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【摘要】民航特色院校开发学术英语课程和教材具有先天优势。分析了现用教材存在的主要问题；结合《民航法规（英语）》教材的开发实践，在学术英语和内容依托教学理念下，探索语言和知识在教学中的关系，提出开发学术英语课程和教材是行业特色院校英语教学的必然选择。
【关键词】民航院校 英语教材 学术英语
【基金项目】本文系中国民航大学校级教育教学研究项目“大学英语综合改革”（项目号CAUC-2016-C2-21）和“基于应用型人才培养的民航学术英语教材开发模式研究”（项目号CAUC-2016-C2-26）的阶段性成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0121-02
民航院校特色鲜明，毕业生行业内就业比例高，开设学术英语课程具有得天独厚的优势。然而课程配套的教材却没有跟上，民航类的英语教材多为概论性或基础性教材，突出技能培训，如飞行人员英语、机务英语、客航英语等。这类教材普遍侧重对知识的介绍讲解，对民航英语语言特点关注的不够。
本文结合我校民航英语系列教材的开发实践，探讨如何打破传统的单纯注重语言技能训练的教材编写模式，语言能力与知识能力并重，在提高学生语言技能的同时，又能扩展学生专业知识、培养学生综合分析能力和思辨能力。
一、学术英语教学中知识和语言的关系
“以内容为依托的语言课程的主要目的是让学生掌握各种学科中所需要的学术素质能力和体裁知识”[1]。学术英语能力不能单单看成是语言能力，更是语言与知识相结合的能力，这一过程需要提高的是语言和知识双重能力。离开了知识，学术语言的发展是无源之水。语言是知识的表达形式；语言能力帮助习得学科知识，学科知识可以更好地理解语言输入，从而促进语言水平的发展[2]。
学术英语教学环境可以把知识和语言有机地结合起来，有助于解决以往研究所提出的学习者的语言问题、独创性问题和学习技能问题。
二、民航英语教材存在的主要问题
学术英语课程开发的前提是适用的配套教材。研究表明，98%的课堂指导来自教材而非教师，90%的学生课后作业也是由教材引导的[3]。教材设计会直接影响教学效果和学习效果。
（一）教材定位不清
开发教材需要考虑目标读者，也就是为谁而编写的问题。以我校民航法规（英语）课程为例，这是一门典型的知识和语言有机结合的课程，属于学术英语范畴。课程教材从内容角度，依托民航基础知识；从语言角度，属于专门用途英语。因此将教材定位为英语专业学生学习民航法规知识和民航法规英语的专门用途英语教材、法学专业及其他专业学生了解民航法规英语语言规律和特点的专门领域教材。
此外，学术英语教材的知识内容主要应体现在专业知识方面，也就是专门领域内专题性的知识内容。民航法规涵盖经济和安全两方面，呈现出经济类规章与安全类规章相互独立且并行适用的特点，但现用民航法规英语教材只涉及经济内容，导致教学内容缺乏连贯性，缺少知识体系的构建。教材定位不清晰，没有呈现出鲜明的语言技能目标和清晰的知识框架体系，教学目标难以实现。
课程教材要服务于课程大纲和人才培养目标。不能反其道而行——教材里有什么内容，学生就学什么内容，考试就考什么内容——本末倒置，教材成了教学指挥棒。
（二）专业知识和语言知识失衡
学术英语课程和教材的开发对英语教师提出了更高要求。英语教师更擅长语言技能教学，很少将语言的提高和专题知识的扩张有机结合，课程偶尔涉及的内容系统性不足[4]。随着高校学生英语能力不断提高，还是一味的在通用英语技能上重复练习，难以吸引学生。
中国民航大学是典型的行业特色院校。民航业具有高度国际化的特点，英语的重要性不言而喻。在民航业，出于行业规范和安全考虑，多数情况下需要工作人员直接阅读或使用各类英文文献。我校开设的学术英语课程应该突出体现民航领域语言的特殊性和规律性。课程和教材需要针对民航英语涉及的语法知识和语言特点进行专门设计，明确学生通过一门专题性英语课程的学习要实现的语言目标和语言应用能力、以及知识内容和知识体系，从而逐步提升学生的民航英语自主学习能力。
三、学术英语教材开发的理论依据
学术英语旨在培养学生在专业学习和研究中需要的学术英语口语和书面语交流能力。虽然学术英语并不是一种特殊的语言[5]，但使用目的和环境的不同造成学术语言与通用英语之间存在着不同的语言特点。Myers指出非专业读者阅读文献的困难不在于生词，而在于理解各个观点之间的内在联系，即知识点之间的关系，理解其传递的信息[6]。
内容依托教学理念打破了内容学习和语言学习之间的界限，兼顾学生的学术发展、职业需求和个人兴趣。尽管真实的语言材料可能超出学生的语言水平，但话题的新鲜感，真实、系统的语言教学材料可以为有效学习语言提供有意义的语境。通过对教学内容的科学设计、合理安排，学生的语言水平、专业知识、交际能力可以同步得到发展[7]。
蔡基刚提出了第五代教材编写理念，其中重点提到教材应考虑学习者目前和将来对所学语言的需要，外语教学要和学科知识的学习结合起来，要通过设计围绕主题的各种任务来进行语言操练[8]。
四、学术英语教材开发需求分析
（一）教学的需要
语言表达问题是基于学习者需要表达的前提产生的。只有在真实需求的驱动下，语言学习才会有效。大量阅读英文专业文献或以研究为目的的自主阅读，可提高学术英语能力[9]。学术英语关注对专门领域英语语篇的体裁分析及语言特点的研究，强调语言与知识互动。
民航法规（英语）课程的教学目标之一就是要提高与法规相关的英语实践能力。因此课程教材设置了技能实践类内容，如法律文书写作、法律文本翻译、案例分析等，便于学生将课程学习的内容应用于实践。案例具有素材真实、信息量大、法律语言鲜明以及内容生动等特点，在民航法规（英语）这类课程中采用案例法等教学方式，可以让学生置身于法律实务情景之中，可以更好地理解語言，更好地掌握法律知识。 《民航法规（英语）》教材在这些方面提供了针对性的素材和训练内容，有助于学生从中学到语篇知识、语言结构和思维方法，并可以自发地迁移到新的学术英语任务中。
（二）英语教师发展的需要
民用航空具有高度国际化的特点，国际民航组织颁布了大量的公约、协定、标准，各国也在不断更新自己的法律法规，我国要逐步与之接轨，使我国民航业在国际竞争中，能够与外国同行站在同等的平台上竞技较量。这种背景下，无论是民航院校的学生还是英语教师都需要满足民航业对英语能力的要求。
英语教师立足自己的语言特长和专业知识，通过民航英语系列教材的设计开发，不断探索如何更好地整合专业知识和英语语言、不断改进教学内容和形式，提升学生的就业竞争力。教师将自己的研究成果引入课程和教材建设中，更新教学素材和课程内容，更好地为民航业提供语言服务和语言服务人才。英语教师整体水平下降、研究方向和发展趋同的问题也就得到了解决。英语教师基于民航知识开发民航英语系列课程，服务了民航，成就了自我。
五、结语
英语课程要向学术英语转向，首先要重视教材的开发，做好需求分析，探索教材开发模式。民航特色院校学术英语教材内容具有专题性，综合了语言知识和专业知识，教师考虑将研究成果融入课程，避免教材内容和选材同质化、高度重复，基于校本优势培养人才，通过实践性强、富于创新的课程内容将学生吸引回课堂，激发学生的创造力，打造人才核心竞争力，实现人才培养的“横向一体化”。
要實现学术英语的转向，教师必须转变观念，不能完全依据自己的知识结构固守熟知的日常话题，要尝试与自己学历背景不同的课程内容。在发展学术英语能力的过程中，教师和学生的语言能力都会随着知识的发展而进步。学生在研究问题、解决问题的过程中，语言能力和学术研究过程交织在一起，从而更好地掌握学术英语。
参考文献：
[1]Song， B. Content-based ESL instruction： Long-term effects and outcomes [J]. English for Specific Purposes， 2006（25）： 420-437.
[2][9]Krashen S. Academic Proficiency （Language and Content） and the Role of Strategies[J]. TESOL Journal， 2011（4）： 381-393.
[3]Suarez， E. T. A Behavioral Systems Analysis of Textbook Quality Improvement. Doctoral Dissertation， Western Michigan University， 2001.
[4]常俊跃.英语专业基础阶段内容依托教学改革研究[M].北京大学出版社，2015年.
[5]Halliday M A K. Some Grammatical Problems in Scientific English[C]// Halliday M A K， Martin J R. Writing Science： Literacy and Discursive Power. London： Pittsburgh，1993：69-85.
[6]Myers G. Lexical Cohesion and Specialized Knowledge in Science and Popular Science Texts [J]. Discourse Processes， 1991（14）： 1-26.
[7]常俊跃.英语专业基础阶段内容依托教学改革研究[M].北京大学出版社，2015年：35.
[8]蔡基刚.转型时期的大学英语教材编写理念问题研究[J].外语研究，2011（5）：5.
作者简介：
褚天琦，黑龙江人，中国民航大学外国语学院副教授，研究方向：ESP教学、语料库翻译学。
白辉，山西人，中国民航大学外国语学院讲师。
杨铭，天津人，中国民航大学外国语学院讲师。
【关键词】民航院校 英语教材 学术英语
【基金项目】本文系中国民航大学校级教育教学研究项目“大学英语综合改革”（项目号CAUC-2016-C2-21）和“基于应用型人才培养的民航学术英语教材开发模式研究”（项目号CAUC-2016-C2-26）的阶段性成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0121-02
民航院校特色鲜明，毕业生行业内就业比例高，开设学术英语课程具有得天独厚的优势。然而课程配套的教材却没有跟上，民航类的英语教材多为概论性或基础性教材，突出技能培训，如飞行人员英语、机务英语、客航英语等。这类教材普遍侧重对知识的介绍讲解，对民航英语语言特点关注的不够。
本文结合我校民航英语系列教材的开发实践，探讨如何打破传统的单纯注重语言技能训练的教材编写模式，语言能力与知识能力并重，在提高学生语言技能的同时，又能扩展学生专业知识、培养学生综合分析能力和思辨能力。
一、学术英语教学中知识和语言的关系
“以内容为依托的语言课程的主要目的是让学生掌握各种学科中所需要的学术素质能力和体裁知识”[1]。学术英语能力不能单单看成是语言能力，更是语言与知识相结合的能力，这一过程需要提高的是语言和知识双重能力。离开了知识，学术语言的发展是无源之水。语言是知识的表达形式；语言能力帮助习得学科知识，学科知识可以更好地理解语言输入，从而促进语言水平的发展[2]。
学术英语教学环境可以把知识和语言有机地结合起来，有助于解决以往研究所提出的学习者的语言问题、独创性问题和学习技能问题。
二、民航英语教材存在的主要问题
学术英语课程开发的前提是适用的配套教材。研究表明，98%的课堂指导来自教材而非教师，90%的学生课后作业也是由教材引导的[3]。教材设计会直接影响教学效果和学习效果。
（一）教材定位不清
开发教材需要考虑目标读者，也就是为谁而编写的问题。以我校民航法规（英语）课程为例，这是一门典型的知识和语言有机结合的课程，属于学术英语范畴。课程教材从内容角度，依托民航基础知识；从语言角度，属于专门用途英语。因此将教材定位为英语专业学生学习民航法规知识和民航法规英语的专门用途英语教材、法学专业及其他专业学生了解民航法规英语语言规律和特点的专门领域教材。
此外，学术英语教材的知识内容主要应体现在专业知识方面，也就是专门领域内专题性的知识内容。民航法规涵盖经济和安全两方面，呈现出经济类规章与安全类规章相互独立且并行适用的特点，但现用民航法规英语教材只涉及经济内容，导致教学内容缺乏连贯性，缺少知识体系的构建。教材定位不清晰，没有呈现出鲜明的语言技能目标和清晰的知识框架体系，教学目标难以实现。
课程教材要服务于课程大纲和人才培养目标。不能反其道而行——教材里有什么内容，学生就学什么内容，考试就考什么内容——本末倒置，教材成了教学指挥棒。
（二）专业知识和语言知识失衡
学术英语课程和教材的开发对英语教师提出了更高要求。英语教师更擅长语言技能教学，很少将语言的提高和专题知识的扩张有机结合，课程偶尔涉及的内容系统性不足[4]。随着高校学生英语能力不断提高，还是一味的在通用英语技能上重复练习，难以吸引学生。
中国民航大学是典型的行业特色院校。民航业具有高度国际化的特点，英语的重要性不言而喻。在民航业，出于行业规范和安全考虑，多数情况下需要工作人员直接阅读或使用各类英文文献。我校开设的学术英语课程应该突出体现民航领域语言的特殊性和规律性。课程和教材需要针对民航英语涉及的语法知识和语言特点进行专门设计，明确学生通过一门专题性英语课程的学习要实现的语言目标和语言应用能力、以及知识内容和知识体系，从而逐步提升学生的民航英语自主学习能力。
三、学术英语教材开发的理论依据
学术英语旨在培养学生在专业学习和研究中需要的学术英语口语和书面语交流能力。虽然学术英语并不是一种特殊的语言[5]，但使用目的和环境的不同造成学术语言与通用英语之间存在着不同的语言特点。Myers指出非专业读者阅读文献的困难不在于生词，而在于理解各个观点之间的内在联系，即知识点之间的关系，理解其传递的信息[6]。
内容依托教学理念打破了内容学习和语言学习之间的界限，兼顾学生的学术发展、职业需求和个人兴趣。尽管真实的语言材料可能超出学生的语言水平，但话题的新鲜感，真实、系统的语言教学材料可以为有效学习语言提供有意义的语境。通过对教学内容的科学设计、合理安排，学生的语言水平、专业知识、交际能力可以同步得到发展[7]。
蔡基刚提出了第五代教材编写理念，其中重点提到教材应考虑学习者目前和将来对所学语言的需要，外语教学要和学科知识的学习结合起来，要通过设计围绕主题的各种任务来进行语言操练[8]。
四、学术英语教材开发需求分析
（一）教学的需要
语言表达问题是基于学习者需要表达的前提产生的。只有在真实需求的驱动下，语言学习才会有效。大量阅读英文专业文献或以研究为目的的自主阅读，可提高学术英语能力[9]。学术英语关注对专门领域英语语篇的体裁分析及语言特点的研究，强调语言与知识互动。
民航法规（英语）课程的教学目标之一就是要提高与法规相关的英语实践能力。因此课程教材设置了技能实践类内容，如法律文书写作、法律文本翻译、案例分析等，便于学生将课程学习的内容应用于实践。案例具有素材真实、信息量大、法律语言鲜明以及内容生动等特点，在民航法规（英语）这类课程中采用案例法等教学方式，可以让学生置身于法律实务情景之中，可以更好地理解語言，更好地掌握法律知识。 《民航法规（英语）》教材在这些方面提供了针对性的素材和训练内容，有助于学生从中学到语篇知识、语言结构和思维方法，并可以自发地迁移到新的学术英语任务中。
（二）英语教师发展的需要
民用航空具有高度国际化的特点，国际民航组织颁布了大量的公约、协定、标准，各国也在不断更新自己的法律法规，我国要逐步与之接轨，使我国民航业在国际竞争中，能够与外国同行站在同等的平台上竞技较量。这种背景下，无论是民航院校的学生还是英语教师都需要满足民航业对英语能力的要求。
英语教师立足自己的语言特长和专业知识，通过民航英语系列教材的设计开发，不断探索如何更好地整合专业知识和英语语言、不断改进教学内容和形式，提升学生的就业竞争力。教师将自己的研究成果引入课程和教材建设中，更新教学素材和课程内容，更好地为民航业提供语言服务和语言服务人才。英语教师整体水平下降、研究方向和发展趋同的问题也就得到了解决。英语教师基于民航知识开发民航英语系列课程，服务了民航，成就了自我。
五、结语
英语课程要向学术英语转向，首先要重视教材的开发，做好需求分析，探索教材开发模式。民航特色院校学术英语教材内容具有专题性，综合了语言知识和专业知识，教师考虑将研究成果融入课程，避免教材内容和选材同质化、高度重复，基于校本优势培养人才，通过实践性强、富于创新的课程内容将学生吸引回课堂，激发学生的创造力，打造人才核心竞争力，实现人才培养的“横向一体化”。
要實现学术英语的转向，教师必须转变观念，不能完全依据自己的知识结构固守熟知的日常话题，要尝试与自己学历背景不同的课程内容。在发展学术英语能力的过程中，教师和学生的语言能力都会随着知识的发展而进步。学生在研究问题、解决问题的过程中，语言能力和学术研究过程交织在一起，从而更好地掌握学术英语。
参考文献：
[1]Song， B. Content-based ESL instruction： Long-term effects and outcomes [J]. English for Specific Purposes， 2006（25）： 420-437.
[2][9]Krashen S. Academic Proficiency （Language and Content） and the Role of Strategies[J]. TESOL Journal， 2011（4）： 381-393.
[3]Suarez， E. T. A Behavioral Systems Analysis of Textbook Quality Improvement. Doctoral Dissertation， Western Michigan University， 2001.
[4]常俊跃.英语专业基础阶段内容依托教学改革研究[M].北京大学出版社，2015年.
[5]Halliday M A K. Some Grammatical Problems in Scientific English[C]// Halliday M A K， Martin J R. Writing Science： Literacy and Discursive Power. London： Pittsburgh，1993：69-85.
[6]Myers G. Lexical Cohesion and Specialized Knowledge in Science and Popular Science Texts [J]. Discourse Processes， 1991（14）： 1-26.
[7]常俊跃.英语专业基础阶段内容依托教学改革研究[M].北京大学出版社，2015年：35.
[8]蔡基刚.转型时期的大学英语教材编写理念问题研究[J].外语研究，2011（5）：5.
作者简介：
褚天琦，黑龙江人，中国民航大学外国语学院副教授，研究方向：ESP教学、语料库翻译学。
白辉，山西人，中国民航大学外国语学院讲师。
杨铭，天津人，中国民航大学外国语学院讲师。