教师要对汉语中的21个声母逐一进行细致的发音技巧讲解。在实际授课中,可以按声母的发音方法来重点讲解,即发音时形成和克服阻碍的方式、声带是否颤动、气流的强弱程度等三个方面进行诠释讲解,尽量使学生克服自身民族语发音对汉语口语发音的不利影响。我在实际教学时,为蒙古族学生区别擦音r和边音l的时候就以上述三个方面进行诠释,期间80%的学生在20～30次发音后能明显体会出两者的区别。
之所以要朗读时做到最大声,是因为声母教学排在了整个分解式教学法的最前面。此时正是学生养成良好发音习惯和克服内心焦虑紧张、害羞、不敢开口等心理障碍的重要阶段。要求学生发音最大声,可以收到良好的效果。若学生数量能够保证实现小组式练习,效果更佳。
2.2 韵母教学要着重训练前后鼻韵音
在汉语中,各种韵母总计有39个,其中单韵母10个、复韵母13个、鼻韵母16个。从数量上看,鼻韵母数量最多,读好鼻韵母对读好汉语具有重要的意义。而从实践上看,许多外国学生的本民族语言的前后鼻韵音存在缺位或区分不清的情况。因此,在教學中,教师要着重讲解和训练前后鼻韵音。这是分解法教学的基础环节之一。
2.3 声调教学可采用“五度标调法”对每个声调进行剖析
与其他民族语言相比,声调在汉语中有着区别意义的作用。就是说,在声母韵母完全相同的情况下,只要声调不同,就可以变成意义完全不同的词或词组。因此,声调教学是分解教学法中的关键环节。在教学时,教师可以类比音乐音调知识来阐述汉语的音调知识,采用“五度标调法”来对每个声调进行剖析。具体来说,就是用1～5等五个数字来表明调值。其中,1代表低,2代表半低,3代表中,4代表半高,5代表高。将现代汉语的四个声调分别表示成阴平(也称一声)念高平调(55调)、阳平(也称二声)念中升调(35调)、上声(也称三声)念降升调(214调)、去声(也称四声)念全降调(51调)。这样既增强了教学的趣味性,也使外国学生更容易理解声调知识。
2.4 音节教学须重点揭示音节拼读要领
音节,在汉语中大致等于拼音,就是把声母和韵母急速连读拼合成为一个音节。要想在本环节中,教学取得成功,须重点对音节要领要领进行揭示。要充分体现出汉语音节的“前音轻短后音重,两声相连猛一碰”的特点。同时,要使音节准确,还必须对以下两点进行说明:第一,要对学生说明声母要用本音。平时念声母一般念它的呼读音。声母的呼读音都是在声母本音后面加上一个元音。用声母拼音时,应去掉元音,用它的本音(又轻又短)。第二,要介绍出声母和韵母之间不要有停顿的特点。如果音节的中间停顿了,就可能使一个语音片断被割裂成两个语音片断。
2.5 音变教学重在理论规律教学
进行完上述四步教学后,整个汉语口语教学并未结束。最后还应包括收官教学,即音变教学。在汉语语流中,一个音素、一个音节或者一个字调,由于受到相邻语音的影响而发生一些读音上的变化,这就是汉语中的“音变”。对于音变教学,要从变调、轻声、儿化及个别语气词变音等方面进行讲授。在具体讲授时,可以采用联想法、类比法、记忆例子法等方法阐述其中的理论规律,并让学生们记住这些规律,并运用之。
以上就是本人根据自身的实践经验而设计的对外汉语口语教学方法—— 分解式教学法。因本人水平有限,其中难免存在不足之处,希望同行和有识之士能给予斧正。
参考文献
[1] 李铁农.汉语教学技巧[N].三秦日报,2008.
[2] 高廉平.普通话训练与测试教程[M].西南师范大学出版社,1998.
[3] 王天利.汉语口语现状的国际研究[M].安徽出版社,2009.
关键词:对外汉语口语教学分解式教学法
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(b)-0100-01
随着我国综合实力的不断增强,世界地位的日益提高,国际上人们对汉语的学习热潮已是一浪高过一浪。但是,汉语作为一种独立的语言体系,在教学上尤其是在口语教学上存在一定难度。在教学时,往往出现许多学生汉语口语表达能力与课程目标中的要求有较大差距的现象。这与教师的汉语口语教学方法有一定关系。一些教师在教学中只重视词法、语法教学,而忽视了学生的口语练习,没有采取有效的方法去提高学生的口语表达能力。多年来的教学实践,让我对汉语口语教学有了些许的感悟和一点粗浅的见解,并形成了一套符合汉语语音特点的分解式汉语口语教学方法。现与大家分享如下。
1 对外汉语口语教学中的分解式教学法的概述
众所周知,汉语语音是由声母、韵母及声调构成,同时汉语还有其特有的音节和音变等特性。因此,要想读好和说好汉语,就必须要读准汉语的声母、韵母及声调,要熟练掌握汉语的音节和音变规律。这也就是说,教师在教学中要将汉语口语教学过程层层分解,按声母、韵母、声调、音节、音变等五部分(或者说是五步骤)分别进行讲解。
而对外汉语口语教学又有一定的特殊性。因为对外汉语口语教学的教学对象是外国人,并非本族人。这实际上是一个从意义到形式的过程,而非是从形式到意义的过程。通俗地说,就是要让外国人从对汉语一无所知的状态,到基本能够熟练掌握汉语口语的过程。这个过程的难度是可想而知的。这就要求对外汉语口语教师要在上述分解出的五个教学步骤中根据实际情况采取更为有针对性的教学方法。
2 对外汉语口语教学中的分解式教学法的五步详解
由上文可知,对外汉语口语教学中的分解式教学法就是要将教学过程分为声母、韵母、声调、音节、音变等五个教学过程。那么在这五个过程中,教师要采用哪些具体方法呢？
2.1 在声母教学过程要让学生做到“两最”
在声母教学过程中,教师要尽可能地让学生做到“两最”,即发音时要做到最准确,朗读时要做到最大声。
发音时要做到最准确,就是要求教师要对汉语中的21个声母逐一进行细致的发音技巧讲解。在实际授课中,可以按声母的发音方法来重点讲解,即发音时形成和克服阻碍的方式、声带是否颤动、气流的强弱程度等三个方面进行诠释讲解,尽量使学生克服自身民族语发音对汉语口语发音的不利影响。我在实际教学时,为蒙古族学生区别擦音r和边音l的时候就以上述三个方面进行诠释,期间80%的学生在20～30次发音后能明显体会出两者的区别。
之所以要朗读时做到最大声,是因为声母教学排在了整个分解式教学法的最前面。此时正是学生养成良好发音习惯和克服内心焦虑紧张、害羞、不敢开口等心理障碍的重要阶段。要求学生发音最大声,可以收到良好的效果。若学生数量能够保证实现小组式练习,效果更佳。
2.2 韵母教学要着重训练前后鼻韵音
在汉语中,各种韵母总计有39个,其中单韵母10个、复韵母13个、鼻韵母16个。从数量上看,鼻韵母数量最多,读好鼻韵母对读好汉语具有重要的意义。而从实践上看,许多外国学生的本民族语言的前后鼻韵音存在缺位或区分不清的情况。因此,在教學中,教师要着重讲解和训练前后鼻韵音。这是分解法教学的基础环节之一。
2.3 声调教学可采用“五度标调法”对每个声调进行剖析
与其他民族语言相比,声调在汉语中有着区别意义的作用。就是说,在声母韵母完全相同的情况下,只要声调不同,就可以变成意义完全不同的词或词组。因此,声调教学是分解教学法中的关键环节。在教学时,教师可以类比音乐音调知识来阐述汉语的音调知识,采用“五度标调法”来对每个声调进行剖析。具体来说,就是用1～5等五个数字来表明调值。其中,1代表低,2代表半低,3代表中,4代表半高,5代表高。将现代汉语的四个声调分别表示成阴平(也称一声)念高平调(55调)、阳平(也称二声)念中升调(35调)、上声(也称三声)念降升调(214调)、去声(也称四声)念全降调(51调)。这样既增强了教学的趣味性,也使外国学生更容易理解声调知识。
2.4 音节教学须重点揭示音节拼读要领
音节,在汉语中大致等于拼音,就是把声母和韵母急速连读拼合成为一个音节。要想在本环节中,教学取得成功,须重点对音节要领要领进行揭示。要充分体现出汉语音节的“前音轻短后音重,两声相连猛一碰”的特点。同时,要使音节准确,还必须对以下两点进行说明:第一,要对学生说明声母要用本音。平时念声母一般念它的呼读音。声母的呼读音都是在声母本音后面加上一个元音。用声母拼音时,应去掉元音,用它的本音(又轻又短)。第二,要介绍出声母和韵母之间不要有停顿的特点。如果音节的中间停顿了,就可能使一个语音片断被割裂成两个语音片断。
2.5 音变教学重在理论规律教学
进行完上述四步教学后,整个汉语口语教学并未结束。最后还应包括收官教学,即音变教学。在汉语语流中,一个音素、一个音节或者一个字调,由于受到相邻语音的影响而发生一些读音上的变化,这就是汉语中的“音变”。对于音变教学,要从变调、轻声、儿化及个别语气词变音等方面进行讲授。在具体讲授时,可以采用联想法、类比法、记忆例子法等方法阐述其中的理论规律,并让学生们记住这些规律,并运用之。
以上就是本人根据自身的实践经验而设计的对外汉语口语教学方法—— 分解式教学法。因本人水平有限,其中难免存在不足之处,希望同行和有识之士能给予斧正。
参考文献
[1] 李铁农.汉语教学技巧[N].三秦日报,2008.
[2] 高廉平.普通话训练与测试教程[M].西南师范大学出版社,1998.
[3] 王天利.汉语口语现状的国际研究[M].安徽出版社,2009.